問題教學在士官教學中的應用與實踐

張琳

【摘 要】針對士官特點和教學中出現(xiàn)的問題，在課堂教學中開展了問題教學的研究與探索。實踐證明：通過巧妙設疑、適時引導、把握互動及直觀教學等環(huán)節(jié)能激發(fā)士官學員的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，取得較好的教學效果，提高人才培訓質量。

【關鍵詞】士官教育；教學；問題

隨著軍隊院校培訓任務的轉型以及我軍士官制度改革的不斷深入，士官任職教育在院校教育中所占的比重越來越高[1]。由于和本科層次教學有很大的差異性，因此必須著眼于士官任職教育的特殊性，因材施教，不斷對教學方法進行改革和完善。

通過近十年來的教學實踐和體會，認為結合士官學員的特點，以問題為線索，以多途徑層層解決問題為策略的問題教學是優(yōu)選教學方法之一。問題教學是指教師在實施教學活動的過程中，以設問與解疑交互方式完成傳授知識的教學方法，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的原則[2]，有利于學生更好地掌握系統(tǒng)知識，提高探究能力。

1 士官教學中面臨的問題

按照士官任職教育側重培養(yǎng)學員的部隊任職能力要求[3]，學科組以課程教學內容的改革為重點，提高教學內容的標準和起點，充分考慮到部隊裝備的實際，為學員適應武器裝備的發(fā)展及打贏高技術戰(zhàn)爭的要求，建立了新的專業(yè)基礎課課程教學內容體系，編寫了相應的教學大綱、課程標準和教材。

但是通過對前幾年所招收的士官學員教學中發(fā)現(xiàn)，其整體水平達不到高中學歷，普遍存在基礎知識薄弱，知識水平參差不齊的特點。而專業(yè)基礎課所用數(shù)學、物理等基礎知識較多，認識和分析的方法、工具與其它專業(yè)課也有較大區(qū)別，前幾屆士官學員開始學習專業(yè)基礎課時，均感到內容抽象、復雜和難以理解。傳統(tǒng)教學法又是以教員講授為主，盡管教員講的認真、投入和精彩，卻常常因學員難以理解而使課堂變得呆滯，沉悶，教員自我感覺“講得很累，學員聽不懂”，學員感覺“內容很空，抓不住東西”，導致教學效果一直不理想。

學科組經(jīng)過分析認為，僅有好的教學內容，沒有好的教學方法也是不行的，一方面要努力提高教員的業(yè)務水平，徹底吃透教材內容，因為只有深刻、熟練地掌握了事物的本質和規(guī)律，才會有深入淺出的正確表達。另一方面，必須認真分析研究并結合士官學員的特點，積極改革課程教學手段和方法。

2 問題教學的主要環(huán)節(jié)

針對士官學員的現(xiàn)狀和特點，必須加強課堂教學的目的性和針對性。經(jīng)過多年實踐發(fā)現(xiàn)：教員以教學大綱為準繩，以主要問題為線索，在課堂上鮮明地提出問題，形象地分析說明問題，示范和解決問題，通過巧妙設疑、適時引導、把握互動的同時結合直觀教學，可以取得較好的教學效果。

2.1 巧妙設疑

第一，教員在授課前，要緊緊圍繞本次課的教學內容，精心設計相關問題，為授課提前做好準備。第二，課堂教學時，根據(jù)教學內容和設置的問題，要積極創(chuàng)設有利于激發(fā)學員學習興趣，便于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的情景。在這個環(huán)節(jié)要注意三點，一是，問題要具有啟迪性和共同性；二是，設問的角度和難度從學員的實際出發(fā)，使學員經(jīng)過思考能夠找到答案。三是，問題的指向具有發(fā)散性，通過解決問題，學員能夠舉一反三，由此及彼[3]。

2.2 適時引導

教員與學員之間的互動是貫穿整個課堂教學中的。在引導學員時，要注意做好以下幾個方面：一是，導思路。在教學過程中，對所設置問題之中的關鍵問題的解決，務必要引導學員理清分析和概括總結解決問題的思路和方法。二是，導方向。在教學互動過程中，教員演好導演角色，發(fā)揮好設計作用，把握好互動討論的方向，使課堂教學一直處于其無形的監(jiān)控下。三是，導深入。教學的終極目的不僅僅是用所教授的知識去解決問題，而應該是在此基礎上激發(fā)更深、更廣的新問題。因此在問題解決之后，教員要加強問題引導的深度，以啟發(fā)學員思維遷移、發(fā)散。四是導應用。由于士官的工作緊密結合裝備的使用、維護和保養(yǎng)等方面，因此在教學過程中，要引導學員如何運用所學知識，緊密結合兵器裝備，激發(fā)學員的實踐興趣。

