高職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

廖宗蓉

摘 要 根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的要求，按照建筑企業(yè)需要和人才成長(zhǎng)規(guī)律及職業(yè)教育特征，重構(gòu)基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系。這一教學(xué)體系包括職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、運(yùn)行管理與保障體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。實(shí)踐過程中，構(gòu)建定位科學(xué)、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，可以通過依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)改革教學(xué)方法，建立多層次校企合作等路徑實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；建筑專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0037-04

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，許多研究結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)模式改革等方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量途徑進(jìn)行了有益探索[1]。示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)后，如何構(gòu)建具有職業(yè)教育特征的基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系是職業(yè)教育教學(xué)改革領(lǐng)域最為關(guān)注的內(nèi)容。本文以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保槔接懜呗毥ㄖI(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

從高職土建專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位來看，學(xué)生畢業(yè)后主要在生產(chǎn)一線從事最基層的技術(shù)與管理工作，擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)施工員、資料員、安全員、材料員、預(yù)算員等，因此，將高職土建專業(yè)人才界定為施工一線高素質(zhì)施工技術(shù)與管理人才。高素質(zhì)施工技術(shù)與管理人才是一種復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，應(yīng)該“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展，既具有建筑專業(yè)理論知識(shí)又善于將工程圖紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性[2]圍繞建筑行業(yè)企業(yè)的需求，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律，明確各職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的相應(yīng)要求，滿足職業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要為目標(biāo)，對(duì)原有的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，采用“以學(xué)生為主體”的典型工作任務(wù)、工作過程，重構(gòu)基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系[3]。實(shí)踐教學(xué)體系總框架見圖1。

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

高職建筑工程職業(yè)能力的培養(yǎng)，是以構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三位一體的“三實(shí)”職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目標(biāo)，具體見圖2。

1.實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用“告訴—驗(yàn)證—應(yīng)用”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等技能；探究性實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程教學(xué)，把握理論體系，理解重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，熟悉研發(fā)程序。

2.實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是學(xué)生在校內(nèi)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，模擬企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)有單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、模擬仿真訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練以及全國(guó)職業(yè)技能大賽訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定等。通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的基本操作技能、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力、職業(yè)崗位實(shí)踐能力、綜合能力等得以加強(qiáng)和提高。

3.實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即“實(shí)戰(zhàn)”，包括三個(gè)方面：專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，了解工作崗位，了解工作內(nèi)容，了解工作要求，理解專業(yè)知識(shí)，熟悉機(jī)具功能；學(xué)生驗(yàn)證自己的職業(yè)抉擇，了解企業(yè)及業(yè)內(nèi)對(duì)每個(gè)工作內(nèi)容的流程和標(biāo)準(zhǔn)要求，找到自身職業(yè)的差距，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)制定詳細(xì)可行的補(bǔ)短計(jì)劃，降低了就業(yè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的構(gòu)建

課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)職業(yè)能力的形成規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐課程的縱向和橫向整合[4]。實(shí)踐課程須緊緊圍繞建筑行業(yè)企業(yè)的需求，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律，明確各職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的相應(yīng)要求，滿足職業(yè)需求，按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三大模塊[5]，將課程劃分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，表1為建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程化課程體系[6]。

（三）運(yùn)行管理與保障體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、設(shè)備配置建設(shè)、管理體制建設(shè)等。

師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)要求教師既有專業(yè)理論水平，又有實(shí)踐操作能力，“既能動(dòng)口，也能動(dòng)手”。學(xué)校通過內(nèi)培雙師教師（專職），外聘高級(jí)技師、能工巧匠（兼職），并建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，如實(shí)踐課時(shí)量計(jì)算辦法、實(shí)踐課教師津貼制度、實(shí)踐課教師職稱制度等，打造業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建立多層次多方位的校企合作機(jī)制，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，與企業(yè)合作共建模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情景，注重模擬的多層次和多元化。通過與校企深度合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，抓住重點(diǎn)，規(guī)范發(fā)展[7]。

設(shè)備配置建設(shè)。設(shè)備配置要滿足適用性、完整性、先進(jìn)性，數(shù)量足，狀態(tài)好，利用效率高。

管理體制建設(shè)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行情況，制定相應(yīng)的管理措施，包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及職責(zé)劃分、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理程序、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理記錄、校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、課程實(shí)驗(yàn)室管理辦法等，保障實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，引入國(guó)家職業(yè)資格考試考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建以能力為本位的考核評(píng)價(jià)體系和與國(guó)家職業(yè)資格相融通的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析，反饋意見，改進(jìn)措施，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力來展開。在教學(xué)中，控制理論教學(xué)的廣度、深度，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能、施工組織與管理能力、創(chuàng)新能力來展開教學(xué)[8]。

（二）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

借助校企合作平臺(tái)，學(xué)校與四川省建筑業(yè)協(xié)會(huì)、四川華西集團(tuán)等行業(yè)企業(yè)合作，參照建筑職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于施工（工作）過程的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范、職業(yè)情境、企業(yè)文化等要素融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際無縫對(duì)接，為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才提供保障。

