語文教材對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)

摘 要在新課標(biāo)的背景下，研究語文教材和課堂內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)于提升教學(xué)有著重要的作用，從語文教材和語文內(nèi)容的獨(dú)特性角度進(jìn)行分析，揭示語文教材的實(shí)用價(jià)值，并從不同的角度分析云教材對(duì)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，以此來構(gòu)建語文課程內(nèi)容，為語文教材的編寫提供基礎(chǔ)?；诖?，探究語文教材對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是目前重要的課題?！娟P(guān)鍵詞】語文教材；課堂內(nèi)容；呈現(xiàn)

1 語文課程內(nèi)容的教材呈現(xiàn)的獨(dú)特性

通俗來講，學(xué)生所使用的各種教材、學(xué)校開設(shè)的各種課程都應(yīng)該將課程的目標(biāo)進(jìn)行分析和理解，做到課程內(nèi)容教材化。由此可見，教材在課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的過程中起著至關(guān)重要的作用。教材是將課程的內(nèi)容以具體的形式表現(xiàn)出來，并且學(xué)生可以之間的了解到教學(xué)內(nèi)容。教材是教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要紐帶。所以說，沒有教材，無法讓學(xué)生直觀的了解課程的內(nèi)容，那么教師也無法完成自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。但是，和其他的學(xué)科相比較，語文教材具有特殊性。下面通過兩個(gè)方面對(duì)語文教材的特殊性進(jìn)行描述。

1.1 交際言語、藝術(shù)言語與科學(xué)言語。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們漸漸的意識(shí)到中小學(xué)課程中的學(xué)科都是言語的學(xué)科而不是語言學(xué)科。專業(yè)學(xué)者對(duì)言語還進(jìn)行了細(xì)分，他們認(rèn)為，人類的言語主要由三種喻體組成：第一，日常生活和交際所需要使用的言語；第二，文學(xué)作品中采用的星星花的藝術(shù)語言；第三，著作中使用的抽象化的言語。除語文學(xué)科外，其他的數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科，大都屬于科研留言語（美術(shù)、音樂和體育等還涉及一些其他的符號(hào)言語、肢體言語、線條言語等）；語文學(xué)科除了具有科學(xué)言語的部分外，最主要的是其局域的藝術(shù)言語和交際言語。雖然，對(duì)言語的劃分還需要深入的討論，但是與籠統(tǒng)的言語看做語言，這種言語的分類還是有一定積極意義的。

1.2 言語形式與言語內(nèi)容

從言語的內(nèi)涵進(jìn)行分析，言語有“言語內(nèi)容”和“言語形式”兩個(gè)內(nèi)容組成。言語的形式就是以直接的方式告訴人物的知覺和感覺，屬于物質(zhì)范疇內(nèi)；而，言語的內(nèi)容時(shí)藏在言語內(nèi)部深層次人們的認(rèn)知和情感等，屬于深層次的東西。言語內(nèi)容和言語形式雖然不盡相同，但是統(tǒng)一存在言語作品中，它們仿佛手掌一樣，無法將手心和手背完全的分離開。言語內(nèi)容離開言語形式將無法進(jìn)行展示，而言語形式也離不開言語內(nèi)容。

上文中已經(jīng)講到，中小學(xué)中所學(xué)的學(xué)科都是言語。雖然，言語形式和言語內(nèi)容時(shí)無法分割開來的，但是，實(shí)際上，語文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)卻是完全不一樣的。除語文學(xué)科外的其他學(xué)科都只是觀眾學(xué)科的言語內(nèi)容，主要關(guān)系“說了什么”，只要懂得基本的概念和原理就可以了。即使學(xué)生在分析它們“怎么說”時(shí)，也僅僅是想要充分的了解它“講了什么”。語文學(xué)科就和其他學(xué)科不一樣了，語文學(xué)科除了關(guān)心言語內(nèi)容也更加重視言語形式。

