微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

劉禹男

摘 要如今隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課越來(lái)越被人們所關(guān)注，微課的到來(lái)促進(jìn)了人們學(xué)習(xí)方式的變革。微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也有著重要影響，如何讓微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用是人們應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文對(duì)微課的發(fā)展進(jìn)程和特點(diǎn)進(jìn)行介紹，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的措施進(jìn)行解決，促進(jìn)微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并引發(fā)人們的思考。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；思考

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多的不足，比如英語(yǔ)課堂沒(méi)有效率，學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到有效提高等問(wèn)題迫切需要解決。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了微課的發(fā)展，人們逐漸將微課應(yīng)用到生活中各方面，當(dāng)然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)很好的應(yīng)用，微課有很多優(yōu)點(diǎn)，比如有較強(qiáng)的靈活性、時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課可以有效緩解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1 微課發(fā)展進(jìn)程

在二十一世紀(jì)初，可汗學(xué)院在網(wǎng)站上對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行講解，而且僅僅使用了十幾分鐘的時(shí)間，可汗學(xué)院在網(wǎng)站上所講解的內(nèi)容涉及人文、數(shù)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后由美國(guó)的戴維·彭羅斯提出微視頻課程。隨后，我國(guó)的“微課”始于教育家胡鐵生，還有焦建利、李玉平等人，他們不僅對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還對(duì)微課進(jìn)行理論研究。胡鐵生認(rèn)為微課是以微視頻的形式讓人們可以方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如有微課件、微點(diǎn)評(píng)等形式來(lái)幫助人們進(jìn)行學(xué)習(xí)。焦建利認(rèn)為主要是通過(guò)微課對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，之后人們對(duì)于微課進(jìn)行廣泛研究。在當(dāng)前社會(huì)中，微課還在不斷發(fā)展，而且還有很大的發(fā)展空間，對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)視頻的形式來(lái)進(jìn)行授課，講授的內(nèi)容是一些科目的具體知識(shí)點(diǎn)或者在一些教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的人們來(lái)說(shuō)，這是一種比較先進(jìn)的以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行授課的課程。

2 微課特點(diǎn)

2.1 時(shí)間短

微課是以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式呈現(xiàn)的，與傳統(tǒng)課堂相比時(shí)間比較短，有的需要三分鐘就可以完成，有的需要十分鐘左右，這種短時(shí)間授課的方式可以很好的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 知識(shí)點(diǎn)清晰

微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解是非常清楚的，微課的時(shí)間比較短，在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)注重對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明確的了解，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，完善自身的知識(shí)體系。

2.3 靈活性強(qiáng)

微課因?yàn)槠浔旧愍?dú)特的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生不會(huì)受到與傳統(tǒng)課堂一樣的限制，即對(duì)于教師講的內(nèi)容如果沒(méi)有進(jìn)行明確理解很難再重新開(kāi)始聽(tīng)不理解的部分，但是微課就可以克服傳統(tǒng)課堂這個(gè)劣勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容矛盾

在當(dāng)前大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，為英語(yǔ)課堂安排的時(shí)間是很少的，一般每周會(huì)有四節(jié)英語(yǔ)課，精讀課和視聽(tīng)說(shuō)課分別是兩節(jié)，但是根據(jù)具體的教學(xué)安排還會(huì)更少，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是非常多的，課時(shí)比較少，教學(xué)內(nèi)容非常多，這就會(huì)導(dǎo)致課時(shí)與內(nèi)容出現(xiàn)極不匹配的現(xiàn)象，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，比如當(dāng)前的英語(yǔ)教材的精讀部分有十個(gè)單元，每個(gè)單元有三個(gè)部分；聽(tīng)說(shuō)部分也有五個(gè)環(huán)節(jié)需要完成。有的教師不得不刪減課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，保證教學(xué)進(jìn)度，這樣就不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)整體的把握，學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成一個(gè)有效的體系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后容易遺忘，不能取得好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

3.2 學(xué)生人數(shù)較多

如今高校出現(xiàn)擴(kuò)招現(xiàn)象，讓更多的學(xué)生進(jìn)入到高校中來(lái)，但是卻沒(méi)有足夠的師資力量來(lái)進(jìn)行匹配，這就導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生數(shù)額增加的現(xiàn)象，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)額會(huì)比較多，有五十人左右，有時(shí)候還會(huì)讓兩個(gè)班一起上課，這就更不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，教師不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難把握住教學(xué)重點(diǎn)，教師與學(xué)生也不能做到有效互動(dòng)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是不利的。

3.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師沒(méi)有積極采取有效的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，學(xué)生大多感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值所在，英語(yǔ)課堂是比較枯燥的，在這種環(huán)境氛圍下，很難讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣就難以提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教師在課堂上所傳授的知識(shí)就不能被學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很難取得進(jìn)步，比如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，卻很難寫(xiě)出一篇流暢、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)作文，不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受和想法，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師沒(méi)有系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)不能學(xué)以致用，也就不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

4 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

微課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極的作用，但是也存在一些問(wèn)題，下面從互動(dòng)性與時(shí)間兩個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的微課進(jìn)行分析。

4.1 微課時(shí)間出現(xiàn)問(wèn)題

微課的時(shí)間一般比較短，這對(duì)于講解比較少的知識(shí)點(diǎn)很有效，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)包含的內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解也需要涉及很多內(nèi)容，所以在利用微課時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，如果花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間的話就不容易體現(xiàn)微課的優(yōu)點(diǎn)，很難為學(xué)生提供有效的知識(shí)。

