跳出閱讀拓展誤區(qū) 走有效拓展之路

楊明軍

[摘 要]語文閱讀教學最盛行的當是拓展閱讀法，當前拓展誤區(qū)主要表現(xiàn)為沒有“中心”意識，違背規(guī)律及填鴨式拓展。從主題、作者、文體三個方面分析了拓展閱讀教學要立足文本，并提出拓展閱讀要結合學生實情。

[關鍵詞]閱讀 誤區(qū) 有效拓展

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220009

語文閱讀教學最盛行的當是拓展閱讀法，拓展閱讀出現(xiàn)在閱讀教學的課堂上，固然令人欣喜，然而有很多教師有時對拓展閱讀教學的理解出現(xiàn)了偏差甚至是異化。我們在力捧新事物的時候，有必要在熱情中藏一份理性，靜下心來對當前閱讀課堂的“拓展熱”做一番審視。

一、拓展誤區(qū)的表現(xiàn)形式

沒有“中心”意識。有位教師在《春》這篇課文上到尾聲的時候，進行了這樣的拓展：“其實，描寫春天之美的不止朱自清先生一個，還有巴金、魯迅，還有電影、電視、歌曲……”然后帶領學生看圖片、聽音樂、唱歌、聽朗誦，直到下課。這次拓展本意是想加強課本內(nèi)外聯(lián)系，結果失掉了中心。

違背規(guī)律。一位小學一年級教師教《春曉》一文，拓展閱讀《春夜喜雨》，三年級教師教《秋天的雨》時，依然是拓展《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級才學的內(nèi)容。另一種無序則表現(xiàn)為以深解淺的教學方式，如學習《荷花》時，要求學生去背誦《愛蓮說》。無序的拓展，既浪費學生寶貴的時間，也是一種得不償失的教學行為。

填鴨式拓展喧賓奪主。有些課堂一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟，就開始拓展。有教師教學《錢塘湖春行》時，只花幾分鐘的教學時間，而后就補充了有關錢塘湖的傳說、風景介紹及其他，對于文質(zhì)兼美的原詩如何，則不再研讀、品味，棄之不顧。課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖于語文學習初衷。

二、走出誤區(qū)，給學生以有效拓展

1.拓展閱讀要立足文本

葉圣陶先生曾把教材稱之為“例子”，既然是例子，教師就必須用好文本。拓展閱讀延伸必須建立在用好文本的基礎上，然后才能反哺文本。立足文本，可以嘗試從以下幾個方面拓展。

（1）從主題方面?！帮L弄林葉，態(tài)無一回；月當流波，影有萬變?！币粯拥闹黝}，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品進行比較分析。學《愛蓮說》，可引進《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導學生背誦積累。這樣，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理。

（2）從作者方面。中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品進行比較，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《風住塵香花已盡》《薄霧濃云愁永晝》時，可結合她的前期作品《常記溪亭日暮》進行比較，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。

（3）從文體方面。例如，學習說明文《中國石拱橋》時，不妨將散文《橋之美》進行比較閱讀。經(jīng)過反復閱讀、分析，每個學生都能認識到同一題材以不同的形式來反映，其寫作手法是各具特色的。這樣的拓展可以強化學生的文體意識，免得在考試中寫出“四不像”的文章來。

2.拓展閱讀要結合學生實情

學生是語文教學的主體，忽略了學生的實際，拓展教學就失去了意義。所以，在拓展閱讀的過程中，還要注意以下幾點。

（1）結合學生的知識積累和生活經(jīng)驗。在學習完《從百草園到三味書屋》后，筆者又進行了課文的拓展。下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：他曾制作一張書簽，中間寫“讀書三到：心到，口到，眼到”，讀書時，讀一遍，在書簽上寫一個字；有的同學很想玩，常常背著老師拉別人一起玩，魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌上貼了一張紅紙條，上面寫著“君子自重”；魯迅讀書時，他就在書桌上刻了個“早”字，用以鞭策自己，此后，他就再沒有遲到一次。

把上面情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？魯迅視百草園為樂園，又是用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？你從魯迅的“早”字聯(lián)想到什么？這樣，學生既理解了課文的內(nèi)容，又擴寬了知識面。

（2）抓住學生的思維，將拓展閱讀落在實處。有一次，在學習《風箏》這篇課文時，當筆者講道“玩是小孩子的天性，不能扼殺……”，而文中的“我”卻蠻橫地毀掉弟弟將要做好的風箏時，有一位男生馬上站起來說：“老師，玩是小孩子的天性，那你為什么不讓我們玩呢？”過了一會兒，筆者先問學生：“你們所追求的‘玩是什么？”大多數(shù)學生回答是放假、不做作業(yè)、不學習……筆者又趁勢追問：“文中小弟弟的‘玩和你們的‘玩一樣嗎？”學生思考討論，然后筆者就直接告訴他們，這兩種“玩”是不一樣的，你們心目中的“玩”是消磨時間，是不會獲取多少知識的；而文中小弟弟的“玩”卻是他善于動腦筋，動手能力強的體現(xiàn)，咱們回頭再看看課文就知道，他做的是很難設計的蝴蝶風箏，他不僅開心地玩了，而且在玩中也學到了新知識。

當然，實施有效拓展閱讀的方法、角度還有很多，有待于大家去探討研究。

（責任編輯 陳劍平）