關(guān)注基層農(nóng)廣校教師課題研究的三個(gè)要點(diǎn)

王雪松

近幾年來(lái)，隨著新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的推進(jìn)，基層農(nóng)廣校組織教師開(kāi)展了相關(guān)的課題研究，在開(kāi)發(fā)教材、課程設(shè)置、提高培訓(xùn)實(shí)效等方面取得了一定的實(shí)效?？梢?jiàn)，基于課題研究的教育教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)農(nóng)村成人教育工作的有效途徑。目前，基層農(nóng)廣校教師所參與的課題一般包括兩大類：一類是由上一級(jí)教育科學(xué)研究部門所立項(xiàng)，另一類則是基層農(nóng)廣?；谧陨淼膶?shí)際情況所立項(xiàng)。然而，基層農(nóng)廣校教師在主持、參與課題研究過(guò)程中期望取得成果、推進(jìn)工作，但有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)脫離教師需求的傾向，致使課題研究與教師教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展以及心理等方面需求出現(xiàn)“落差”，還會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的愿景受到影響。因此，基層農(nóng)廣校開(kāi)展課題研究應(yīng)關(guān)注教師的實(shí)際需求，主要有以下三個(gè)要點(diǎn)。

一、 關(guān)注教師實(shí)踐需求，探索新的工作路徑

在推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的過(guò)程中，基層農(nóng)廣校還需開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)哪些核心課程、專業(yè)課程；在提升職業(yè)技能培訓(xùn)農(nóng)村成人教育過(guò)程中，農(nóng)廣校教師應(yīng)如何提高教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)效……這些是在工作實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。這與教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不深有關(guān)，與部分學(xué)校未運(yùn)用好課題研究有關(guān)。實(shí)際上，農(nóng)廣校教師在工作中也會(huì)遇到困惑，在提升個(gè)人職業(yè)能力方面也有需求。為此，基層農(nóng)廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過(guò)課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可形成高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，還可找到一些行之有效的辦法。

（一）課題研究以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向

課題研究是為教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐服務(wù)的。設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)題、發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)形成報(bào)告等環(huán)節(jié)要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。課題負(fù)責(zé)人可結(jié)合成員的特點(diǎn)與能力，適時(shí)分配任務(wù)、適時(shí)指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)大家利用調(diào)查的數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)子課題項(xiàng)目的調(diào)研報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，從不同的角度闡述各自的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的思路和辦法。子課題研究的問(wèn)題更具體，撰寫(xiě)論文更具針對(duì)性，盡管題目“小”，但內(nèi)容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價(jià)值。

（二）課題研究以持續(xù)推進(jìn)工作為重點(diǎn)

組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理性分析，找到解決問(wèn)題的辦法，切實(shí)提高課題組成員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，并且為持續(xù)開(kāi)展課題研究與推進(jìn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

以“生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)培訓(xùn)方式改革與課程開(kāi)發(fā)”課題為例，門頭溝農(nóng)廣校課題組成員在調(diào)研中得知培訓(xùn)對(duì)象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學(xué)習(xí)能力狀況、培訓(xùn)的滿意度、對(duì)新一輪培訓(xùn)的需求等信息，結(jié)合對(duì)培訓(xùn)對(duì)象反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告。報(bào)告客觀地反映出以往培訓(xùn)的效果、存在的問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的思路。

課題組成員研究的過(guò)程是一個(gè)思辨過(guò)程，從工作總結(jié)的思考方式轉(zhuǎn)變到理性辨析，使教師對(duì)工作實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“埋頭工作”到“科學(xué)工作”的提升。課題的調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告得到業(yè)務(wù)主管部門的認(rèn)可，還獲得了市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。課題組成員還開(kāi)發(fā)出一本教材——《休閑農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)》（北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育教材），獲得了北京市農(nóng)廣校優(yōu)秀教材評(píng)選一等獎(jiǎng)。

借助課題研究，教師拓寬了改進(jìn)工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學(xué)實(shí)踐和研究中的作用與價(jià)值得到發(fā)掘，大家參與課題研究的主動(dòng)性也高漲起來(lái)，為持續(xù)開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

二、 關(guān)注教師專業(yè)需求，練就教師專業(yè)發(fā)展硬功夫

課題研究可解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，在提高教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效的同時(shí)，還能提升農(nóng)廣校教師的專業(yè)素養(yǎng)?；鶎愚r(nóng)廣校要關(guān)注教師專業(yè)需求，幫助教師練就專業(yè)發(fā)展的硬功夫。課題組負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助課題組成員實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變與提升，讓大家在深入課題研究的過(guò)程中收獲專業(yè)發(fā)展的成就感。

