淺談閱讀教學(xué)中的無(wú)效性教學(xué)

楊洪云

【摘要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行后，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些具有一定代表性的課例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)角度來(lái)反思其中所存在的無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】無(wú)效性教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)偏重“怎么教”，把“教什么”視作技藝之外的因素。新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給了教師在“教什么”方面更多的自主權(quán)，因此教師處理“教什么”即教學(xué)內(nèi)容的能力直接關(guān)系到教學(xué)的效率問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容處理這個(gè)角度看，我認(rèn)為主要存在以下四種無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象。

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不一致

教與學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容必須達(dá)到契合，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的需求，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深，或過(guò)于平易，均不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最理想的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)處在學(xué)生認(rèn)知心理的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、學(xué)了即可見效的區(qū)域。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)施中，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。孫犁的《荷花淀》進(jìn)入高中語(yǔ)文教材已有一定年頭，我不知道有沒(méi)有人作過(guò)這樣的調(diào)查：究竟有多少高中學(xué)生會(huì)喜歡這篇小說(shuō)。我聽過(guò)兩位教師執(zhí)教《荷花淀》的公開課，其中一位還因?yàn)檫@堂課獲了山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。他們都把《荷花淀》的教學(xué)內(nèi)容確定在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中純美人性的贊美和白洋淀美麗風(fēng)光的領(lǐng)略中，從教材分析上來(lái)說(shuō)，這樣的處理無(wú)疑是正確的。但從學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)看，這樣的解讀是在他們的認(rèn)知水平之下的。高中學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷是有相當(dāng)認(rèn)識(shí)水平的，孫犁用田園牧歌式的意境來(lái)荷載戰(zhàn)爭(zhēng)題材的做法，本身就值得商榷。教師實(shí)施教學(xué)時(shí)又進(jìn)一步放大強(qiáng)化這部分內(nèi)容，這樣教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容幾乎呈背道而馳之狀。

二、教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不一致

現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作已基本完成，教師對(duì)自身具備的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有充分的信心，這是捍衛(wèi)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立性的前提，也是教師大膽處理教學(xué)內(nèi)容的底氣。孫紹振先生認(rèn)為，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材“就主體論和審美價(jià)值論而言”，其“文學(xué)理論水準(zhǔn)落后于當(dāng)代文學(xué)理論的成就20年左右”；“從方法論的角度”，“編寫者的思維模式是落在了當(dāng)代文化哲學(xué)一般水平之下的，和當(dāng)代學(xué)術(shù)的一般水平相比，落后了差不多50年”。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的語(yǔ)文教師：執(zhí)教《我與地壇》時(shí)，大談殘疾人如何自強(qiáng)不息。這樣的教師，我們可以稱他們?yōu)椤安粍?wù)正業(yè)”！數(shù)學(xué)老師在講“概率”時(shí)，會(huì)把“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”作為例子，但他絕不會(huì)化半節(jié)課或十五分鐘去給學(xué)生講解杜牧這首詩(shī)。這就是學(xué)科差異！這就是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)保持一致！

三、教學(xué)內(nèi)容與聽讀讀寫的規(guī)范要求不一致

語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范可循的，因而教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮這些內(nèi)容與聽說(shuō)讀寫的規(guī)范之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂教學(xué)：淡化整體。寫景散文，如《荷塘月色》的教學(xué)，在整體結(jié)構(gòu)尚未爬梳的背景下，就讓學(xué)生劃出自己最喜歡的段落，然后讀讀議議；文藝小說(shuō)、戲劇，如《雷雨》的教學(xué)，喜歡單純把對(duì)主人公的語(yǔ)言、行動(dòng)等作描寫的語(yǔ)段挑出來(lái)，在課堂上作靜態(tài)的分析，而不是從整體出發(fā)，從人物間的復(fù)雜關(guān)系出發(fā)去作綜合的分析。這樣安排的教學(xué)內(nèi)容本身就與讀寫的整體性原則相違背！把手從人身上砍下來(lái)后，那就不是手了；離開了整體的文本，語(yǔ)段的閱讀也就等同于拆分文字組合了。

有些教師在分析人物形象時(shí)，往往“主題先行”，先給人物定性，然后讓學(xué)生去找“證據(jù)”（文本中相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫），而不是遵循聽說(shuō)讀寫的規(guī)范，由學(xué)生深入文本，仔細(xì)體味，從而得出屬于他自己的探究成果。在這些老師的課堂上，學(xué)生對(duì)文學(xué)人物的認(rèn)知很難有一個(gè)生成的過(guò)程。說(shuō)到周樸園，就是虛偽、冷酷；談到瑪?shù)贍柕?，就是虛榮、向往奢華生活……這種貼標(biāo)簽式的閱讀教學(xué)內(nèi)容，自然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)作文學(xué)作品的能力，教學(xué)自然就效率不高，甚至無(wú)效了。

四、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)不一致

高中語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，它有總的課程目標(biāo)，也有相應(yīng)的子目標(biāo)，因而現(xiàn)代文閱讀中的每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的安排，既要考慮整個(gè)三年、整個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)，也要考慮所屬單元、所屬文體的課程目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，教師絕不能隨意處置，任意發(fā)揮。有些老師執(zhí)教《項(xiàng)鏈》時(shí)，把主要精力放在情節(jié)上，一再拷問(wèn)學(xué)生要是項(xiàng)鏈沒(méi)丟，瑪?shù)贍柕聲?huì)有怎樣的結(jié)局；項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，小說(shuō)中有沒(méi)有預(yù)先作過(guò)暗示等等，這些教學(xué)內(nèi)容，都可視為與語(yǔ)文課程目標(biāo)不一致的節(jié)外生枝。

如何能保證或提高高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。這項(xiàng)工作也應(yīng)該從“教什么”與“怎么教”兩個(gè)方面入手?！敖淌裁础狈矫娴母卤绕稹霸趺唇獭狈矫娴母倪M(jìn)，要艱難得多。從“無(wú)效”到“有效”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要“改造解讀思維”，而提高解讀文本的思維水平的前提是“每個(gè)語(yǔ)文教師要真正搞好繼續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有效地解決自身專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題”。這真是智者的話！我們要保證教學(xué)的有效性，“教什么”方面的更新理應(yīng)是基礎(chǔ)。