基于學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)教

邱淑芳

《新課程標(biāo)準》中積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念已深入人心，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于“被學(xué)習(xí)”“被提問”“被思考”的被動地位，教師仍然占據(jù)了課堂的主體地位。“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉(zhuǎn)移，教師要把位置、時間、場所、機會盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。教師如何在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到讓學(xué)優(yōu)教呢？筆者認為教師必須做到以下幾點：

一、讓給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端在于學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，只習(xí)慣于被動接受教師傳授的知識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心呵護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把質(zhì)疑問難的權(quán)利讓給學(xué)生，從而改善課堂的對話文化，讓學(xué)生敢問、會問、善問，不斷煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力。

有效學(xué)習(xí)起始于新問題的發(fā)現(xiàn)和提出。如在教學(xué)《找規(guī)律》時，筆者采用與學(xué)生談話的形式進行教學(xué)。課堂伊始階段，筆者說道：“同學(xué)們，老師看到你們，就會想到聰明可愛、機智勇敢的喜羊羊。瞧，它正在和灰太狼捉迷藏呢！多媒體播放喜羊羊和灰太狼的圖片，先出現(xiàn)的是喜羊羊的圖片，再出現(xiàn)灰太狼的圖片，然后又出現(xiàn)喜羊羊的圖片，再出現(xiàn)灰太狼的圖片……同學(xué)們，你能猜出下一張圖片出現(xiàn)的會是誰嗎？（筆者根據(jù)學(xué)生的猜測演示課件）同學(xué)們猜得真準，你們?yōu)槭裁茨懿碌眠@么準呢？”學(xué)生回答道：“因為圖片是輪流出現(xiàn)的?！惫P者根據(jù)學(xué)生的回答板書“規(guī)律”兩個字。

動畫片是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式之一，筆者以學(xué)生非常感興趣的動畫片《喜羊羊和灰太狼》為切入點，既賦予課堂生活情趣，又調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，拉近了本節(jié)課知識與學(xué)生之間的距離。此外，在觀看動畫片的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)中規(guī)律的存在，為后面的《找規(guī)律》學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師讓給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，有助于學(xué)生在課堂中發(fā)表他們的見解，大膽質(zhì)疑，讓“問題”成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要動力源。

二、讓給學(xué)生獨立思考的機會

獨立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，不經(jīng)過獨立思考，學(xué)生就不能深度參與學(xué)習(xí)活動，不能收獲個性化的見解和解決問題的經(jīng)驗，更無法領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的獨特價值和無窮魅力。

數(shù)學(xué)課上，教師要讓學(xué)生有充足的時間進行思考。如在教學(xué)五年級上冊《一一列舉的策略》時，筆者提出了“用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，有多少種圍法？怎樣圍面積最大？”這一問題后，讓學(xué)生獨立思考，自己想辦法解決。學(xué)生在思考中，逐步由無序到有序，掌握了解決問題的策略。

對學(xué)生不會的問題，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法，切忌“越位”干預(yù)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。

三、讓給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！被趯W(xué)生立場，教師就要順應(yīng)學(xué)生的天性，為學(xué)生進一步地探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在積極的自我探索旅程中，多感官參與各項思維活動，體驗失敗的悲傷與成功的喜悅。

如在教學(xué)完五年級“圖形的面積計算”后，筆者給學(xué)生出了一道題：“一張長方形紙長9分米，寬6分米，把它裁成直角邊為2分米的等腰直角三角形小旗，問最多能裁多少面？”筆者讓學(xué)生獨立嘗試解題，當(dāng)大部分學(xué)生算出（9×6）÷（2×2÷2）=27（面）時，筆者沒有急著公布答案，而是讓學(xué)生自己畫圖、獨立探索。在畫圖的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長邊裁剪后會有剩余，上述計算方法行不通。這時，學(xué)生就會探索新方法：9÷2=4（個）…1（分米），6÷2=3（個），4×3×2=24（面）。

這樣一來，在民主、和諧的探索氛圍中，不僅保護了學(xué)生的自尊心，發(fā)展了個性，學(xué)生也能靈活應(yīng)變，觸類旁通、舉一反三思考問題。

四、讓給學(xué)生合作分享的平臺

活潑好動是小學(xué)生的天性，教師要在課堂上營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過交流分享及小組合作等形式，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)成共同分享、相互促進、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達到教學(xué)相長、共同提高的教學(xué)目的。

如在教學(xué)“乘法意義”時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“如何用簡便方法計算8+8+8+6+8+8=？”在獨立思考后，學(xué)生在小組里交流了各自的算法。有一位學(xué)生提出了8×5+6的方法，另一位學(xué)生提出了8×3+6+8×2的算法，還有一個學(xué)生提出8×6-2（把6看作8，那么就有了6個8，但8不是6，所以還要減去一個2）的算法。學(xué)生在合作交流中感受到算法的多樣化，同時也找出了最適合自己的算法。由此可見，合作分享既可以讓學(xué)生分享成功的喜悅，又可以啟迪學(xué)生的思維。在合作分享的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，尋求解決問題的最佳途徑。

五、讓給學(xué)生教學(xué)評價的“專利”

評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)具有強大的導(dǎo)向性和推動力，評價的功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。教師把評價的權(quán)利交給學(xué)生，通過自評、他評、互評、小組評等多種形式，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而獲得成功。

在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了學(xué)生作業(yè)記錄袋，主要用于記錄學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和社會實踐作業(yè)等。筆者采用表格調(diào)查評定的形式，通過自評、小組評、教師評的方法，每周一次評價學(xué)生的作業(yè)（如表1所示）。

在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，教師可以用贊美的語言進行點評，肯定學(xué)生的進步；用激勵性的語言，給學(xué)生提出今后努力的方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，獎勵給學(xué)生一顆、兩顆甚至五顆五角星。這樣的評價，可以幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。

筆者倡導(dǎo)基于學(xué)生的立場設(shè)計教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)優(yōu)教。這里的“讓”，并非是指教師完全聽任學(xué)生自由發(fā)展，而是一種“放心退出來，適時站進去”的引領(lǐng)藝術(shù)。在教學(xué)中，教師只有做到基于學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)教，才能重建課堂審美，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二實驗小學(xué)）