（一）讓教師看到專業(yè)發(fā)展的前景，開(kāi)發(fā)新的教育資源

透過(guò)課題看課題，教師可透過(guò)課題預(yù)測(cè)自己專業(yè)發(fā)展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會(huì)產(chǎn)生從“心動(dòng)”到“行動(dòng)”的強(qiáng)烈愿望。課題研究的負(fù)責(zé)人更要盡量把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把視野放開(kāi)闊，解析課題研究的內(nèi)涵與外延，盡可能地?cái)U(kuò)大課題研究的成果。例如，在“新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)”課題中，門頭溝農(nóng)廣校在開(kāi)發(fā)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)的核心課程“禮儀實(shí)務(wù)”的同時(shí)，想到策劃制作與教材配套的教學(xué)視頻。

基層農(nóng)廣校教師持續(xù)參與課題研究，可使北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學(xué)歷教育使用的學(xué)習(xí)資源日益豐富，教師的專業(yè)積淀日益豐厚，教學(xué)方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，“線上”培訓(xùn)與“線下”指導(dǎo)的結(jié)合，農(nóng)民參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的多樣化需求也將得到滿足。

（二）讓教師發(fā)掘個(gè)人專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，拓寬課題研究思路

課題組成員的能力各不相同，課題負(fù)責(zé)人要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，引導(dǎo)大家“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)掘出各自的潛能和價(jià)值。

例如，“學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)”課題組在研究“休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)課程與教材建設(shè)”子課題項(xiàng)目過(guò)程中，將其“分解”為三個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：開(kāi)發(fā)禮儀實(shí)務(wù)專業(yè)課程系列教材；禮儀實(shí)務(wù)課程教學(xué)視頻的錄制與使用；禮儀實(shí)務(wù)課題集中培訓(xùn)與實(shí)地指導(dǎo)的有效性研究。擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的教師參與教學(xué)視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫(xiě)，研究水平高的教師參與教材編寫(xiě)。大家各盡所能，朝著開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的方向努力。

理論研究與實(shí)踐探索的預(yù)期效果得到兼顧，研究成果呈現(xiàn)出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價(jià)值得到了體現(xiàn)，教師從中也體驗(yàn)到參與課題研究的成就感。

三、 關(guān)注教師心理需求，注入教師發(fā)展的新動(dòng)力

教師們關(guān)注課題研究的成果，更在乎課題研究過(guò)程中的內(nèi)心感受。實(shí)際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負(fù)責(zé)人要多關(guān)注課題組成員的心理需求，激發(fā)大家參與課題研究的熱情，調(diào)動(dòng)教師完成課題任務(wù)的積極性，為教師發(fā)展注入新的“動(dòng)力”。基層農(nóng)廣校要在課題研究前進(jìn)行客觀地分析，要讓大家對(duì)參與課題有所期待，為課題研究的順利開(kāi)展搭建必要的平臺(tái)。

（一）及時(shí)關(guān)注，幫助教師克服畏難情緒

參與課題研究時(shí)，個(gè)別教師常常抱著試試看的心態(tài)進(jìn)行嘗試。有時(shí)他們能找到課題研究的切入點(diǎn)，但在推進(jìn)研究時(shí)缺乏思路；有時(shí)還會(huì)因不能馬上看到預(yù)期效果而產(chǎn)生畏難情緒。為此，學(xué)?？善刚?qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的教師做課題指導(dǎo)或顧問(wèn)，讓課題組成員從心理上覺(jué)得有底。課題組成員期待指導(dǎo)老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。

建立相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)制，如指導(dǎo)老師“手把手”地教經(jīng)驗(yàn)不足的課題組成員如何設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，教給大家一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的常識(shí)與技巧，指導(dǎo)寫(xiě)作功底弱的教師撰寫(xiě)科研論文等。當(dāng)課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會(huì)沖淡畏難情緒，產(chǎn)生參與課題的持續(xù)動(dòng)力。

（二）適時(shí)指導(dǎo)，搭建教師自信成長(zhǎng)的平臺(tái)

在推進(jìn)課題研究的過(guò)程中，能力較弱的老師難免會(huì)有各種擔(dān)心，有的擔(dān)心課題研究要求太高；有的擔(dān)心自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；有的擔(dān)心自己的撰寫(xiě)論文的水平有限……在課題的開(kāi)題論證、中期研究、成果推廣等階段，大家都需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)。在指導(dǎo)老師的定期幫扶下，課題組成員就會(huì)熱情參與研究過(guò)程，進(jìn)而邁上自信成長(zhǎng)的臺(tái)階。在課題研究策略、方法上的有效追蹤指導(dǎo)，會(huì)使大多數(shù)課題組成員對(duì)研究的內(nèi)容有重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而深入把握“學(xué)習(xí)—研究—運(yùn)用—再學(xué)習(xí)—再研究”的學(xué)習(xí)方法。

課題研究不是一線教師高不可攀“空中樓閣”，而是助力教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。關(guān)注教師的多層次需求，引導(dǎo)并幫助基層教師克服畏難情緒，鼓勵(lì)大家樹(shù)立起參與課題的信心，讓課題組成員都能看到課題研究成果的最大化價(jià)值；關(guān)注農(nóng)廣校教師的發(fā)展與提升，解決工作實(shí)踐中的難題，進(jìn)而在本地區(qū)推進(jìn)的新型職業(yè)農(nóng)民培育工程才是有生命力的。