微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

祁慧霞

【摘要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，多媒體教學得以速度發(fā)展.微課作為多媒體教學的重要組成部分之一，以其針對性強、資源豐富、傳播簡單及應(yīng)用方便靈活的特性及優(yōu)勢，在高中數(shù)學的教學中得到了迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用.而高中數(shù)學以其內(nèi)容復(fù)雜、凌亂繁多及點多面廣的特性，致使高中數(shù)學在眾多的高中學科中表現(xiàn)出學生難學教師難教的情況；在高中數(shù)學中應(yīng)用微課教學可讓難學難教的情況得到有效改善.本文對高中數(shù)學中應(yīng)用微課教學的方式方法進行探討.

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學；應(yīng)用

微課是在我國教育事業(yè)改革大背景下產(chǎn)生的教學成果，是時代進步與社會發(fā)展的體現(xiàn).微課針對高中數(shù)學每堂課的重要內(nèi)容制作科學而有效的精簡視頻，讓學習內(nèi)容更為精煉，為如何提高學生學習效率與質(zhì)量的問題指引了方向；因其傳播簡單、資源豐富及應(yīng)用方便靈活，學生下載課件便捷，在課后可任其進行鞏固性、自主性學習，且不受時間與地點的約束的特性，深受廣大師生的喜愛.微課以學生學習需求為中心，以教師教學為引導，重視學生的自主性學習；進而提升高中數(shù)學教學質(zhì)量及提高學生的學習效率.

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

微型課程是微課的全稱，是由美國教學設(shè)計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)于2008年，始命名為“知識脈沖”（Knowledge Burst）；“微課程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學.從教學的角度來講，就是教師將學習中的重點、難點、考點、疑點等應(yīng)用多媒體設(shè)備制作成精簡視頻，并對其進行有機整合，形成了由教案、課件、練習、反思、點評等5個配套資源組成的微課；且可根據(jù)實際情況，對微課的五個組成部分進行自由組合.隨著微課概念的引入，國內(nèi)的教育學專家及學者對其進行了修訂與完善.廣東佛山教育體系中的胡鐵生率先對微課中的教與學提出了自己的觀點；深圳市的李玉平老師成立了微課“時代工作室”，對微課的系列課程進行開發(fā)，以故事講述的方式進行教學，受到了學生、家長及其相關(guān)人士的一致好評，其效果超乎想象[1].

（二）微課的特點

當前學校教育教學工作以課堂授課為主，課堂授課是教師傳統(tǒng)教學工作的核心.傳統(tǒng)課堂授課特點為傳播知識快、知識集中且連貫性較好，但其不足在于學生對傳授的知識難以消化和課后自主學習受限.而微課教學可以把課堂中的知識點以精簡視頻的方式呈現(xiàn)，單個微課視頻講解一個知識點，可以是一道題的解答，也可以是某個重要及難理解的知識點，還可以是一個科學實驗，多個微視頻則可組建成一個專題.學生可借助多媒體相關(guān)設(shè)備進行下載，在課后對不明白、不理解的知識點進行及時回顧及鞏固性學習，且不受時間與地點的制約，因而學生的自主性學習得到了提高.經(jīng)上述對比表明，微課以學生學習需求為中心，以教師教學為引導，重視學生的自主性學習為其主要特點.

二、微課在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的方式方法

（一）課前預(yù)習的應(yīng)用

在高中數(shù)學中，諸多的課本知識以高中生的能力自學是可行的.對于學生在課前預(yù)習過程中常出現(xiàn)的疑問，老師及時給以指導，并結(jié)合學生的學習能力制作精簡微視頻上傳到班級QQ群，供其下載與學習.經(jīng)課前預(yù)習微視頻的引導后，學生的課前預(yù)習質(zhì)量得到提高，可提升課堂教學效率及培養(yǎng)學生課前預(yù)課的良好習慣.

（二）在課堂的應(yīng)用

1.應(yīng)用微課以突破教學重點、難點.高中數(shù)學教材中的抽象性知識通常易對學生構(gòu)成學習障礙，教師在教學中可將其制作成微課視頻，以幫助學生加深理解.如對三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)授課時，可應(yīng)用幾何畫板軟件結(jié)合PPT以動態(tài)圖像變換的形式將其呈現(xiàn)出來；改變其靜態(tài)、抽象性、枯燥乏味的特點，形成動態(tài)、具體性、生動有趣的教學方案；以降低其學習難度，強化對知識的掌握程度.

2.通過應(yīng)用微課解決疑難問題，組織合作探討式活動.在課堂中由教師將某些環(huán)節(jié)的授課以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學生，并提出相關(guān)問題，由學生自主探討與學習后對提出的問題進行解答，一方面可培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面還可增強學生的團隊意識.組織協(xié)作探討活動可有效改善學習環(huán)境，讓學生對知識的掌握和認知更完整、更具體.

（三）課后輔導及復(fù)習中的應(yīng)用

對教師而言課堂授課的時間是有限的，對疑難知識點的講解常常因時間不夠而未能詳盡，進而多數(shù)學生出現(xiàn)接受困難及理解深度不夠等情況，此時微課顯現(xiàn)出課后輔導的作用.在疑難知識點微課視頻的制作中，教師可將講解步驟細化，并融入自己的思想思維方法；對難度較大的知識點，可做成由多個微課視頻組成的專題，以便學生能夠得到詳盡的解答及深刻的理解.此外，高中數(shù)學因知識復(fù)雜繁多給學生的復(fù)習帶來了一定的難度；但微課也可為其提供相應(yīng)的幫助，在微視頻中教師將重要知識點進行歸納與總結(jié)，并制作以基礎(chǔ)題、提高題和綜合題等題型為主的習題，供學生自主選擇并完成；回到課堂復(fù)習時，老師提出相關(guān)問題由學生作答，以檢其對知識點的掌握情況，并給予點評.在復(fù)習中應(yīng)用微課可明顯提高教與學兩方面的效率，拓展了學生的解題思路.

微課教學具有很強的創(chuàng)新意識，隨著信息時代的來臨與多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用新興科技完成教學任務(wù)是時代發(fā)展的必然趨勢[2].微課作為一種新型教學模式，為老師提供了新的教學思路，為學生創(chuàng)造了適合其自身發(fā)展的學習空間.

【參考文獻】

[1]張海云.淺析高中數(shù)學微課教學意義及應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學），2014（13）.

[2]葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討[J].中國.教育技術(shù)裝備，2015（3）.