4.2 微課互動(dòng)性不足

如今新的教育理念提倡課堂的互動(dòng)性，但是微課卻有較差的互動(dòng)體驗(yàn)，在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，教師可以對(duì)學(xué)生遇到的困惑進(jìn)行及時(shí)解答，但是在微課教學(xué)中，學(xué)生遇到了問(wèn)題往往不能得到及時(shí)的解決，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

5 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行更好的應(yīng)用。

5.1 注意學(xué)生的主體地位

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在利用微課時(shí)要注意貫徹新的教育理念，注重學(xué)生的主體地位，有效開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課的重要性，并根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去觀看對(duì)應(yīng)的微課，逐步提高自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔助，讓學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上可以走的更遠(yuǎn)，取得更好的效果。

5.2 在課堂各階段充分利用微課資源

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)微課資源做到合理運(yùn)用，將微課資源運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)階段，也就是在大學(xué)英語(yǔ)課堂的前、中、后充分利用微課資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師要微課資源有一個(gè)整體的把握，對(duì)微課資源進(jìn)行有效調(diào)控，在課前，教師用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意先對(duì)學(xué)生講述一下本節(jié)課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方，然后利用多媒體對(duì)課前微課預(yù)習(xí)視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本了解，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高了課堂時(shí)間的利用效率，吸引了學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，利于課堂往下進(jìn)行；在課中，教師要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行整體把握，讓微課起到良好的輔助作用，在課堂中還是要注意關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，進(jìn)行積極交流，提高課堂效率；在課后，教師可以針對(duì)課堂中學(xué)生遇到的不理解的問(wèn)題制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平。教師要充分發(fā)揮微課資源的作用，取得良好的教學(xué)效果。

5.3 微課要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生只有將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能真正將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，學(xué)生如果想對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)很好的掌握，就要自己多加練習(xí)，不能全依賴于英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，要充分利用微課的學(xué)習(xí)資源完善自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自己的英語(yǔ)能力，提高自己的英語(yǔ)水平。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，微課要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行使用，要注意微課在英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯、口語(yǔ)、文化、語(yǔ)法等教學(xué)中的應(yīng)用。在詞匯方面，大學(xué)英語(yǔ)詞匯量還是比較多的，但是課堂的時(shí)間比較短，在不長(zhǎng)的課堂時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)詞匯全部教給學(xué)生是有很大難度的，大學(xué)英語(yǔ)教師可以借用微課來(lái)解決詞匯難題，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)詞匯，比如教師需要講Community這個(gè)詞匯時(shí)，可以將詞匯用微課的形式表現(xiàn)出來(lái)，用微課對(duì)這個(gè)詞的意思進(jìn)行講解，然后在利用短語(yǔ)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步理解，比如 the academic community，還可以組成句子，讓學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)，比如the community is populated.還可以做好單詞之間的比較，讓學(xué)生對(duì)Community進(jìn)一步了解，比如講解group和Community的區(qū)別，教師利用微課對(duì)詞匯進(jìn)行全方位的講解，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)方面，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中沒(méi)有較多的練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，所以盡管很多學(xué)生會(huì)考出很好的英語(yǔ)成績(jī)，但是在口語(yǔ)方面卻有很大的不足，微課的出現(xiàn)可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，可以從直觀上感受英語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)生還可以根據(jù)微課的視頻內(nèi)容進(jìn)行表演，比如在觀看 job interview視頻時(shí)，教師可以和學(xué)生相互配合，學(xué)生可以作為求職的人員，讓教師進(jìn)行面試，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以問(wèn)學(xué)生“why you think youre right for this job？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，用正確的英語(yǔ)句子來(lái)回答，教師在這個(gè)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生所表達(dá)的句子和發(fā)音進(jìn)行關(guān)注，最后對(duì)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正，讓學(xué)生觀看微課發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在文化方面，一些學(xué)生對(duì)西方文化接觸的并不多，對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很難長(zhǎng)期保持積極的積極的態(tài)度，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解也難以將文化內(nèi)容講的生動(dòng)有趣，教師可以利用微課來(lái)展現(xiàn)西方文化，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受，比如在講解英國(guó)家庭文化時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生講解英國(guó)家庭的觀念，崇尚自由和獨(dú)立，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的的了解，然后教師可以利用微課播放表現(xiàn)英國(guó)家庭的一些電影，讓學(xué)生進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在語(yǔ)法方面，大學(xué)英語(yǔ)課堂不會(huì)系統(tǒng)的講解語(yǔ)法，因?yàn)閷W(xué)生在初中和高中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)系統(tǒng)的了解，但是在實(shí)際情況中，很多學(xué)生自身并沒(méi)有在英語(yǔ)語(yǔ)法方面形成一個(gè)完整的體系，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)很清晰的了解，教師可以用微課來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，比如教師可以讓學(xué)生觀看《老友記》來(lái)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法，通過(guò)具體的情境來(lái)體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的用法。

6 結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)符合時(shí)代的發(fā)展要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，也可以有效解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，提高課堂效率。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課時(shí)要注意關(guān)注學(xué)生，注意微課在課堂各階段的應(yīng)用，并要結(jié)合英語(yǔ)本身的特點(diǎn)去制作微課，利用微課來(lái)提高教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很好的應(yīng)用前景，還需要教育人員共同努力，讓微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的輔助作用。

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作者單位

長(zhǎng)春光華學(xué)院 吉林省長(zhǎng)春市 130033