關(guān)于大學(xué)物理選課制的探討

糾智先

【摘 要】本文對(duì)大學(xué)物理選課制的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了選課制在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三方面的利與弊。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選課制；學(xué)分制

An Exploration of Curricular-variable System On university Physics Course

JIU Zhi-xian

（Electrical & Electronic Engineering School，Wuhan Polytechnic University，Wuhan Hubei 430023，China）

【Abstract】This paper analyzes the current situation of currivular-variable system on university physics c，and discusses the advantages and disadvantages of the three aspects of the curricular-variable system in the teaching of teachers， the learning of students and the teaching management.

【Key words】University physics；Currivular-variable system；Credit system

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)高校已普遍實(shí)行學(xué)分制，此人才培養(yǎng)模式主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、教學(xué)意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。其中選課制又是學(xué)分制的核心，選課制打破了原先行政班級(jí)為單位的班級(jí)授課制取而代之的是教學(xué)班，不同的課程有不同的教學(xué)班號(hào)。本文針對(duì)大學(xué)物理這門(mén)公共基礎(chǔ)課談一談選課制對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)管理的利與弊。

大學(xué)物理作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于理工科學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)的增進(jìn)、整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)提高都起到重要作用，其最終目的，除了讓學(xué)生了解到人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界方面已經(jīng)獲得的成就之外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索世界的興趣，以及更高級(jí)的人文情懷。下面，從以下幾個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)物理在選課制度下的問(wèn)題。

1 教師教學(xué)方面

師之傳道授業(yè)解惑也，作為教師，首先要做到就是把課上好，如何上好，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，授課學(xué)生是大學(xué)一年級(jí)下的學(xué)生和大學(xué)二年級(jí)上的學(xué)生，近年來(lái)隨著擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)大眾化，高校在校生人數(shù)迅猛增加，教師面臨的是從不同省市、不同地域來(lái)的學(xué)生，他們的物理基礎(chǔ)不一樣，高中選學(xué)的物理內(nèi)容也不一樣，在講授過(guò)程中學(xué)生的接受能力也會(huì)體現(xiàn)出很大差異，這無(wú)疑增加了教師授課的難度，既要保證授課內(nèi)容符合教學(xué)大綱，又要突出重難點(diǎn)問(wèn)題的講解；既要通俗易懂，又要有深度廣度；既要保證教學(xué)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，又要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。而學(xué)生認(rèn)為某些基礎(chǔ)學(xué)科、課程對(duì)就業(yè)沒(méi)用，就出現(xiàn)畏難心理，聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)就干脆不聽(tīng)不學(xué)，特別對(duì)于大學(xué)物理這門(mén)課程，不是單單教師講得好就萬(wàn)事大吉的。大學(xué)物理作為理工科的基礎(chǔ)課，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能掌握基本的科學(xué)思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、靈活的處理問(wèn)題方法，為之后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可是，還是存在不少學(xué)科和專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程時(shí)有意以增加專(zhuān)業(yè)課程為說(shuō)辭從而壓縮基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，結(jié)果應(yīng)有的教學(xué)深度達(dá)不到，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生看似可以學(xué)或?qū)W了很多課程，結(jié)果是什么都很難真正掌握，這就偏離了學(xué)分制人才培養(yǎng)目的。

