高中數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于三角函數(shù)的教學(xué)策略思考

康湫婉

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，三角函數(shù)知識的占比較大，通過學(xué)習(xí)三角函數(shù)，可以提升高中生的邏輯思維能力和解題能力。但三角函數(shù)涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)也較多，包括公式、變形技巧等，此類內(nèi)容均增加了學(xué)習(xí)難度。在新高考背景下如何幫助學(xué)生迅速且靈活地掌握三角函數(shù)知識點(diǎn)，是每名高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。為此，教師有必要針對高中數(shù)學(xué)課堂中的三角函數(shù)教學(xué)展開研究，探究如何基于學(xué)生特點(diǎn)和知識內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，如何通過更為完善且全面的育人方式為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中三角函數(shù)的教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持以人為本，落實(shí)因材施教

學(xué)生與成人的思維模式不同，尤其在三角函數(shù)的理解方面，從教育者的角度開展教學(xué)引導(dǎo)，難免限制學(xué)習(xí)者對知識的理解與領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，即堅(jiān)持以人為本的教育理念，基于學(xué)生學(xué)情制定三角函數(shù)教學(xué)計(jì)劃。比如，三角函數(shù)知識內(nèi)容帶有抽象性特點(diǎn)，為了將三角函數(shù)以更直觀的形式呈現(xiàn)，在講述函數(shù)特征等內(nèi)容時，教師可以采用圖像輔助講解，以此深化學(xué)生對三角函數(shù)周期、單調(diào)性特征的解讀，促進(jìn)其認(rèn)知思維的形成。除此以外，通過對三角函數(shù)知識點(diǎn)的研究不難發(fā)現(xiàn)，涉及三角函數(shù)的知識內(nèi)容存在某種內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系可以幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，形成更系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。為此，教師應(yīng)定期幫助學(xué)生整理知識內(nèi)容，通過單元教學(xué)、復(fù)習(xí)訓(xùn)練等方式驅(qū)動其構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生三角函數(shù)的學(xué)習(xí)能力，為推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）貫徹循序漸進(jìn)，遵循由簡到難

教與學(xué)成果的達(dá)成并非一蹴而就，需要經(jīng)過長期且穩(wěn)定的知識積累過程。以循序漸進(jìn)的方式開展三角函數(shù)教學(xué)，能夠在教學(xué)初期幫助學(xué)生形成初步認(rèn)知；在教學(xué)中期深化理解；在教學(xué)鞏固階段提升其對于知識的應(yīng)用能力。另外，相較于高中數(shù)學(xué)其他知識點(diǎn)而言，三角函數(shù)內(nèi)容更為抽象，并且三角函數(shù)的教與學(xué)屬于一種雙向互動過程，也就是說，需要在教師和學(xué)生默契配合下，才能攻破三角函數(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)遵循由簡到難的教學(xué)原則，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，在互動中傳遞知識內(nèi)在邏輯和規(guī)律，為深化學(xué)生對三角函數(shù)的掌握、推進(jìn)教與學(xué)成果的達(dá)成提供助力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中三角函數(shù)的教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑批判

當(dāng)代各學(xué)科教育最為顯著的特征主要體現(xiàn)在“重視學(xué)生主體地位”方面，高中數(shù)學(xué)亦是如此。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教與學(xué)分別代表“主導(dǎo)”和“主體”兩個方面，即“教”主要為“學(xué)”提供服務(wù)，而“學(xué)”是“教”的目的和落腳地。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，學(xué)生在課上能夠通過教師的精細(xì)化講解了解知識的呈現(xiàn)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，但常在課后練習(xí)中發(fā)生“束手無措”“疑惑”等現(xiàn)象。究其根本，在于學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下理解知識，不具備自主思考能力，一旦缺少教師的輔助講解，即出現(xiàn)無法獨(dú)立解題的情況。

知識屬于一種建構(gòu)而非灌輸?shù)倪^程。因此，在開展三角函數(shù)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)以突出學(xué)生主體地位為基點(diǎn)確立課時教學(xué)目標(biāo)。具體而言，首先，精心做好課前準(zhǔn)備，熟練掌握教材所述核心，圍繞《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）文件要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)教與學(xué)目標(biāo)。其次，全面把握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)情細(xì)化學(xué)習(xí)流程，確保學(xué)生能夠始終占據(jù)課堂主體地位，由此確立更精準(zhǔn)的教與學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)規(guī)范化教與學(xué)流程，使每名學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

