淺談體驗性作文教學

劉敏

【摘要】“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經(jīng)歷體驗生活。它是指主體借助經(jīng)驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

【關鍵詞】體驗性寫作；情感體驗；真情實感；生活情境；問題情境

新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰(zhàn)。在這語改大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經(jīng)驗，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

《語文課程標準》特別強調(diào)寫作的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙憽?。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態(tài)度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養(yǎng)上，這是符合學生的心理特點的。

《語文課程標準》還強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養(yǎng)學生的真實與誠信。

筆者在農(nóng)村初中任教，反思這幾年的教學活動，感覺自己最為空白的便是如何去教學初中生的作文課，或許是城鄉(xiāng)差異的存在，也或許是農(nóng)村學生的知識面狹窄的緣故，筆者所了解到的學生的作文內(nèi)容都較為空洞，詞語都較為干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鳥，就是晚上捉魚），作文要么是“寫實”，要么是“杜撰”。自學習了新課標后，對作文教學有了更進一步的認識，同時對作文教學作了改進和嘗試，采用體驗性寫作的教學策略，通過幾次的實踐后，感覺教師教得輕松，學生也易于寫，樂于寫。

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經(jīng)歷體驗生活。它是指主體借助經(jīng)驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

在閱讀的過程中，我們總是要和作者對話，把作者的語言變成自己的語言，把作品中蘊涵的思想變?yōu)樽约旱乃枷?。寫作之所以打動人，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內(nèi)心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。為此，教師在整個寫作教學中，應以“人的發(fā)展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點，以理性思考為核心，以創(chuàng)新、鮮活為特征，促進學生主動、自由、持續(xù)、全面的發(fā)展。

寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。主體的濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提。脫離了學生寫作主體實際的任何寫作做法，必然帶來學生寫作積極性的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。只有充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性，我們的寫作教學才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的文章妙手。教師應相信學生主體內(nèi)在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高?，F(xiàn)實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

體驗性寫作教學的過程應是一個互動的過程。在寫作教學中教師要適時地導情、導理、導法。為此，教師要創(chuàng)設生活情境或問題情境，激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內(nèi)化為認識，將“眼中之物”轉變?yōu)椤靶闹兄铩?。到一定程度，讓學生產(chǎn)生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學生學會思維方法和表達方法。具體教學中，教師應引導學生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學生方法，做好示范、揭示規(guī)律，重在解決“不會寫”；引導學生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。

作文要摒棄編造，就要立足于學生的普通生活，從中培植作文之“根”，以消除學生長期以來對作文的畏懼心理。體驗性寫作教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生意識到那些平常日子、普通生活中深蘊著取之不盡、用之不竭的寫作素材，生活是靈感的源泉?？茖W的思維訓練有利于將作文的內(nèi)容引向真實，使學生的情思走向更真誠。作文體驗教學通過創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，為學生提供一個現(xiàn)實的感受機會，并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實際的要求出發(fā)，以一種科學的創(chuàng)造性思維，來發(fā)揮想象力，全面開發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性潛能。