TEM—4聽力新題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

張國(guó)穎

【摘 要】本文采用描述性研究方法，以TEM-4聽力新題型為切入點(diǎn)來(lái)探討新一輪的高校專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，分析了 TEM-4 聽力題型的調(diào)整對(duì)教學(xué)策略的反撥作用，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】TEM-4聽力；聽力新題型；反撥作用

0 引言

高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）是全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的檢查英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段教學(xué)情況的尺度參照性考試。自1990年開始實(shí)施至今，TEM-4受眾面不斷拓寬，社會(huì)影響也愈加深遠(yuǎn)，越來(lái)越受到相關(guān)機(jī)構(gòu)、各個(gè)高校和廣大師生的重視，因?yàn)樵摽荚嚹苡行椭鷮W(xué)?？陀^地了解教學(xué)質(zhì)量情況，衡量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，也為促進(jìn)校際交流提供了一定的平臺(tái)。二十多年來(lái)，這一全國(guó)性的水平考試在考試題型和考試內(nèi)容上幾度作出調(diào)整以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，其中聽力題型是變化最大的測(cè)試單項(xiàng)。通過(guò)分析歷年的考試試題，我們發(fā)現(xiàn) TEM-4 聽力考試的難度也比之前有所增加[1]。2004年TEM-4 聽力考試取消 Statements，增加Passages，測(cè)試題目在數(shù)量上也有所增加。2016年 TEM-4 聽力測(cè)試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)再次做出重大調(diào)整，并縮短了考試時(shí)間。為此，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究，針對(duì)性考試的新動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采取有效的教學(xué)策略和手段，促進(jìn)聽力教學(xué)更加貼近考試大綱的要求，幫助學(xué)生有效備考。

1 TEM-4聽力測(cè)試的新變化

通過(guò)以上數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：聽寫題型保留，但考試時(shí)間將由原來(lái)的 15分鐘縮短為 10 分鐘，分值由原來(lái)的 15 分降低至 10 分；聽力材料長(zhǎng)度大幅縮短，由150 單詞降至80-90單詞；題材范圍更為具體。聽力理解部分題型變化較大，降低了多項(xiàng)選擇題的比例，取消了新聞（News）和短文（ Passages）部分，改為短文填空（ Listening & Gap Filling）、聽講座做筆記，完成 10 道填空題，會(huì)話部分為 10 道選擇題，兩個(gè)約 450 個(gè)單詞的會(huì)話，本部分考試時(shí)間由15分鐘增加到20分鐘。此外，聽寫檢查時(shí)間也由原來(lái)的 2 分鐘調(diào)整為1 分鐘。此外，新的題型代表了新的觀念，新的發(fā)展趨勢(shì)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，切實(shí)幫助學(xué)生提高聽力水平，在教學(xué)一線的聽力課堂中也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

2 聽力新題型對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)

測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)或反撥作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了大量研究，特別是重大測(cè)試的相關(guān)研究更是層出不窮。我國(guó)反撥效應(yīng)研究起步較晚，總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這一領(lǐng)域日益豐富的理論和實(shí)證研究促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐。但是不斷向縱深發(fā)展的同時(shí)也存在著一定的不平衡性。相關(guān)研究大多聚焦于關(guān)于CET-4的反撥效應(yīng)研究，而對(duì)于TEM-4的反撥效應(yīng)研究較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)最有影響力外語(yǔ)類專業(yè)核心刊物上關(guān)于CET-4反撥效應(yīng)研究的文章占反撥效應(yīng)文章總數(shù)的66%之多。在最新一輪的TEM-4改革中，對(duì)于聽力部分的變革幅度是最大的，測(cè)試題型和測(cè)試內(nèi)容測(cè)試要求都有所調(diào)整。因此，在新的背景下有必要對(duì)聽力的新題型、新變化、新要求作出解析，來(lái)促進(jìn)這一考試對(duì)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。研究TEM-4聽力部分的反撥效應(yīng)具有重大意義。

