論述地理課堂如何“動”

張海亮

摘要：地理課堂教學是“教”與“學”的雙邊互動活動，教師是教學的設計者、組織者與引導者，學生是教學的主體。課堂教學中，看學生的主體性發(fā)揮得怎么樣，最主要的是看全體“動”起來了沒有，“動”的程度如何，是有效的“動”，還是無效的或低效的“動”、被動的“動”。

關鍵詞：地理課堂教學；小組合作；角色扮演

地理課堂教學是“教”與“學”的雙邊互動活動，教師是教學的設計者、組織者與引導者，學生是教學的主體。課堂教學中，看學生的主體性發(fā)揮得怎么樣，最主要的是看全體“動”起來了沒有，“動”的程度如何，是有效的“動”，還是無效的或低效的“動”、被動的“動”。因此，激發(fā)學生的思維及動手能力，至關重要，只有這樣才能真正的實現(xiàn)地理課堂的“動”，給學生創(chuàng)造一個積極探究、自主學習、合作交流、勇于發(fā)表見解的廣闊空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。

一、角色扮演，在“演”中學

在日常生活中，不同的人物有不同的角色，也反映出不同的學習內(nèi)容，若把此方法應用實際教學，是非常有意義的。因此，在實際地理教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在教師的引領下，引導學生根據(jù)學習的實際需要和自身知識儲備來分別扮演不同的角色，以便營使學生能夠真正的體驗、理解學習的內(nèi)容。從而更好的掌握學習內(nèi)容。在學習的過程中，一定要主動去理解教材內(nèi)涵、積極參與，以達到教學的設計要求，從中獲取學習的重點和樂趣。在這之前，要求學生要認真準備、收集相關資料、以期達到預期目的，同時這也充分體現(xiàn)了自主學習的目的。

比如，有關“氣壓帶的分布”教學時，把班級學生分成六組，分別代赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶等全球七個氣壓帶，把學生的座位按七個氣壓帶的全球分布排列。學生在自主學習課本內(nèi)容的基礎上，兩個小組分別推舉一名同學對氣壓帶的分布給予展示說明；再有兩組同學分別對其內(nèi)容提出質(zhì)疑，并請求給予解答；最后兩組同前兩組同學一樣分別推選出一名同學對上述只是給以補充并總結(jié)。展示者用第一人稱的語氣向全班同學介紹氣壓帶的分布規(guī)律和成因，同時筆者指導學生讀圖。其他的同學才觀看前面學生的表演時，可以直觀的觀察出要學習的內(nèi)容，把抽象的知識給形象化、具體化、生活化，所以對此方法的運用能夠充分激發(fā)學生學習的積極性。

二、小組合作，在“辯”中學

培養(yǎng)學生獨特的思維能力必須激發(fā)學生的思維，其中探究合作式學習，就是一種比較好的方法。結(jié)合教學內(nèi)容，設計合理的教學情景，引導學生收集的知識信息，激發(fā)學生思維的碰撞，通過辯論的形式，發(fā)表不同的見解，展現(xiàn)自我能力，激發(fā)學生的學習興趣。平時教學中要想運用好此方法，教師必須做好充分的準備工作，熟悉辯論的步驟和過程，才能真正的運用自如，達到教學的最佳效果。其環(huán)節(jié)主要包括準備和實施；主要準備有：信息的搜集、整理和修改與完善，而實施中側(cè)重學生的主體，辯題是學生認知的對象。

例如學習“南水北調(diào)怎么調(diào)”時，可以利用小組活動、辯論等教學方法，引導學生積極參與，教師結(jié)合辯題：“南水北調(diào)怎掉？”分兩組采用兩種調(diào)水的方式，學生在收集資料、調(diào)查后，合理選擇正方和反方。每方有選擇兩種角色：辯手和策劃。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，課代表充當辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講述、展示等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，課代表進行激勵性的評價與小結(jié)，，教師作最后的糾正和總結(jié)，使學生真正的會選擇“南水北調(diào)怎么調(diào)”。這種辯論課能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，真正提高學生的自主學習能力。

三、看圖說話，在“思”中學

地圖是被稱為地理學的第二語言，同時也是學習地理的重要工具、地理教材的重要組成部分，因此，學會地圖的運用是學習地理的最基本、最后重要的能力。地圖的作用可以把實際生活中地理事物規(guī)劃到圖中，進行有效的歸納，使其條理清晰，充分展現(xiàn)地理事物的規(guī)律性。這樣，就能充分的激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的信心。

以學生認為較難把握的等高線地形圖為例，（1）給學生必要的知識框架，即等高線地形圖的基本組成。等高線地形圖上有等高線彎曲方向、數(shù)值的變化、圖例的標注等。（2）圍繞圖上重點信息設計問題。等高線地形圖上重點信息為等高線彎曲和數(shù)值變化，圍繞二者的關系展開思路，確定地勢高低、方向變化、又地勢的差異而引起的相關信息。

在實際的地理課堂教學中教師要善于引導學生通過閱讀圖表發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，讀圖、識圖、析圖，幫助學生樹立用圖的良好習慣，提高學生讀圖、析圖解決地理問題的能力，進而提高課堂教學的有效性。

四、動手實踐，在“做”中學

繪圖是鞏固地理知識和把握地理規(guī)律的重要手段，是學習地理的重要技能。雖然現(xiàn)代化的教育手段復雜多樣，但傳統(tǒng)的識圖、繪圖能力在教學中仍很重要。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要設計一些繪圖題目，以此來培養(yǎng)學生的動動手、動腦能力。動手也就是手繪圖，通過繪圖的方式來學習觀察和識記的結(jié)果，以達到熟悉的目的。動腦是引導學生回憶和思考，通過情景的設計或者語言的設問，引導學生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成應有圖象。

總之，學生是課堂的主體，學生的潛能是無限的，如何最大激發(fā)潛能，真正的幫助學習，只有結(jié)合教學實際，真正的把課堂還給學生，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，在學習中自我提高，最大限度的激發(fā)學習的動力，只有這樣才能真正的“動”起地理課堂。

參考文獻

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