教育世界最佳，芬蘭為何還要改？

深海

從2004年至今，全世界都在經(jīng)歷一場翻天覆地的變化，全球化帶來了的嶄新的生活方式、迅猛的科技發(fā)展、快速的信息流動等。被認為擁有世界最佳教育的芬蘭教育界認識到，學校教育應該是教孩子未來生活所需的技能，而不僅僅是為了提高學生的考試成績。因此，芬蘭國家教育委員會在2015年3月份正式發(fā)布了強調(diào)“寓教于樂”和學習興趣培養(yǎng)的《國家核心課程大綱》，2016年8月，新的核心課程已經(jīng)開始實施。

芬蘭的新課程改革主要改什么

這次改革的重點在于培養(yǎng)學生的橫向（通用）能力與跨學科學習能力。在課程大綱中增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學”，即圍繞學生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

首先，此次改革弱化了學科內(nèi)容的界限；其次，改革更加強調(diào)了學習環(huán)境與策略、指導、個性化的重要性，還強調(diào)了評價作為學習輔助手段的重要性。

與改革前的課程體系相比，新核心課程主要在以下4個方面進行改革：

1.橫越（必要）能力

新核心課程引入了解決跨課程問題的新方法：橫越能力。這項能力涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的7項學生必須具備的能力：學習與思考的能力；文化能力、互動和表達能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識讀能力；信息技術能力；工作、生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。

據(jù)悉，這7大能力將貫穿于1至9年級的課程體系之中，所有學科都將涉及。

2.多元識讀能力

多元識讀能力也是新引入的一部分，與改革前的核心課程最主要的不同在于，多元識讀能力與橫越能力貫穿在整個新課程改革之中。比如，改革前的核心課程會根據(jù)不同的學科和學生的年齡，將信息能力細化為具體的學習內(nèi)容。而在新核心課程中，信息能力方面的問題作為一個整體，不再進行拆分，僅在不同學習階段呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而保障了學生獲取知識的系統(tǒng)性和全面性。

3.多學科學習模式（基于現(xiàn)象的教學）

基于現(xiàn)象的教學在新核心課程中占據(jù)重要地位，這種多學科的學習模式被視為新課程改革的主導思想。新課程改革指出，學生應該有機會每年參與至少一個基于現(xiàn)象的項目，并能夠從不同學科的角度研究同一主題。

4.校外資源利用能力

芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學生能夠參與學習過程的機會，進一步強化了“第三空間”：把校外學習帶入校園，以支持和激勵學生。

一方面，學生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)，掌握各種技能；另一方面，學生的學習將與前沿的信息技術結合，例如讓學生利用博客、視頻網(wǎng)站甚至是游戲進行學習，編碼也會與其他學科結合在一起被納入新課程之中。

在地方課程中，課程內(nèi)容和目標更加具體化，同時必須界定價值觀、基本原則及教育目標等。盡管政府對課程的總課時進行了規(guī)定，但學校可以根據(jù)具體情況對課時進行重新分配。

在通識課程的教學中，教師將越來越強調(diào)整合與主題（現(xiàn)象）性教學，7至9年級課程中收入了更多的選修課。

比如，學生在學習職業(yè)課程時，可能會學習以“自助餐廳服務”為主題的課程，其中將會包括數(shù)學、語言（以幫助外國顧客）、協(xié)作及溝通能力。學生也將學習更多跨學科的主題，如“歐盟”將涉及經(jīng)濟學、歷史、語言和地理等相關知識。

對于學生的藝術教育，例如音樂、舞蹈、工藝等課程，將由芬蘭的藝術教育機構組織提供，這個組織包括芬蘭的88所音樂學院和41所其他藝術學校。

與改革前注重“教什么”相比，新核心課程更加關注“怎么做”。同時，新核心課程在文字表述上也發(fā)生了變化。以前的課程體系通常使用“學生將學會”“學生將了解”等表述，新核心課程將其表述為“支持學生”“引導學生提高能力”及“鼓勵學生”等。

與此同時，在課程結構上，新核心課程包括主體部分和學科相關部分，并按照年級劃分，學科被細化到不同的學習階段，從而使每個學習階段的課程總目標更加具體且易操作，按照綜合學校的結構設置使課程目標更加清晰。

從芬蘭新課程改革中我們不難看出，此項改革強調(diào)以學生主體參與的方式，通過主題性課程安排，使學生在快樂學習中具備面對未來社會挑戰(zhàn)的能力。

面對質(zhì)疑，芬蘭教育專家如何回應

芬蘭此次改革遭到某些批評家的指責，稱這標志著世界最佳教育體系正在走向衰落。芬蘭教育專家也對這些批評之聲做出了回應。

觀點1：學生從此不在課堂上學習了。教學將變成“基于現(xiàn)象的”，也就是說教師將與學生到傳統(tǒng)學校環(huán)境以外的地方進行“實驗式”的教與學。