作為構(gòu)念效度的重要組成部分，反撥效應(yīng)的研究?jī)?nèi)容主要包括教師及教學(xué)和學(xué)生及學(xué)習(xí)兩部分。本文主要從教師方面來(lái)具體探討TEM-4改革后聽力新題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)。

2.1 聽力新題型對(duì)教學(xué)策略的反撥效應(yīng)

在新題型中，減少了多項(xiàng)選擇題的比例，增加了一個(gè)微型講座和聽寫填空任務(wù)。這一新題型對(duì)語(yǔ)言輸入理解的全面性提出了較高的要求[2]，針對(duì)這一情況，我校（寧夏大學(xué)）從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了TEM-4考前強(qiáng)化訓(xùn)練。

第一，注重語(yǔ)言輸入的全面性。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體互動(dòng)式方式教學(xué)。采用啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)的能力以及邊聽邊抽取意群主干的能力[3]，以精聽、復(fù)述為主要教學(xué)策略，加大聽力練習(xí)的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。同時(shí)，教師根據(jù)聽力材料內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問(wèn)題或話題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行歸納的能力和短時(shí)記憶能力，提高聽力水平。

第二，注重語(yǔ)言輸出的多樣性。用幾乎同步或稍慢的速度對(duì)原語(yǔ)發(fā)言人的講話進(jìn)行跟讀。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，并糾正不正確的發(fā)音，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。正確流暢的語(yǔ)言輸出練習(xí)有利于提高聽力理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，筆記訓(xùn)練作為聽力課的重要一環(huán)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。教師選擇語(yǔ)速適中、難度適宜、邏輯清晰、語(yǔ)音準(zhǔn)確的錄音材料作為練習(xí)內(nèi)容。另外，筆記有助于減輕聽者的記憶負(fù)擔(dān)，從而保證聽力理解的準(zhǔn)確性和完整性。

2.2 TEM-4考前輔導(dǎo)訓(xùn)練的成效

在進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的TEM-4考前輔導(dǎo)后，筆者就輔導(dǎo)前后的兩次TEM-4模擬聽力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表3）。研究的假設(shè)是：如果相伴概率值小于或等于顯著性水平0.05，則拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩次聽力測(cè)試的均值之間存在顯著性差異。相反，如果相伴概率值大于顯著性水平0.05，則不能拒絕零假設(shè)，可以認(rèn)為兩次聽力測(cè)試的均值之間不存在顯著性差異[4]。

表3 輔導(dǎo)前和輔導(dǎo)后的兩次TEM-4模擬聽力測(cè)試成績(jī)兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

表3的數(shù)據(jù)顯示，T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率是-0.396，小于顯著性水平0.05，拒絕了零假設(shè)，我們可以認(rèn)為兩次聽力測(cè)試的均值之間存在顯著性差異。由此可知，輔導(dǎo)后學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)明顯高于輔導(dǎo)前的聽力成績(jī)，TEM-4考前輔導(dǎo)訓(xùn)練卓有成效。

3 啟示與思考

綜上所述，TEM-4聽力新題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有的極強(qiáng)的正面反撥效應(yīng)。TEM-4考試既是針對(duì)全國(guó)綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的水平測(cè)試，也是全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)尺，更是推動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有效手段。總之，TEM-4改革對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)具有重要的啟示作用。任課教師應(yīng)該據(jù)此有針對(duì)性適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以便適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)要求。但也應(yīng)該清楚，教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生通過(guò)考試，更重要的是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣，才能為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才。如何充分發(fā)揮考試的正面反撥效應(yīng)，并盡量規(guī)避其負(fù)面影響，是值得廣大一線教師深思的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹丹丹.淺析2016年 TEM—4 聽力考試內(nèi)容分析[J].山西青年，2016（14）：149.

[2]劉甲元.2016年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試題型調(diào)整對(duì)聽力教學(xué)的啟示[J].校園英語(yǔ)，2016（6）：7-8.

[3]鄒申，孔菊芳.2013年全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫項(xiàng)目——分析及建議[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2013（4）：1-6.

[4]余建英，何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與SPSS應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2004：134-136.

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