力的作用是相互的

王麗英

對(duì)兩節(jié)題目相同的課，兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相似的教師，兩節(jié)不同形式的力學(xué)起始課，作為評(píng)課人之一，我想說(shuō)：同樣給力！

作為新學(xué)期的第一節(jié)課，《力》所涉及的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，卻很重要，這就對(duì)課程的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。如何在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，張宗武老師和鮑廣華老師顯然對(duì)此都有所認(rèn)識(shí)，并不約而同地在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了探索與嘗試。

對(duì)細(xì)節(jié)的探究是為了進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，從而取得更迅速的進(jìn)步。因此，對(duì)張老師和鮑老師的《力》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，有助于我們相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。下面我們就來(lái)欣賞兩位教師對(duì)幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，課題引入

張老師以?shī)W運(yùn)會(huì)的比賽項(xiàng)目為背景，通過(guò)游戲“你來(lái)做，我來(lái)猜”的方式導(dǎo)入新課，形式輕松活潑，學(xué)生參與度高，能在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，簡(jiǎn)單明了、節(jié)約時(shí)間。鮑老師通過(guò)“盒中取寶”比賽引入課題，使學(xué)生盡可能緊張而又帶有懸念地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)。這種方式使學(xué)生印象深刻，注意力高度集中，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了很好的鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，什么是力

張老師能充分利用學(xué)生在生活中對(duì)力的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)、歸納出力的概念。再通過(guò)游戲讓學(xué)生充分體驗(yàn)力、感受力，并且理解什么是施力物體和受力物體。充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。讓學(xué)生從生活中獲取物理資源，建立物理概念和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定符合學(xué)生的發(fā)展區(qū)。

鮑老師利用學(xué)生已有的用筷子“夾”、用提環(huán)“提”、用摩擦過(guò)的塑料尺“吸引”等體驗(yàn)，讓學(xué)生歸納“力是物體對(duì)物體的作用”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，力的作用是相互的。

張老師設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中記錄力現(xiàn)象，展示匯報(bào)本組的發(fā)現(xiàn)，交流、總結(jié)、概括出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在玩中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)和他人合作。

鮑老師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。通過(guò)小組相互展示，發(fā)起自評(píng)和互評(píng)并總結(jié)相應(yīng)知識(shí)。

張老師的學(xué)生在輕松而活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生命的活力；鮑老師的學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究中獲得了知識(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，力的兩種作用效果

張老師通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)力的作用效果；鮑老師則通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，張老師更注重感性的體驗(yàn)，而鮑老師則更注重學(xué)生的思考過(guò)程。

這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)無(wú)疑都是成功的。一節(jié)課的效果取決于教師如何把握，而這種把握與教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣息息相關(guān)。

張老師課的特點(diǎn)：把以往概念課機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤疤骄恳缓献饕唤涣鳌钡膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與能力的提升同步進(jìn)行。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從不同層次多角度、多方位感悟本節(jié)課的物理概念及規(guī)律，實(shí)效性強(qiáng)。

鮑老師課的特點(diǎn)：在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上更為嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有利刺激，從而達(dá)到教學(xué)目的。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以成語(yǔ)命名：“力”所能及、互“力”互惠、全“力”以赴、“力”竿見(jiàn)影，與力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，形象生動(dòng)，使學(xué)生易于記憶，印象深刻。

對(duì)兩位教師的教學(xué)建議

1.由于本節(jié)課活動(dòng)比較多，教師安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠充分。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，控制好活動(dòng)時(shí)間。

2.在課堂教學(xué)中，教師不但是引導(dǎo)者，還應(yīng)是參與者。教師要參與到學(xué)生的探究活動(dòng)當(dāng)中，成為活動(dòng)探究的成員之一，既要走出課堂，也要走入課堂。

“力的作用是相互的”，教師與教師之間的交流是無(wú)形的。同樣講《力》，張老師和鮑老師求大同存小異，將學(xué)生的參與作為課堂的靈魂，張老師注重用學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)并推動(dòng)課程的進(jìn)展，鮑老師主張通過(guò)多樣化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度并加強(qiáng)認(rèn)知。就教學(xué)效果而言，張老師的方式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鮑老師的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用。