專家回應：既對也不對。

基于現(xiàn)象的方法僅僅是學習的途徑之一，多種教學法并用是非常重要的。教師成為“賦能者”，幫助每一位學生找到自己的學習方法。

觀點2：教室從此不再需要了，取而代之的是一個開放式的“菜市場”，孩子們在這里“采購”他們覺得適合自己的科目和課程。

專家回應：既對也不對。

教學將不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，但這還是要取決于學校將如何付諸實施。教學實踐將會改變，孩子們不必再靜坐在自己的座位上聽講，而是可以選擇在哪里學習、怎樣學習。沒有走廊之隔的新學校已經(jīng)建造起來，未來已經(jīng)不再需要封閉式的教室了。隨時隨地都可以學習。

觀點3：學生一旦做出“錯”的選擇，將影響終身，例如有人可能會重數(shù)理而輕語言類課程，有人剛好相反，等等。

專家回應：不對。

和英美等國不同的是，芬蘭從來沒有重要科目和次要科目之分。所有科目同等重要。這樣做的目的是給予年輕人寬泛的基礎教育，而不是獨專一門。

觀點4：學生將自行決定他們希望取得的成績水平，然后學校分配給他們相應的學習任務，幫助他們達到目標。其中的風險是：原本能達到更高成績水平的學生為了學習更加輕松而放低目標。

專家回應：不對。

學習目標和能力水平標準是在課程綱要中定義的。教師將與學生討論他們自己希望設定的目標。過去存在的一個問題是，學生不清楚自己的分數(shù)是怎么評出來的。當他們積極參與到相關討論中去之后，學習的動機就大大增強了。

觀點5：學生不再按傳統(tǒng)方式分班，而是根據(jù)自己的興趣愛好結成團體。

專家回應：不對。

教師會從始至終對學生負責。組成學習小組是為了確保課程綱要中設定的目標可以達成。我們希望學校將根據(jù)學生的學習內(nèi)容和學習方法以不同的方式進行分組。某些學生也許喜歡在學習中不斷與人討論，某些學生或許喜歡靜靜地自學。

觀點6：過去一直得滿分的學生將不再顯示出優(yōu)勢，因為現(xiàn)在不再需要死記硬背式學習了。

專家回應：既對也不對。

假如在低年級就冒尖的學生僅僅靠的是死記硬背，那么這種說法就是有道理的了。有時候背誦也是必要的，例如乘法表。但是新課程綱要強調(diào)的不是鸚鵡學舌，而是對未來所需技能的培養(yǎng)，如學習方法的學習、批判性思維、人際互動技能以及運用技術的能力等。世界在變，學校和學習也必須與時俱進。

觀點7：所有經(jīng)過實踐證明的有效教學方法統(tǒng)統(tǒng)被摒棄了，學生從此就是在學校里瞎胡鬧而已。

專家回應：不對。

芬蘭和其他國家的一個重要區(qū)別就是，在這里，教師、學校和地方政府擁有很大的自主權，可以自行決定教學內(nèi)容和方法。

觀點8：從此再也沒有考試測驗了。

專家回應：不對。

教育評估將變?yōu)槌掷m(xù)進行的、引導式的、支持性的。評分不再僅僅依據(jù)考試測驗的結果?？荚囀菍W習的組成部分，但不是核心。學生也可以通過實踐項目或口頭陳述來證明自己的能力?？荚囃ú贿^，可以重新再來，從先失敗后成功的過程中學到東西。

觀點9：教師必須適應能力超強才行，從2016年秋開始就要使用完全不同的教學方法，還要面對全新的科目，例如編程。

專家回應：不對。

新課程綱要并不逼迫教師改變教學方法。這需要循序漸進。最大的挑戰(zhàn)在于教師角色的改變。教師不再是知識的給予者，學生也不再是被動的聆聽者。我們希望學校成為一種共同體，人人相互學習——其中也包括成人向兒童學習。技術性技能和編程將和其他科目一同開設。為了給予教師支持，學校將會配備諸如數(shù)碼教員之類的人員。

觀點10：學生對自己的學習成績負責，這樣一來他們即便有學習困難也沒有人會發(fā)現(xiàn)。

專家回應：不對。

我們的教師隊伍訓練有素，教學安排也能夠為學生提供足夠的支持。盡管學生變得更加主動了，但并不意味著他們將全面負責自己的學習。恰恰相反，教師密切關注學生的重要性將比以往任何時候都更高。

關于新課程實施之后，芬蘭在國際Pisa（國際學生評估項目）排行榜上數(shù)一數(shù)二的排名將從此成為歷史遺跡。對此芬蘭教育專家回應：或許會，但又有什么關系呢？

在芬蘭人的考量中，Pisa排行榜的重要性是可以忽略不計的。Pisa就好比量血壓，讓我們可以有時檢查一下自己的走向，但卻不是永久性的關注焦點。教育決策的做出不是以Pisa排行榜為基礎的。關鍵因素是兒童、青少年未來所需的信息。

（摘編自《中國教師報》）