高職藥學(xué)專業(yè)“雙主體”育人模式的探究與實踐

于永軍+陳俊榮+劉清新

[摘要] 隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展，人們對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，因此如何深化教學(xué)改革，進一步發(fā)揮高等職業(yè)教育在促進社會進步與發(fā)展方面的主力作用，已成為當(dāng)代高職教育研究的重要課題。滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，一直推進人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心向工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變，與企業(yè)開展多層次、多渠道的合作辦學(xué)，從專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會設(shè)置、開展“訂單班”式人才培養(yǎng)、“引企入校”、共建實訓(xùn)基地、校企共同構(gòu)建課程體系、共建“雙師型”教學(xué)團隊，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價機制，制定“產(chǎn)-學(xué)-研”合作管理制度，推動校企合作辦學(xué)逐步走向規(guī)范化和制度化，逐步實現(xiàn)了校企合作由淺層合作到深度融合，以“合作辦學(xué)、共同育人，互利互惠、協(xié)作雙贏”為原則，逐步形成了校企融合、工學(xué)結(jié)合的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，促進了校企的深度融合，較好地實現(xiàn)了校企共贏以及校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職教育；藥學(xué)專業(yè)；“雙主體”育人模式；探究與實踐

[中圖分類號] R192.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0125-04

[Abstract] With the development of society and economy， people put forward higher requirements of higher occupation education， so how to deepen the teaching reform， to further develop the higher occupation education in the promotion of the main role of the social progress and development， has become an important topic of contemporary higher vocational education. Department of Pharmacy， Cangzhou Medical College， has been promoting talent training mode from the traditional model of the school and the classroom as the center to the combination of work and study in the process of talent training. Schools and enterprises to carry out multi-level， multi-channel cooperation in running schools. Through the establishment of professional construction steering committee， to carry out the "order class" talent training model， attract enterprises to enter the school， schools and enterprises together to establish a pharmaceutical professional training base， to establish the common construction of curriculum system， to build a "double-qualified" teaching team， to set up the multiple evaluation mechanism， the school has developed the management system of university research cooperation， and promoted the school enterprise cooperation in running school gradually towards standardization and institutionalization， gradually realized the cooperation between schools and enterprised from the shallow depth of cooperation to the depth of integration， "cooperation in running schools， joint education， mutual benefit and reciprocity， cooperation and win-win" as the principle， and gradually formed a school enterprise integration， work study combination of the "dual subject" mode of teaching in higher vocational education of pharmacy specialty， to promote the depth integration of enterprise school and enterprise， has realized the sustainable development of the school enterprise cooperation.

[Key words] Higher vocational education； Pharmacy specialty； "dual subjects" education mode； Exploration and practice

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中發(fā)揮著不可替代的作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎(chǔ)力量[1]。隨著時代的發(fā)展，社會及經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，因此如何深化高職教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進一步發(fā)揮高等職業(yè)教育在促進社會進步與發(fā)展方面的主力作用，已成為當(dāng)代高職教育研究的重要課題。2010年，國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）中更加明確地要求：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化”[2]。全國高職教育改革與發(fā)展工作會議進一步指出，高職院校要“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”[3]。由此可見，校企合作已經(jīng)上升到高職教育科學(xué)發(fā)展的政策層面，高職院校校企“雙主體”合作育人是今后校企合作育人的主線和潮流[4-5]。但目前還存在著一些亟待解決的問題，如企業(yè)（或醫(yī)院）合作積極性還不夠高，“校熱企冷”，企業(yè)參與度不夠深入，分析其主要原因是“合作模式”對企業(yè)或醫(yī)院缺乏足夠的吸引力，企業(yè)缺乏“主體”意識[6-7]。因此探索建立校企深度合作模式，實施“雙主體”合作育人模式是促進校企深度融合，實現(xiàn)校企共贏、校企合作可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

“雙主體”育人是在校企融合的機制下，對雙方的合作進行了更加明確的界定，以學(xué)校為驅(qū)動力，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的積極性，“將企業(yè)引進來，把學(xué)生送出去”，整合“校外”與“校內(nèi)”兩種資源，打造“定向型”和“項目紐帶制”的高職課程，共同培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的學(xué)生[8]。通過“雙主體”育人機制，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，以“共育共管、共享共擔(dān)”為原則培養(yǎng)技能人才[9]。

滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)專業(yè)自成立以來，一直推進人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心向工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變，根據(jù)具體情況，與企業(yè)開展多層次、多渠道的合作辦學(xué)，制定“產(chǎn)-學(xué)-研”合作管理制度，推動校企合作辦學(xué)逐步走向規(guī)范化和制度化。逐步實現(xiàn)了校企合作由淺層合作到深度融合，以“合作辦學(xué)、共同育人，互利互惠、協(xié)作雙贏”為原則，逐步形成了校企融合、工學(xué)結(jié)合的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

1 成立藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確人才培養(yǎng)定位

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)面向為各級醫(yī)療機構(gòu)藥房、社會藥房、醫(yī)藥公司和制藥企業(yè)等，主要就業(yè)崗位有藥品調(diào)劑、藥物制劑生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品營銷等，成立了由滄州市人民醫(yī)院、滄州獅城百姓大藥房、滄州天成藥業(yè)有限公司、北京九州通醫(yī)藥公司、北京華潤新龍醫(yī)藥有限公司等企業(yè)、滄州市食品藥品監(jiān)督管理局、滄州市食品藥品檢驗所等行企業(yè)與專業(yè)教師共同參與的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)崗位需求變化，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同確定藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。確立了滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感、實踐動手能力和創(chuàng)新精神，掌握藥學(xué)專業(yè)基本理論知識和專業(yè)技能，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)藥房、社會藥房、醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)等從事藥品調(diào)劑、藥物制劑生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品營銷等工作的技術(shù)技能型藥學(xué)專門人才。

2 開展“訂單式”人才培養(yǎng)，實施“雙主體”育人

“訂單式”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種人才培養(yǎng)模式，有效實現(xiàn)就讀和就業(yè)的無縫對接，得到廣泛的認可[10]。本著“合作辦學(xué)、共同育人，互利互惠、協(xié)作雙贏”的辦學(xué)原則，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。近幾年來，先后與滄州獅城百姓大藥房、北京九州通醫(yī)藥公司、華潤新龍醫(yī)藥有限公司等企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，開展訂單培養(yǎng)。具體為各企業(yè)根據(jù)年度用人計劃提出訂單需求，新生入學(xué)報到時，學(xué)生根據(jù)個人意愿自主選擇訂單班進行申報，各企業(yè)結(jié)合工作性質(zhì)、企業(yè)用人要求進行面試選拔，組成訂單班。教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)，依據(jù)職業(yè)崗位要求，校企合作，共同擬定藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計劃。訂單班學(xué)生第一、二學(xué)年在學(xué)校修完藥學(xué)專業(yè)課程的同時，還接受合作企業(yè)文化、理念、制度和崗位知識等方面的培訓(xùn)。訂單班學(xué)生根據(jù)教學(xué)需求，定期到企業(yè)進行見習(xí)、工作體驗等，第三年訂單班學(xué)生直接到企業(yè)帶薪頂崗實習(xí)。實習(xí)期滿，考核合格者可直接轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工。采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企雙方深度合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，使人才培養(yǎng)更具有針對性和實用性，極大調(diào)動了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”，是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式[11]。

3 “引企入?！保步ń虒W(xué)生產(chǎn)實訓(xùn)基地

通過校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，強化實踐育人。校企共同投入建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共同組織實施教學(xué)活動，共同承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營性項目，逐步完善有效的校企共贏和利益共享的機制。通過校內(nèi)、外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立以校企合作為核心的職業(yè)技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)平臺，讓學(xué)生在校階段即進入工作實踐，增加對藥品生產(chǎn)與檢驗、藥品經(jīng)營、藥品使用全過程的認識，體驗完整工作過程。“引企入?！币彩钱a(chǎn)教融合“雙主體”育人的具體做法之一[12]。采取“校中廠”“校中店”等實訓(xùn)基地建設(shè)模式，已成為校企深度合作的重要形式[13]。