只關(guān)注言語內(nèi)容的學(xué)科，教材的內(nèi)容也是相對(duì)比較好理解的，只需要將其觀念、概念或者原來進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)就算完成，因此，在這種學(xué)科中對(duì)語言文字的要求不是那樣的苛刻。但是對(duì)于注重言語內(nèi)容和言語形式的語文學(xué)科來講，其教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)那樣的簡(jiǎn)單。語文課程對(duì)文字的組織和表達(dá)能力要求比較嚴(yán)格，不僅僅需要講清楚內(nèi)容，而且在表達(dá)方式上更加的具有藝術(shù)性。因此，在實(shí)際的教材編制上，教學(xué)編制者從范文進(jìn)行著手，對(duì)語文課本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，由此，可見言語形式的重要性。

2 語文教材的雙重價(jià)值

2.1 本質(zhì)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值

李海林先生在研究過程中發(fā)現(xiàn)了語文教材的“本質(zhì)價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”，本質(zhì)價(jià)值就是語文課文被看做是社會(huì)客體所具備的價(jià)值，也就是一種信息價(jià)值的集合，它們的存在是因?yàn)樾畔⑿枰獋鬏敹l(fā)展出來的。教學(xué)價(jià)值則是這些具有社會(huì)課題價(jià)值的信息被收錄進(jìn)語文教材之中，它們之前所具有的信息價(jià)值依舊存在，但是進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展，新增“信息傳播方式”的價(jià)值。這樣一來，當(dāng)這些信息被收錄進(jìn)語文教材當(dāng)中的時(shí)候，所具備的不單是之前的本質(zhì)價(jià)值，同時(shí)也具備教學(xué)價(jià)值。就語文教學(xué)來講，教師的教學(xué)核心以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該始終放在后者，也就是信息具備的教學(xué)價(jià)值，與此同時(shí)，語文教材也面臨著一些問題。

當(dāng)開始學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)過于重視信息的本質(zhì)價(jià)值而忽略了它的教學(xué)價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇課文的時(shí)候，在課后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行剖析，提出以下問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：“什么叫物候和物候?qū)W？研究物候?qū)W有什么意義？”用一句話回答這個(gè)問題；或者是閱讀課文之后用簡(jiǎn)短的話回答以下問題“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！痹诮虒W(xué)過程中不能過分重視其本質(zhì)價(jià)值，而是要看到其所具備的教學(xué)價(jià)值，要學(xué)生懂得什么道理。

2.2 文化、審美價(jià)值與媒介價(jià)值。

語文教材內(nèi)容的選擇表面看上去與其他學(xué)科沒有什么不同，都是關(guān)乎人類生活的各個(gè)方面，例如學(xué)習(xí)的《趙州橋》屬于物理學(xué)、建筑學(xué)領(lǐng)域，《荊軻刺秦王》屬于歷史學(xué)領(lǐng)域，各種古詩都是古代文學(xué)，這些課文都能劃分到各個(gè)文化的領(lǐng)域當(dāng)中，當(dāng)讀者閱讀到這些文章的時(shí)候，能夠享受到文章中所帶來的美感，這就是我們所謂的選文具備的文化及審美價(jià)值。每一篇文章都有自己獨(dú)特的價(jià)值，它的選用都是承載著一種文化傳播或者是信息的延伸，站在這個(gè)角度上來看，文章的選用也具備沒接價(jià)值。

語文課程具備文化、審美以及媒介價(jià)值，這對(duì)于語文教材內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的，對(duì)于課文的文化價(jià)值和審美價(jià)值是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是媒介價(jià)值也是我們學(xué)習(xí)的核心，它是人類生活的載體，只有具備媒介價(jià)值才能將文化傳承下去。其他課程則沒有這樣的要求，這樣其他文化課程對(duì)于語文教材來講便顯得簡(jiǎn)單一些，因?yàn)檎Z文課程不但要關(guān)注其具備的文化價(jià)值和什么價(jià)值，還要兼顧文章的媒介價(jià)值。這就對(duì)語文教材編寫者提出新的要求，要他們思考何種文章才能將這三種價(jià)值有效結(jié)合在一起。在語文教材文型選擇的時(shí)候兼顧這種雙重價(jià)值，也給語文教材在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)上帶來的挑戰(zhàn)，這些問題聚集在一起，要編者慎重考慮語文教材的編制。