2.3 把握互動

在問題教學過程中，教員要創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境和環(huán)境，使全體學員的思維潛能充分發(fā)揮，相互感染、促進，最大限度地調動學員自身的想象力、創(chuàng)造力[5]。要做好“互動”教學就要做到以下原則：一是，主導和主體有機結合原則。學員要成為課堂的“主體”，充分發(fā)揮學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教員要走出傳統(tǒng)的主角定位，做好配角和導向工作，為探究學習創(chuàng)造寬松的條件和氛圍。二是，開放性原則。學員在學習中的心態(tài)是自由的，不受壓抑的。教學內容可以不拘泥于教材，重視開放性思維訓練。三是，挑戰(zhàn)性原則。提倡學員向教員、向書本質疑，允許標新立異，發(fā)表不同看法，對學員提出的問題不要輕易否定，切忌頻繁地對學員的不同見解橫加指責，甚至吹毛求疵，冷嘲熱諷。四是，個體發(fā)展原則。因為不同學員之間存在較大差異，教員在設疑、引導和互動過程中，要因人而異，不能搞“一刀切”，最大限度地滿足學員個體差異發(fā)展的需要。

2.4 直觀教學

根據(jù)專業(yè)課程內容抽象、復雜、理解難的特點，針對士官學員的現(xiàn)狀，我們依據(jù)“抽象問題形象化，復雜問題層次化，由淺入深，化難為易”的課程教學思路，力求形象直觀教學。據(jù)有關資料報道，正常情況下，用語言介紹一種物品，識別時間為2.8秒；用線條圖介紹，識別時間為1.2秒；用黑白照片介紹，認識時間為1.2秒；用彩色照片介紹，識別時間為0.9秒；如果用事物展示，僅需0.4秒[4]。由此可見，采用形象直觀的問題教學法是最佳的辦法。近幾年來，我們發(fā)動教員、學員編制計算機輔助教學軟件、制作各種教學模具和教學解剖件。實踐證明：利用實物提問題，看結構，講原理，易教易學，是提高課堂教學效率和教學質量的有效方法。

3 開展問題教學收到的成效

（1）每堂課學員對教學講課的目的要求明確，明白重點學什么？應該如何學？因此增強了教員的主導作用以及學員的主觀能動性。

（2）由于課堂上教員以教學大綱為準繩，以主要問題為線索，鮮明地提出問題，形象地分析說明問題，耐心地進行操作和示范演練。課后學員又緊緊圍繞這些重點問題，閱讀教材，加深理解，進行獨立作業(yè)，鞏固和消化所學知識，增強運用操作能力。

（3）由于課堂所講內容、課后練習和復習、作業(yè)的內容都是教學大綱要求熟悉和掌握的重要問題，所以士官學員考前復習難的問題得以解決。大多數(shù)學員對課程內容條理清楚，能抓住重點。

經(jīng)過連續(xù)幾年對士官教育中問題教學的摸索、實踐和總結，教員和大部分學員對此反應良好，并且取得了較好的教學效果。近幾期士官學員在課程期終考試時，87%以上學員對于“三基”問題的基本題目都能正確回答，而以前多期士官學員在課程考試時，30%以上學員都不能完成“三基”問題的基本題目。

4 結論

隨著士官任職教育的推進，教學內容不僅要圍繞任職教育的需要，而且要把握好授課對象的接受能力，努力做好教學改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教育中“我講你聽、我教你做”的模式，改革和探索教學方法，提高人才培訓質量。

【參考文獻】

[1]劉明.士官任職教育改革初探[J].科技信息，2014（2）.

[2]董春來.問題教學的分析與實踐[J].連云港化工高等?？茖W校學報，2002（2）.

[3]姜海，張昕.問題互動教學方法的探索與實踐[J].科學時代，2012（18）.

[4]沈凱.從攝影作品中感悟文化氣息[J].文教資料，2011（15）.

[責任編輯：朱麗娜]