學(xué)校與滄州獅城百姓大藥房合作，在校園內(nèi)建立了校園分店，為進一步促進校企深度融合、校企全過程育人奠定堅實的基礎(chǔ)。2013年校園引進了滄州獅城百姓大藥房，雙方按照教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營的需要，在校內(nèi)建設(shè)了滄州獅城百姓大藥房連鎖藥店分店，雙方共同制定資源配置、成本核算、收益分配、學(xué)生實訓(xùn)等方面的管理制度，形成利益共享機制，使之既成為滄州獅城百姓大藥房營業(yè)場所，又成為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐鍛煉的重要場所，更成為校企長期合作的平臺和紐帶。積極“引企入?！?，搭建合作平臺，鼓勵和支持企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立“校中廠”，既為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，又為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，實現(xiàn)校企雙贏，提高了校企合作的實效性，深化了校企合作內(nèi)涵[14-15]。

4 校企共同構(gòu)建課程體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

高職院校課程的開發(fā)與建設(shè)是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，高職院校課程的定向性與適應(yīng)性特征，決定了高職課程的建設(shè)與改革，必須走校企合作的“雙主體”育人之路[16]。

通過校企（院）深度合作、廣泛調(diào)研，學(xué)校和企業(yè)（醫(yī)院）共同分析崗位工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)需求，針對職業(yè)崗位需要，對課程體系進行系統(tǒng)性梳理和整體構(gòu)建，并優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)對工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，將課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程、頂崗實習(xí)四大模塊。根據(jù)市場需求變化和行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準等，完善教學(xué)內(nèi)容，并改革教學(xué)模式和考核方式，基本形成了理論與實踐相互融合的以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的課程體系。針對“訂單”培養(yǎng)，充分對接企業(yè)對學(xué)生知識和技能的要求，與行（企）業(yè)一同構(gòu)建滿足“訂單”培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。企業(yè)和學(xué)校共同參與高職教育的課程建設(shè)，促進了校企之間的深度合作，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位技能為導(dǎo)向的精品課程[17]。

5 加強師資培養(yǎng)，校企共建“雙師型”教學(xué)團隊

2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》要求，職業(yè)教育師資培養(yǎng)要“依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)?！p師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，為此，很多高職院校都將校企合作當(dāng)成師資隊伍建設(shè)的突破口。培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、豐富的經(jīng)驗技術(shù)以及高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，是高職院校核心競爭力，而高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)這一目標不可或缺的關(guān)鍵[18]。

通過制定有效的師資培養(yǎng)制度，采取新教師培訓(xùn)、以老帶新、進修深造、學(xué)歷提升、將教師派到企業(yè)參加企業(yè)頂崗實踐以及為企業(yè)員工開展理論知識培訓(xùn)等措施，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)實踐能力；同時聘請企業(yè)能手或技術(shù)骨干作為專業(yè)帶頭人和兼職教師，并且校企合作共同進行項目開發(fā)及科學(xué)研究。通過高職院校與企業(yè)建立“產(chǎn)-學(xué)-研”結(jié)合的合作關(guān)系，以及校企（院）之間的人員互聘互用、人力資源共享，從而建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才提供了良好的人力保障。

6 實施多元評價機制，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，健全實踐教學(xué)的各階段質(zhì)量標準和管理規(guī)章制度。建立頂崗實習(xí)校院（企）雙重管理模式，完善實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，形成完整的長效管理機制。建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，進一步完善藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。

通過學(xué)校人才質(zhì)量考評體系以及醫(yī)院（或企業(yè)）的人才質(zhì)量考核，同時還建立實施多元評價機制，采取座談、電話、網(wǎng)絡(luò)或問卷形式調(diào)查畢業(yè)生、家長及行企業(yè)對專業(yè)的滿意及認可度，并將其同畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等一同作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，推動專業(yè)建設(shè)與改進。

7 制定“產(chǎn)-學(xué)-研”合作管理制度，促進合作的規(guī)范化和制度化

為了促進合作的規(guī)范性，根據(jù)校企（院）雙方各自的特點及合作意愿，反復(fù)協(xié)商制定了一系列合作制度，明確了各自的責(zé)、權(quán)、利，細化了具體的合作實施措施。在實施過程中，根據(jù)制度運行情況不斷完善、逐漸形成了一系列切實可行的“產(chǎn)-學(xué)-研”合作管理制度，使合作有章可循，促進了校企（院）合作的規(guī)范化和制度化，為校企（院）深度合作和可持續(xù)發(fā)展提供了良好的制度保障。