以“任意角的三角函數(shù)”教學(xué)為例，為突出學(xué)生主體地位、驅(qū)動學(xué)生自主思考，教師可以提出如下問題：“如何用圖對角為1弧度下定義？圓半徑長短會影響最終的定義結(jié)果嗎？采用多長的圓半徑定義更為簡潔？”“三角函數(shù)的函數(shù)值結(jié)果由什么決定？假設(shè)在終邊上任取一個點(diǎn)，是否能夠形成對三角函數(shù)的定義？如何簡單定義公式？如何取這個點(diǎn)？”教師應(yīng)在“半徑為1的圓定義角度，即0°—90°內(nèi)的三角函數(shù)”認(rèn)知基礎(chǔ)上，組織學(xué)生提出任意角度范圍內(nèi)的定義，驅(qū)動學(xué)生開展深層探究，使其在問題解析中得出定義結(jié)論，達(dá)到提升學(xué)生抽象能力和概括能力的目的。

此方式主要從突出學(xué)生主體地位的方向著手，為學(xué)生提供更多自主探究與思考的機(jī)會。在自主嘗試與思考的過程中，學(xué)生更易形成批判性思維，為深化知識理解、提升學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，深化探究學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》文件提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展是每名教師值得思考的問題。創(chuàng)設(shè)符合知識主題、學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)困境中逐步過渡到特定情境，并幫助其體悟數(shù)學(xué)知識的自我發(fā)現(xiàn)過程和數(shù)學(xué)思維的整合過程。也就是說，與其他教學(xué)活動相比，情境的創(chuàng)設(shè)更有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有助于發(fā)展其數(shù)學(xué)創(chuàng)新觀念。為此，教師可以融合情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)史情境以及與信息技術(shù)相融合的情境，加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師應(yīng)圍繞情境設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以循序漸進(jìn)的方式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一般情況下，情境的創(chuàng)設(shè)需遵循以下幾點(diǎn)原則：

首先，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符的情境，以此確保情境主題能夠服務(wù)于課堂教學(xué)；其次，營造相對和諧的情境氛圍，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保障情境主題能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；再次，了解學(xué)生現(xiàn)階段知識儲備情況和所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，確保情境與學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)認(rèn)知相一致；最后，精準(zhǔn)化制定教學(xué)計(jì)劃。簡而言之，情境的創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就，情境主題應(yīng)能夠觸動每名學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生關(guān)注，如此才能驅(qū)動其投入情境，開展關(guān)于知識點(diǎn)問題的深層探究。

以“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”教學(xué)為例，教師可以播放一些視頻片段，包括“物理中的單擺現(xiàn)象”“海門的海潮”“荷蘭風(fēng)車運(yùn)動時間與地面距離”“聲音的傳播”等，此類內(nèi)容均與三角函數(shù)存在直接聯(lián)系，借助相對真實(shí)的情境引出“三角函數(shù)模型”，進(jìn)而引起學(xué)生關(guān)注。同時，貼近于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，也能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使其明確數(shù)學(xué)知識并非僅限于課本，而是真實(shí)存在于生活。值得注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就，情境主題是否符合課程教學(xué)主旨、是否能夠適合學(xué)生學(xué)習(xí)思想將直接影響最終的情境導(dǎo)學(xué)成果。為此，教師應(yīng)充分做好教學(xué)素材的篩選，從中精選出更符合課程主題的內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)且?guī)в卸嘣卣鞯那榫常岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動學(xué)習(xí)積極開展探究學(xué)習(xí)。

（三）基于問題導(dǎo)學(xué)，鍛煉數(shù)學(xué)思維

問題是驅(qū)動學(xué)生思考的前提，更是數(shù)學(xué)的核心所在，能使學(xué)生更具方向、更有動力地開展學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問題解析能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)。為此，教師應(yīng)以問題導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)，通過問題加強(qiáng)師生以及生生之間的互動交流，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)步達(dá)成。但學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異，統(tǒng)一化的問題設(shè)置方法，易發(fā)生優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的情況。為了確保問題能夠符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還需遵循如下原則：

首先，提供符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和課程目標(biāo)的問題，以問題為載體，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與思考。其次，有目的地給予問題指導(dǎo)，充分考慮到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、疑問需求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣等，確保問題符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力并且適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，提高問題解析標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生需要在解題中不斷內(nèi)化知識，并實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，助力學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以“任意角的三角函數(shù)”相關(guān)知識教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)問題鏈，即通過由簡到難的方式提供問題，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出：“如何為任意角度的三角函數(shù)下定義？”此問題的設(shè)計(jì)意義在于，帶領(lǐng)學(xué)生從角度為0°—90°的三角函數(shù)拓展到任意角度。學(xué)生成長環(huán)境不同，理解能力和實(shí)踐能力也存在明顯差異，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供一些輔助指導(dǎo)，如①“是否可以借助包含90°角的三角函數(shù)為任意角下定義？”②“如果在二維直角坐標(biāo)系下，該如何對任意角的三角函數(shù)下定義？”