3 選文-單元系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從學(xué)科為本，走向?qū)W生為本。

語文教材的內(nèi)容主要是范文。將多數(shù)的范文組成一個(gè)單元，多個(gè)單元組成一本教材，這是最常見的語文教材的編制模式。教材單元，就是將教學(xué)內(nèi)容按照制定的標(biāo)準(zhǔn)集中形成的一個(gè)單位。在我國的中小學(xué)教育中，語文教材的編制中是將選文進(jìn)行排列，并且將玄冰組成不同的單元，然后再由不同的單元組成一本完整的教材，這是我國語文教材的一個(gè)顯著變化，也是語文教材走向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代化的教材是將不同的單元進(jìn)行結(jié)合，即觀眾學(xué)習(xí)者的發(fā)展，將此作為課程組織和教材單元結(jié)構(gòu)的一種方式。但是，實(shí)際上，給我過語文教材的編制者提供了一個(gè)向語文新教材在選文-單元系統(tǒng)方面轉(zhuǎn)變的一個(gè)方向。這個(gè)發(fā)展方向就是本著以中小學(xué)生為主的原則，讓現(xiàn)代的教材編制者嚴(yán)格按照以學(xué)生為主體的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)教材，教材的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上，并且教材要能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

總而言之，通過教材的編制模式可以看出編制者對(duì)語文學(xué)科的理解和對(duì)語文學(xué)科功能價(jià)值的追求，使得語文教材的內(nèi)容和形式保持統(tǒng)一性，這也是教材的特征所在。通過對(duì)國內(nèi)外中學(xué)語文教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：大部分的語文教材都是講閱讀作為主要部分，然后將其他的方式和語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。

4 按語言功能和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教材的編排

為了更好的在教材中體現(xiàn)探索、發(fā)展精神，部分教材嘗試采用學(xué)習(xí)方法和語言功能對(duì)教材的單元進(jìn)行編排。這種形式的編排模式，更加突出了語文學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用型。這種按照語言功能和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行編排的方式，雖然講一種因素作為重心，但是教材編制者也盡最大可能將其他的因素綜合的現(xiàn)實(shí)出來，這樣可以有效的避免單一的編制模式的缺點(diǎn)。比如，教材編制者最關(guān)系的內(nèi)容時(shí)教材文體因素。

對(duì)各種教材編制形式進(jìn)行了解之后，給大家講述一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元進(jìn)行編排的情況。一本語文教材，往往還包含其他多個(gè)方面的關(guān)系，如，閱讀選文之間的關(guān)系。為了更好的減輕現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，更好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法采用江都和自讀的方式、閱讀文章采用進(jìn)度和略讀的方式來展示教學(xué)的輕重關(guān)系，現(xiàn)今，大部分教材都是采用這種方式來編制教材，這也體現(xiàn)了教材的選擇性。寫作和閱讀、口語、綜合性學(xué)習(xí)等之間的關(guān)系?？梢韵嗷シ珠_，也可以相互交織，但是，大部分教材采用混編的方式進(jìn)行編排。一般編排教材的人員都將閱讀選文作為教材的重點(diǎn)單元，將其他的教學(xué)內(nèi)容排插在其他的單元之間，體現(xiàn)了教材的綜合性和簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介

龍秀光（1968-），貴州省銅仁市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為銅仁學(xué)院教育學(xué)院副教。主要研究方向?yàn)橄惹匚膶W(xué)、小學(xué)語文教育。

作者單位

銅仁學(xué)院教育學(xué)院 貴州省銅仁市 554300