8 結(jié)語

總之，校企雙主體是我國職教發(fā)展的必然趨勢[19]。學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)人才培育過程中共同承擔(dān)育人責(zé)任，同為育人實踐的主體，企業(yè)不再是校企合作中被動的一方，而是真正地參與決策、參與實踐、參與到人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)?！半p主體”育人模式突破了傳統(tǒng)的“學(xué)校本位”觀念，將學(xué)校與企業(yè)雙方定位為人才培養(yǎng)工作的共同承擔(dān)者，讓雙方都以主人翁的意識參與到人才培養(yǎng)工作中，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，合力完成人才培養(yǎng)工作[20]。

通過“雙主體”育人機制的探索和實踐，進一步滿足了深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，促進了職業(yè)教育的“五個對接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”[21-22]。從而使學(xué)校、企業(yè)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，形成良性合作機制，增強了人才培養(yǎng)的職業(yè)性和針對性，很好地滿足了企業(yè)對人才的需求，大大促進了學(xué)生的就業(yè)，有利于實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方的共贏。

[參考文獻]

[1] 劉長玲，謝穎川.“雙主體育人”模式在培養(yǎng)高職人才中的實踐與探索[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，31（1）：40-45.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）[Z].2010.

[3] 曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考[J].成人教育，2015（4）：26-30.

[4] 鄺治全.中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在問題的探討與對策[J].廣東教育職教，2013（6）：26-28.

[5] 申曉偉，羅華.高職院校校企“雙主體”合作育人的策略研究[J].職教與經(jīng)濟研究，2011，9（3）：5-9.

[6] 趙秋蘭.關(guān)于職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)模式的思考[J].教育探索，2013（4）：57-58.

[7] 時武略.職業(yè)教育校企雙主體合作辦學(xué)模式的困境與對策[J].產(chǎn)業(yè)與科教論壇，2016，15（6）：123-124.

[8] 黃黎.“雙主體育人”模式下的高職課程建設(shè)研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，24（3）：44-47.

[9] 楊帥，薛嵐，王超.高職人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接的三重融合教育體系探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（23）：63-65.

[10] 吳鋼，馮藝萍，陳君.構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系[J].廣西醫(yī)學(xué)，2011，33（10）：1381-1382.

[11] 姜金堂.基于校企合作群的訂單培養(yǎng)模式研究與實踐[J].大眾科技，2015（6）：173-175.

[12] 梁露.深化產(chǎn)教融合開啟職業(yè)教育“雙主體”育人模式[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2016（3）：8-11.

[13] 李勤道，楊立久，武群.現(xiàn)代職業(yè)教育“雙主體、四聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的研究[J].國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，18（5）：69-73.

[14] 孫諒.深化校企合作，實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（8）：90-91.

[15] 蔣新革，彭鐵英.高職本土化“教學(xué)工廠”模式的實踐探索[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（3）：23-26.

[16] 李忠華.“雙主體”模式下校企深度融合的運行及保障機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（28）：52-54.

[17] 申曉偉.高職院校校企“雙主體”合作育人視角下的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究[J].職業(yè)與教育，2012（32）：23-25.

[18] 于吉花.基于雙主體人才培養(yǎng)模式的高職課程教學(xué)設(shè)計——以人力資源管理專業(yè)《檔案管理》課程為例[J].職業(yè)教育研究，2013（5）：44-45.

[19] 于強.校企雙主體是我國職教發(fā)展的必然趨勢[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012，14（7）：15-18.

[20] 馬廣，趙俞凌，徐婧.高職院校校企“雙主體”育人模式探究[J].黑龍江高教研究，2012（7）：138-140.

[21] 梁惠.校企雙主體育人的實踐與探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（3）：35-37.

[22] 祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014（27）：10-12.

（收稿日期：2016-07-19 本文編輯：王紅雙）