農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)對(duì)策分析

劉小林++陳紀(jì)鵬++涂玉蓮++劉玲++禹超穎++周國華

摘 要：“雙師型”教師的培養(yǎng)事關(guān)地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到他們的生存和發(fā)展。該文主要分析了該校農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“雙師”型教師 農(nóng)學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0162-03

The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy

Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1

（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）

Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".

Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。應(yīng)用型本科教育主要以本科教育為主，學(xué)歷教育與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才來服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校因其獨(dú)特的地方屬性而導(dǎo)致其在教育競爭中面臨諸多生存和發(fā)展困難。因此，重視人才質(zhì)量的培養(yǎng)，實(shí)行人才興校、質(zhì)量立校已成為學(xué)校長足發(fā)展的重要保證。而如何培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力， 能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，滿足市場需求的合格人才，是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作的重中之重，也是其進(jìn)一步深化教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。對(duì)地方應(yīng)用型本科院校來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保障和客觀要求是培養(yǎng)和建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍[2]。該文結(jié)合該校農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)際，提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的主要對(duì)策建議，以供參考。

1 “雙師型”教師的涵義

長期以來，“雙師型”教師是為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職專業(yè)課教師的需求，而對(duì)高職專業(yè)課教師提出的一種素質(zhì)規(guī)范，也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。關(guān)于什么是“雙師型”教師，學(xué)術(shù)界曾提出了“雙證”說、“雙能”說、“雙素質(zhì)”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說、“雙資格”說、“特定”說、“雙師型”說等不同稱謂[3-5]，至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。王義澄1990年在其發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文中第一次提出“雙師型”這一術(shù)語。20世紀(jì)90年代初期，我國教育部門最早指出了“雙師型”教師這一概念。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）文件中提出要“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，從而明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵。后來，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件中進(jìn)一步指出了“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)，就是要“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。 2013年，學(xué)者宋睿提出了具有中國特色的“雙師型”教師概念[6]。他指出所謂帶有中國特色的“雙師型”教師，是指中國化的，符合我國國情的，帶有明顯中國特色的，教育行政命令色彩濃厚的教師。并進(jìn)一步提出，“雙師型”教師是為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職專業(yè)課教師的需求，對(duì)高職專業(yè)課教師提出了“雙師型”教師這一素質(zhì)規(guī)范。綜合以上內(nèi)容，我們認(rèn)為，所謂真正的“雙師型”教師，是指必須具備高校教師資格所要求的基本職業(yè)素質(zhì)，具有良好的思想道德品質(zhì)和教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，懂得教育心理學(xué)，能夠運(yùn)用基本的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，且在專業(yè)上必須具備豐厚扎實(shí)的專業(yè)特長，尤其是熟練的專業(yè)實(shí)踐能力的教師。這里所謂的“雙師型”教師，必須具備兩方面條件，一是具備教師的基本素質(zhì)和能力；二是具備較高專業(yè)理論水平和豐富的實(shí)踐能力。因此，“雙師型”教師一定是擁有良好行業(yè)態(tài)度，職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的全面復(fù)合型人才的教師[7]。他們不僅能夠很好地完成專業(yè)理論課教學(xué)，還能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用

地方應(yīng)用型本科院校介于教學(xué)研究型大學(xué)和高職高專院校之間，它綜合了精英教育和大眾教育兩方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論功底，又具有較強(qiáng)職業(yè)技能的職業(yè)型高級(jí)專門人才，能發(fā)揮地方和國家之間、不同層次院校之間“中間站”的作用。地方應(yīng)用型本科院農(nóng)學(xué)專業(yè)是以“服務(wù)地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)水平”為辦學(xué)宗旨，以“拓寬農(nóng)科學(xué)生就業(yè)渠道、提升農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為目的，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)科應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有以下幾方面的素質(zhì)和能力：（1）具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等基本理論知識(shí)。（2）掌握生物學(xué)科和農(nóng)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。（3）具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，特別是種子科學(xué)與工程的技能和方法。（4）具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和基本知識(shí)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢，具有解決農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際問題的初步能力。（5）熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)。（6）具備作物學(xué)的基本技能，具有自主創(chuàng)業(yè)的基本能力。（7）掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究能力和實(shí)際工作能力。（8）有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力、具有獨(dú)立獲取知識(shí)、處理信息和創(chuàng)新的基本能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是必須培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師”型教師。因?yàn)椤半p師”型教師能夠根據(jù)應(yīng)用型本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，“雙師”型教師培養(yǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有突出作用。