2005-2008年，由四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，集中學(xué)校106名骨干教師，聯(lián)合54家企業(yè)，組織166名建筑企業(yè)專業(yè)骨干，編寫了《四川建筑工程施工工藝標(biāo)準(zhǔn)》。此外，學(xué)校還參編了《建筑智能系統(tǒng)施工規(guī)范》、《建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等4部國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所編寫的標(biāo)準(zhǔn)直接指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工，使施工工藝規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)，在課程開發(fā)與教學(xué)中，自覺將先進(jìn)的施工技術(shù)和規(guī)范融入教材編寫和教學(xué)內(nèi)容之中，使課程和教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)一致，達(dá)到培養(yǎng)零距離上崗的一線施工技術(shù)與管理人才的目標(biāo)。

（三）推行“雙證書”制度

追蹤行業(yè)的最新發(fā)展和市場(chǎng)需求，學(xué)校將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格鑒定與專業(yè)考試相結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能獲得與職業(yè)崗位相一致的建筑工程基層管理人員崗位資格證書。

（四）積極推行項(xiàng)目教學(xué)法

對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目的的高職教學(xué)活動(dòng)來說，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。采用理論教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三種教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，理論和實(shí)踐并重的課程則采用理實(shí)一體化教學(xué)組織形式，實(shí)踐課程采用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)若干個(gè)“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)能力形成過程的高度吻合。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)

學(xué)校借助校企合作平臺(tái)，打造了一支高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校共聘請(qǐng)412名行業(yè)企業(yè)知名技術(shù)與管理專家、能工巧匠為兼職教師，建成了近700名兼職教師資源庫(kù)，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，有效改善了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，形成了實(shí)踐技能課程、頂崗實(shí)習(xí)由兼職教師或校內(nèi)“雙師型”教師承擔(dān)的格局。

（六）建立多層次多方位的校企合作機(jī)制

1.建立區(qū)域合作機(jī)制

以“西部建工集團(tuán)‘9+1聯(lián)盟年度峰會(huì)論壇”為契機(jī)，構(gòu)建校企戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過區(qū)域合作機(jī)制，學(xué)校為企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)向?qū)W校提供行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)情報(bào)，為學(xué)校科學(xué)調(diào)整辦學(xué)方向和專業(yè)定位提供依據(jù)。

2.建立頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)員工機(jī)制

近8年學(xué)校90%以上的畢業(yè)生到就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，基本成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。由于學(xué)生在校內(nèi)已經(jīng)接受了完整的職業(yè)訓(xùn)練，具備了從事一般技術(shù)與管理工作的能力，對(duì)企業(yè)來說是必需的人力資源，對(duì)學(xué)校來說是真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)。

3.建立合作共建利益共享機(jī)制

按照校企“共建、共管、共享、共贏”的原則，在現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，新建418個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景。如，建工專業(yè)與華西集團(tuán)第七建筑工程公司合作建設(shè)預(yù)應(yīng)力混凝土實(shí)訓(xùn)室，全真摸擬實(shí)際施工過程；工程造價(jià)專業(yè)與天華造價(jià)咨詢公司合作，在校內(nèi)成立了公司業(yè)務(wù)分支機(jī)構(gòu)，由企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的工程案例、翔實(shí)的原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生有了親自“操盤”的體驗(yàn)；建筑設(shè)備專業(yè)與深圳松本科技共建建筑智能化實(shí)訓(xùn)室；建筑裝飾專業(yè)與四川龍窯土陶花盆工藝廠合作建設(shè)陶藝實(shí)訓(xùn)室，等等。這類實(shí)訓(xùn)室使學(xué)校能夠以“真刀真槍”的施工項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，多工種交織、多崗位配合開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程來訓(xùn)練學(xué)生，同時(shí)又滿足了企業(yè)生產(chǎn)的需要，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

（七）引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，形成特色鮮明的管理模式

2004年，在全國(guó)25所建筑類高職院校和四川省所有高校中，學(xué)校率先引入ISO9000國(guó)際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，建立“以人為本的、基于過程控制并可持續(xù)改進(jìn)的ISO9000教育質(zhì)量管理體系”，以形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系特色鮮明，定位科學(xué)，使人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量不斷提高，為行業(yè)骨干企業(yè)輸送了大批高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校連續(xù)6年獲得“四川省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號(hào)，2009年獲得“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)學(xué)?！狈Q號(hào)，學(xué)校步入良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的新軌道。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉芳.高職信息類專業(yè)群“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：37-40.

[2]張小軍.高職教育“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）：56-60.

[3]黃澤鈞.論高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（3）：155-157.

[4]吳建設(shè)，丁繼安，石偉平.基于建構(gòu)主義理論的高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究，2004（11）：65-67.

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[6]四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院.國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案[Z].2007.

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[8]吳澤，李輝.論中國(guó)特色高等建筑職業(yè)教育[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（2）：4-7.

On the Construction of Practical Teaching System in Construction Specialty of Higher Vocational Colleges

——The Case of Sichuan Construction Vocational and Technical College

Liao Zongrong

Abstract Based on the requirements of posts of construction industry for professional knowledge， professional skills and professional qualities， according to the needs of construction enterprise， the talent growth rule and the characteristics of vocational education， it is necessary to reconstruct the practical teaching system based on the working process. This teaching system includes the vocational ability training goal system， curriculum structure and content system， operation management and security system， and practice teaching evaluation system. In the practice， it is suggested to develop teaching content based on industry standard to build practical teaching system with scientific orientation and vivid characteristic， and strengthen the faculty training and the reform of teaching method， as well as establish multi-layer university-enterprise cooperation path.

Key words higher vocational colleges； practice teaching system； construction specialty； talent cultivation

Author Liao Zongrong， senior engineer of Sichuan Construction Vocational and Technical College （Deyang 618000）