指導(dǎo)①主要帶領(lǐng)學(xué)生通過二維直角坐標(biāo)系定義任意角度的三角函數(shù)；指導(dǎo)②主要為幫助學(xué)生突破“利用90°的三角形對應(yīng)邊長比”定義局限，以問題的形式向?qū)W生傳遞更多三角函數(shù)的解題方法。數(shù)學(xué)探究能力的形成需要基于問題思考進(jìn)行，帶有深度的問題內(nèi)容更能驅(qū)動學(xué)生完成觀察、分析、比較、思考、推理等學(xué)習(xí)行為，真正在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

此問題設(shè)置方法遵循遞進(jìn)式的原則，逐步擴(kuò)大知識范圍、提高問題難度。在問題驅(qū)動下，學(xué)生更易形成關(guān)于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的新思想和新思路，從而掌握更全面的解題方法。

（四）提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)協(xié)作能力

《新課標(biāo)》文件提出應(yīng)以樂觀自主、互助和研討的形式掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。合作是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高解題效率最為有效的途徑之一，合作學(xué)習(xí)中每名學(xué)生均可以獲得明確的分工和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。同時，合作學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在集體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了確保合作學(xué)習(xí)活動的有序?qū)嵤诮M織合作學(xué)習(xí)中，教師需要遵循如下原則：

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行合理化分組，將能力水平相似的學(xué)生置于一組，以此確保合作學(xué)習(xí)活動的有序開展。其次，確立小組長，以小組長為合作學(xué)習(xí)的紐帶，增進(jìn)組員之間的交流。最后，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，包括自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)展示、任務(wù)分配、歸納鞏固等，以此完善合作學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，確保學(xué)習(xí)活動的有序開展。

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提供關(guān)于三角函數(shù)的練習(xí)題——已知△ABC的三個內(nèi)角A、B、C所對應(yīng)的三個邊分別為a、b、c，并且。問題①求解tanA；問題②若在△ABC中，b=6，S=24，a的數(shù)值又是多少？

為了推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，在學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)想可能出現(xiàn)的解題問題，包括學(xué)生因取舍問題，在利用sin求sinA、cosA、tanA時受到題干信息干擾等。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組先完成問題計(jì)算，并帶領(lǐng)其他小組共同開展問題解析，同步總結(jié)解題中遇到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)等，為下次合作學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（五）靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)屬于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，不僅是對學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)，更是對其學(xué)習(xí)的鞏固和延伸。但結(jié)合傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法來看，教師多圍繞題海戰(zhàn)術(shù)，即通過布置大量的練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)和公式記憶能力。但此類作業(yè)布置方法不僅增加教師批改作業(yè)的壓力，還造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《新課改》視域下，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)形式。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課時、單元教學(xué)目標(biāo)相一致。其次，作業(yè)布置形式應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)化、層次化特征，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，圍繞作業(yè)成果開展多元化評價，檢驗(yàn)每名學(xué)生的作業(yè)完成情況，豐富其對解題經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

教師可以從單元的角度著手，圍繞“三角函數(shù)”布置試卷，試卷內(nèi)容圍繞學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的常見問題，將問題匯總到統(tǒng)一的試卷中，以此幫助學(xué)生回顧、鞏固三角函數(shù)知識。除此之外，教師還可以從課時的角度著手，布置基礎(chǔ)鞏固型、能力拓展型練習(xí)題，確保作業(yè)能夠貫穿于學(xué)習(xí)活動，為提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

三角函數(shù)屬于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的知識板塊之一，該板塊知識在高考中的占比較大。針對三角函數(shù)開展精細(xì)化教學(xué)，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，幫助其獲得理想的數(shù)學(xué)成績。但三角函數(shù)所涉及的難點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)方法已然難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和三角函數(shù)知識特點(diǎn)，基于因材施教、以人為本、循序漸進(jìn)、由簡到難等原則，制定包括合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方案，突出學(xué)生課上主體地位，融合學(xué)生學(xué)習(xí)需要制定作業(yè)實(shí)施計(jì)劃，為提高學(xué)生對三角函數(shù)的掌握程度提供助力。