3 該校農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題與對(duì)策

3.1 農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題

2000年1月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，宜春師范專科學(xué)校、宜春醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、宜春農(nóng)業(yè)專科學(xué)校、宜春市職工業(yè)余大學(xué)“三專一?！焙喜⑸駷楸究圃盒?，成立宜春學(xué)院。宜春學(xué)院現(xiàn)設(shè)有16個(gè)教學(xué)院、71個(gè)本科專業(yè)。經(jīng)過十幾年來的建設(shè)和探索，學(xué)校形成了以教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)為主，文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院是宜春學(xué)院的一個(gè)主要分院。其設(shè)有農(nóng)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園藝、園林、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)8個(gè)本科專業(yè)。其中，農(nóng)學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，是開辦最早的專業(yè)之一。2006年被列為宜春學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009年被批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教師21人，其中，教授5人，副教授5人，講師11人；有博士11人，碩士3人，大學(xué)本科7人。在21人中，“雙師”型教師所占比例僅為30%。“雙師”型教師缺乏問題非常嚴(yán)重， 造成這一問題的主要原因有：一是教師來源比較單一，造成“雙師”型教師先天性缺乏。如多數(shù)教師特別是青年教師主要是從農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)后直接就上了講臺(tái)， 沒有經(jīng)歷生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉， 對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理不熟悉， 缺乏工程技術(shù)素質(zhì)。而來自生產(chǎn)一線且具有技能等級(jí)證書的教師尤其缺乏。 二是學(xué)校和分院在“雙師”型教師的培養(yǎng)上認(rèn)識(shí)不足，長期沒有明確的規(guī)劃和計(jì)劃，而且缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和政策措施。三是受市場經(jīng)濟(jì)的影響，“雙師”型教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。四是受教師自身因素的影響，如日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)歷要求和評(píng)聘職稱面臨的壓力，科研任務(wù)重等造成教師提高“雙師”能力的主動(dòng)性缺乏。五是受其他外界因素如企業(yè)認(rèn)識(shí)的影響等。由此可見，“雙師”型教師的嚴(yán)重匱乏已成為制約該校農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的一個(gè)“瓶頸”。

3.2 搞好農(nóng)學(xué)專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)的對(duì)策

“雙師”型教師培養(yǎng)無論是對(duì)學(xué)科發(fā)展還是對(duì)人才培養(yǎng)和教師綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。它是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要不斷地探索與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)來說，其“雙師”型教師培養(yǎng)的對(duì)策可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是提高認(rèn)識(shí)，積極完善教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校要高度重視“雙師”型教師的培養(yǎng)，要及早做出規(guī)劃，制定培養(yǎng)計(jì)劃，出臺(tái)培訓(xùn)政策和激勵(lì)機(jī)制及考核機(jī)制，落實(shí)培訓(xùn)措施，建立校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。要鼓勵(lì)教師不斷參加各種培訓(xùn)，特別是生產(chǎn)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以提高其業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。二是通過多種渠道，采取多種措施，加大“雙師”型教師培養(yǎng)的力度，以造就一支高素質(zhì)、高水平、高能力的“雙師”型教師隊(duì)伍。如通過建設(shè)各種工程如師德工程、“強(qiáng)師”工程、校企合作工程、人才引進(jìn)或合作工程、“以老帶新師徒結(jié)隊(duì)”工程、精品課程建設(shè)工程等，打造業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深、教學(xué)技藝精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師”型教師隊(duì)伍。三是教師特別是青年教師要自我加壓，端正認(rèn)識(shí)，提高“雙師”能力建設(shè)的主動(dòng)性，克服各種消極情緒和不利環(huán)境因素的影響，積極投身到生產(chǎn)一線中去，不斷提高自己的工程技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。四是學(xué)校要主動(dòng)與農(nóng)業(yè)部門或政府部門和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)接。生產(chǎn)企業(yè)或政府部門要積極為學(xué)校“雙師”型教師培養(yǎng)提供一切便利，讓教師深入生產(chǎn)一線或到企業(yè)掛職鍛煉， 鍛煉其熟悉掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技能操作，并加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)。教師也要幫助生產(chǎn)單位解決面臨的實(shí)際難題。

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