通過(guò)選課，基礎(chǔ)課教師壓力更加增大，沒(méi)有學(xué)生選課就意味著“失業(yè)”，因此，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和教學(xué)意識(shí)都有不同程度的增強(qiáng)，這也促進(jìn)了教師首先要上好課的良好發(fā)展。教師的授課好壞和口碑都是通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)代代相傳的，有些學(xué)生可以很客觀的來(lái)評(píng)價(jià)，但是也有些學(xué)生是通過(guò)其他方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的，比如課程難不難、好不好過(guò)關(guān)、教師要求嚴(yán)不嚴(yán)、好不好說(shuō)話等等，這就勢(shì)必對(duì)教師失去公正，也會(huì)衍生出如何“討好”學(xué)生的做法，把以學(xué)生為主體變成以學(xué)生為上帝，更加促進(jìn)學(xué)生以自我為中心的核惡性循環(huán)。此外，選課制對(duì)教師管理課堂也帶來(lái)了一定的難度，每位同學(xué)是否到課，要一一查找，而究其缺席原因無(wú)外乎是因?yàn)樗^(guò)了，沒(méi)人叫；沒(méi)找到教室；沒(méi)人管不想來(lái)……等等，可見(jiàn)學(xué)生們的自制力和自覺(jué)性還是不足，需要我們教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在了解教師的基本情況下，學(xué)生根據(jù)自己的判斷來(lái)選定老師，這給學(xué)生一定的選擇權(quán)，對(duì)大部分學(xué)生而言是一個(gè)積極主動(dòng)的事情。選了一位自己喜歡的老師，有助于上課能更用心聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是對(duì)于另外一部分學(xué)生，可能更多的是跟隨其他同學(xué)的意志，你選誰(shuí)我就選誰(shuí)，到時(shí)可以一起上課，有“找個(gè)伴”的想法的同學(xué)也大有人在，那么這種心態(tài)就弱化了學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生選誰(shuí)都一樣，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，那么自然對(duì)沒(méi)有班級(jí)委員的管束下會(huì)更加自由散漫。對(duì)于二本院校學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還是自身的自制力及自覺(jué)性，大部分學(xué)生還是有待提高，而對(duì)學(xué)習(xí)的管理需要同學(xué)和老師的共同努力。

在選擇教師的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)根據(jù)別人的推薦或者盲目跟風(fēng)來(lái)選擇，有些是無(wú)奈之選，無(wú)論上述哪種選擇都會(huì)讓一些學(xué)生感到慶幸，而另一部分不滿意。真正聽(tīng)到和了解老師上課情況之后，又會(huì)表現(xiàn)出來(lái)不同程度的失望或是驚喜。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是教會(huì)他們今后如何更好的做出判斷和選擇，同時(shí)也增加了自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3 教學(xué)管理方面

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)選課制，學(xué)生不是按班級(jí)上課，所以在課程上有很多都是不熟悉不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，這給大家營(yíng)造了相互認(rèn)識(shí)相互交流的機(jī)會(huì)，但也會(huì)造成課堂氣氛不活躍，課堂互動(dòng)較被動(dòng)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

從教師方面來(lái)說(shuō)，課堂管理會(huì)出現(xiàn)一定難度，哪位學(xué)生沒(méi)有到堂上課，為什么沒(méi)來(lái)，詢問(wèn)起來(lái)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，同一個(gè)班的不同宿舍的同學(xué)不清楚，同一個(gè)宿舍的同學(xué)又沒(méi)有在本課堂，就學(xué)生管理問(wèn)題會(huì)顯現(xiàn)出比行政班難管理的現(xiàn)象。

從輔導(dǎo)員和班主任方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于及時(shí)了解學(xué)生上課情況，學(xué)習(xí)情況和生活情況也會(huì)比行政班困難，因?yàn)閷W(xué)生是散的，平時(shí)上課沒(méi)有凝聚在一起，大家直接的交流也會(huì)減少，班級(jí)和集體的概念會(huì)比較淡化，這會(huì)加大輔導(dǎo)員和班主任的管理學(xué)生的難度。

從教學(xué)運(yùn)行管理來(lái)說(shuō)，選課制的實(shí)施會(huì)有選課方面、排課方面和考試方面等各種考慮。

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)物理選課制的實(shí)施，無(wú)論從教師教學(xué)方面，還是學(xué)生學(xué)生方面，或是教學(xué)管理方面都既存在優(yōu)勢(shì)也存在弊端，而我們教育改革的目的是尋找更好的途徑來(lái)改善當(dāng)下的教育情況，改革是否有效還要看持續(xù)的反饋結(jié)果。我們就是在不斷的改革尋覓中改變自我、提高自我、突破自我。

[責(zé)任編輯：田吉捷]