淺談初中歷史高效課堂的創(chuàng)設(shè)

谷敬文

摘要：初中歷史教學(xué)中教師要制訂明確、合理的教學(xué)目標；整體把握，科學(xué)駕馭教材；運用靈活多樣的教學(xué)方式；學(xué)習(xí)、借鑒先進的教學(xué)模式。真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樂學(xué)、好學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所值，以輕負擔(dān)實現(xiàn)高質(zhì)量，創(chuàng)建真正的歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中歷史高效課堂；教學(xué)目標；教材；教學(xué)方式；興趣

前言：初中歷史是一門綜合學(xué)科，它綜合了社會、地理、政治等學(xué)科的內(nèi)容，龐雜而有序，寬泛而有治。因此具有內(nèi)容多、跨度大、時間緊、任務(wù)重的特點。如何用最少的時間，投入最小的精力，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，取得最優(yōu)的的教學(xué)效果呢？結(jié)合本人在長期的教學(xué)實踐中積累的一些經(jīng)驗和感悟，我認為可以從以下幾方面入手：

一、制訂明確、合理的教學(xué)目標

在作市級評優(yōu)課《經(jīng)濟重心的南移》一課時，制定了如下教學(xué)目標：1、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握兩宋時期南方經(jīng)濟得以發(fā)展的原因。2、過程與方法：（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用多種教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我探究。（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，分析經(jīng)濟重心南移的原因。培養(yǎng)學(xué)生論從史出、閱讀分析能力。（3）通過設(shè)置“兩宋經(jīng)濟博物館”這一活動，為學(xué)生展示了豐富的圖片和資料，使學(xué)生直觀的感知了宋朝時南方經(jīng)濟高度發(fā)展的狀況。（4）設(shè)計多種類型的問題，讓學(xué)生在思考中理解和感知歷史現(xiàn)象；設(shè)計小組活動，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生體驗當(dāng)時我國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易發(fā)展水平居世界領(lǐng)先地位，對外貿(mào)易的發(fā)展傳播了中國古代文明，增強了學(xué)生的民族自豪感。強調(diào)歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，懂得學(xué)以致用。以上教學(xué)目標制定明確、合理，科學(xué)，在實際教學(xué)過程中課堂氣氛活躍，目標達成度高，本節(jié)課受到好評，獲市級一等獎。

二、整體把握，科學(xué)駕馭教材

把握教材并不是教師單純懂知識，會做教科書上的題，而是要在學(xué)習(xí)歷史課標的基礎(chǔ)上，對教材整體把握、靈活運用。首先要站在編者的角度，了解教材的編寫意圖，編寫體例。明確教材各個環(huán)節(jié)設(shè)置的目的性和功能性，從而科學(xué)使用教材；其次要站在學(xué)生的角度，掌握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，會構(gòu)建知識體系；最后要站在教師的角度，能夠根據(jù)教學(xué)重、難點和學(xué)情進行合理開發(fā)、整合教材。

三、運用靈活多樣的教學(xué)方式

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知歷史。歷史教學(xué)可以借助多種教學(xué)手段，利用豐富的影視資料、圖片資料、文字史料等創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)中的莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、太平洋戰(zhàn)爭、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸等重要戰(zhàn)役時，運用多媒體為學(xué)生播放戰(zhàn)役的影像資料，這些黑白紀錄片最能夠真實的再現(xiàn)歷史，使學(xué)生獲得強烈的心理體驗，引發(fā)學(xué)生探究的激情，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

2、穿越時空，角色扮演。歷史講述的是過去發(fā)生的事情，因為時空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生不容易理解，教學(xué)中可以設(shè)置課堂活動：讓學(xué)生穿越時空，扮演特定角色去真正體驗歷史、欣賞歷史、應(yīng)用歷史。在講“兩宋經(jīng)濟的發(fā)展”時我設(shè)計了課堂活動：“阿拉伯商人在臨安”，讓學(xué)生穿越時空，扮演阿拉伯商人，用講故事的形式描繪出阿拉伯商人在南宋都城臨安的見聞和貿(mào)易。講故事可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生活學(xué)歷史，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時故事情節(jié)還體現(xiàn)了宋朝時南方經(jīng)濟發(fā)展的情況，用學(xué)生感興趣的方式鞏固了本課的重點內(nèi)容，寓教于樂。

3、自主學(xué)習(xí)，合作探究。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在此，陶行知先生認為，一方面教師要傳授給學(xué)生知識，另一方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。因此讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)“德意日法西斯專政建立時”我安排學(xué)生自己閱讀，并從“國別、背景、建立標志、建立時間、內(nèi)外政策、影響”等方面列表總結(jié)。對于能力較差的學(xué)生，鼓勵其交流合作，發(fā)揮集體互助的優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、分層教學(xué)、梯度練習(xí)。教學(xué)班的學(xué)生個體差異很大，水平參差不齊。教學(xué)時應(yīng)注意因材施教，分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能參加到教學(xué)活動中。同時，課后練習(xí)應(yīng)設(shè)有基礎(chǔ)題、能力題、拓展題，由易到難有梯度。既符合學(xué)生的思維規(guī)律，又使不同層次學(xué)生都得到訓(xùn)練與鞏固。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)信心！

5、關(guān)注熱點、史政結(jié)合。如講“羅斯福新政”前，我給學(xué)生布置作業(yè)：調(diào)查2008年世界金融危機給人民生產(chǎn)生活帶來的影響，針對這種情況結(jié)合課本知識提出自己對如何應(yīng)對金融危機的建議和看法。由于經(jīng)融危機是當(dāng)前時政熱點問題，每一位學(xué)生都有所了解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，也易于接受了比較難理解的“羅斯福新政”，既突破了教學(xué)難點，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注國計民生的歷史責(zé)任感。

四、學(xué)習(xí)、借鑒先進的教學(xué)模式

目前，我國關(guān)于創(chuàng)建高效課堂的模式有很多，如洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”； 杜郎口教學(xué)模式：“三三六”或“10+35”；北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學(xué)模式”等。對于這些教學(xué)模式評論很多，可謂褒貶不一，也有不少專家、學(xué)者對其效果提出質(zhì)疑。我個人認為這些模式要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀和學(xué)生情況，不能盲目照搬，但我們可以學(xué)習(xí)、借鑒他們的精華。比如我就將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中的“導(dǎo)學(xué)案”引入課堂，課前按每課知識體系編好“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠借助“導(dǎo)學(xué)案”有目的的進行預(yù)習(xí)，掌握教材基礎(chǔ)知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)案”中所設(shè)計的問題。

總之，我認為在歷史學(xué)習(xí)中如果學(xué)生能有明確合理的學(xué)習(xí)目標，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)，樂學(xué)、好學(xué)，從而提高課堂效率。然而，這要求教師不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)相長，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所值，以輕負擔(dān)實現(xiàn)高質(zhì)量，創(chuàng)建真正的歷史高效課堂。

參考文獻

[1]（英）柯林伍德.《歷史的觀念》.光明日報出版社（2007年）

[2]孫愛妮.《和諧高效思維對話：新課堂教學(xué)的實踐探索》.（初中歷史）主編教育科學(xué)出版社（ 2009年7月 ）