在農(nóng)村高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳英杰+朱穎雅

在高中生物課堂上，高效的教學(xué)法能有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從不同教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。文章從提高農(nóng)村高中生生物學(xué)習(xí)自主性的重要意義入手，提出了提高農(nóng)村高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期對(duì)有效提高農(nóng)村高中生物教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、提高農(nóng)村高中生生物學(xué)習(xí)自主性的重要意義

新課改深入高中教學(xué)之后，學(xué)校逐漸重視因材施教，以學(xué)生為教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。生物學(xué)習(xí)的過程能讓學(xué)生了解生命的奇妙和可貴，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命價(jià)值觀，使學(xué)生的身心得到良好發(fā)展。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)生命的好奇及探知能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠很好地把握學(xué)習(xí)生物的技巧、方法，并高效掌握相關(guān)生物知識(shí)。

現(xiàn)代化生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極自主性，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)展開的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不應(yīng)該是“逼迫”學(xué)生去被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立正確的教育觀，即認(rèn)清教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生只有充分展現(xiàn)自己的自主性，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)探索的大環(huán)境里感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、提高農(nóng)村高中學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，枯燥乏味的理論知識(shí)和填鴨式教學(xué)法讓學(xué)生失去了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生總會(huì)在被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境里神游，甚至完全屏蔽教師的授課內(nèi)容，更別提主動(dòng)思考相關(guān)問題了。目前，高中生物教材中雖然具備了大量的彩圖圖解，但對(duì)學(xué)生而言，生物仍是抽象化的學(xué)科，如人教版高中生物中關(guān)于細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，教材中雖有圖示，但學(xué)生通過教材上簡(jiǎn)單的文字，并不能真正掌握相應(yīng)的知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。

學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，例如，為提高學(xué)生對(duì)教材中抽象知識(shí)的理解，教師可結(jié)合生活實(shí)際，講解常見的生活現(xiàn)象，因此類生活現(xiàn)象不僅與生活有著緊密聯(lián)系，還與生物知識(shí)緊密相連，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師不能隨便亂舉例子，所舉例子必須有科學(xué)依據(jù)，并且能通過例子將相關(guān)知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)針對(duì)例子進(jìn)行實(shí)際觀察研究，這就給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)中的大量實(shí)例都需要教師進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究。此外，教師通過實(shí)例講解之后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察相關(guān)的生物，并輔之以小實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解人教版高中生物中的“種群和群落”章節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合教材舉出相應(yīng)的例子，通過靈活生動(dòng)的講解引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，然后讓學(xué)生到附近閑置農(nóng)田中捉蚯蚓，進(jìn)行環(huán)境影響蚯蚓生存的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主探索光線、干濕度及冷熱度對(duì)蚯蚓生存的影響。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可捉5至8條蚯蚓進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，人為制造蚯蚓的生存環(huán)境，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，蚯蚓的生存離不開適宜的環(huán)境，其生存環(huán)境應(yīng)具備陰涼、黑暗及潮濕的因素。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠很好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并感受到與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的快樂。這個(gè)過程不僅能有效提高學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生感受生物學(xué)的魅力，同時(shí)還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間

在日常生物教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)因急于完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)而忽略了教學(xué)質(zhì)量，在這種趕任務(wù)式的教學(xué)環(huán)境下，教師不能真正完成教的目的，灌輸式的知識(shí)傳遞幾乎不能給學(xué)生留下思考時(shí)間，學(xué)生在急促的課堂時(shí)間里也很難完成學(xué)的要求，使學(xué)生喪失了對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。為避免此類偏激的教學(xué)方式，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程時(shí)間，留給學(xué)生更多的自由思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用自由時(shí)間，及時(shí)提出自己的疑問，如此，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，并在課堂活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過對(duì)部分農(nóng)村高中的實(shí)踐調(diào)查可看出，學(xué)生生物成績(jī)的優(yōu)劣取決于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)程度。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)注重自己的教學(xué)過程，如，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，在涉及新知識(shí)時(shí)，教師可科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，互動(dòng)探討；針對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行生物互動(dòng)小組劃分，引導(dǎo)小組間自由進(jìn)行相關(guān)問題的互動(dòng)探討。

例如，在對(duì)人教版高中生物中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行講解時(shí)，教師可留給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察不同生物的細(xì)胞圖，讓各小組進(jìn)行討論，并派出小組代表進(jìn)行討論結(jié)果的講解。各小組講解分析之后，教師應(yīng)給予每個(gè)小組合理的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行綜述，對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并針對(duì)學(xué)生較難理解或未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在這種互動(dòng)交流式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)掘自己的潛力，增強(qiáng)自信心，從而自主完成相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.樹立正確觀念，創(chuàng)新課堂內(nèi)容

農(nóng)村高中生物教學(xué)在新課標(biāo)的影響下，逐漸確定了學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，但受以往教學(xué)方式的影響，大部分教師的教學(xué)觀念依然陳舊，課堂內(nèi)容依然以教為主，忽視了學(xué)生學(xué)的效果。為提高高中生物課堂教與學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)樹立正確觀念，創(chuàng)新生物課堂內(nèi)容。

教師創(chuàng)新生物課堂內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物素質(zhì)、創(chuàng)新力，還能提高學(xué)生的探索能力，啟發(fā)學(xué)生思維。教師創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中任務(wù)式、灌輸式的教學(xué)模式，同時(shí)避免緊張、被動(dòng)的課堂氛圍出現(xiàn)。在進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)積極活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生最想了解的生物現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的興趣所向引出相關(guān)生物知識(shí)，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣所趨，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主投入到探究學(xué)習(xí)中。

正確的生物教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是教師學(xué)習(xí)技巧的傳遞，要求教師明確自己的引導(dǎo)作用，將實(shí)際課堂交由學(xué)生發(fā)揮，并在課堂中做出科學(xué)有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過探索找出問題；在針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行講解過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將新發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出來，使學(xué)生生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系得以完善。

例如，教師在講解人教版生物教材中“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”課程之前，可引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境間的聯(lián)系，留給學(xué)生預(yù)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生通過思考找尋出相關(guān)問題，如穩(wěn)態(tài)與生命活動(dòng)的關(guān)系、各類細(xì)胞所處內(nèi)環(huán)境的差別等。教師在授課活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到講解環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充教師解說內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨(dú)立預(yù)習(xí)、課堂參與解析問題等學(xué)習(xí)行為，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證了生物課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

綜上所述，在農(nóng)村高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，將學(xué)生放在教學(xué)中的核心位置。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的輕松學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索能力及創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。