高職公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策

趙燕

摘要：高職公共英語課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升方面具有重要的支撐和促進作用，因此，結(jié)合21世紀(jì)對人才的新要求和社會經(jīng)濟發(fā)展對高職學(xué)生的實際需求進行系統(tǒng)的教學(xué)改革勢在必行。文章在分析當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)定位、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考核方式革新、師資隊伍建設(shè)等方面提出了有針對性的對策，以期為高職公共英語教學(xué)的有效改革提供參考與借鑒，從而有助于教育管理部門引導(dǎo)和規(guī)范高職公共英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共英語課程;教學(xué)改革

高職公共英語課程是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門通識教育課。該課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)，提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有支撐和促進作用。因此，國家高度重視高職公共英語教學(xué)，教育部在繼2000年頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》后，2009年頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，目的是提升高職公共英語教學(xué)的有效性，提高高職院校學(xué)生在實際工作中運用英語的能力，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線需要的兼有專業(yè)知識和英語技能的人才。

一、高職公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語教學(xué)改革需立足于現(xiàn)實

近年來，不少高職院校錄取的學(xué)生高考成績在300分左右。這些學(xué)生整體文化素質(zhì)相對較低，文化課普遍不扎實，英語底子差，并且在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在薄弱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識更是力不從心，也因此從中延伸出英語學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足等一系列問題，許多公共英語教師對于如何調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，感到困難重重。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須立足于現(xiàn)實，正視高職公共英語教學(xué)存在的種種困境，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學(xué)模式，才能推進高職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.各類高職公共英語教學(xué)改革遭遇“尷尬”，改革應(yīng)以自身實際情況為突破口

目前高職公共英語教學(xué)改革越來越受到教師的重視，很多教師在課堂教學(xué)過程中嘗試了改革，如“任務(wù)型”教學(xué)與高職英語的結(jié)合，出現(xiàn)了“基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”“工學(xué)結(jié)合的高職英語教學(xué)模式”等，越來越突出高職英語走職業(yè)化發(fā)展方向。然而，當(dāng)許多高職院校采用諸如此類教學(xué)模式時才發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生基礎(chǔ)存在著巨大差異，普遍反饋教學(xué)內(nèi)容難以理解和消化。除此之外，其他高職英語教學(xué)模式的嘗試也顯得散亂、勢單力薄，難以形成規(guī)模和合力。因此，高職英語教育教學(xué)的改革必須考慮到自身因素，充分利用自身資源條件，創(chuàng)設(shè)可行的教學(xué)環(huán)境，才能真正達到教學(xué)改革的目的。

3.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式依舊占據(jù)主流，教學(xué)目標(biāo)不明確

不可否認(rèn)的是，目前高職院校的公共英語仍存在“段落解釋+翻譯”或“翻譯+詞匯”的教學(xué)模式，課堂上部分教師仍以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學(xué)生成了被動的接受者，阻礙了學(xué)生自主性和主體性的實現(xiàn)。另一方面，隨著高職院校教學(xué)手段的改進，在教學(xué)過程中，越來越多的公共英語教師能夠按照教材設(shè)置和授課計劃進度，進行英語聽說讀寫譯等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而這種“齊頭并進、面面俱到”的教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)分散或者不明確，勢必造成大量英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生無法在課堂上真正實現(xiàn)“掌握知識、培養(yǎng)技能”的目標(biāo)。

4.公共英語教師職稱結(jié)構(gòu)不太合理，高級職稱人數(shù)過少，不利于很好地進行公共英語教學(xué)改革和科研

部分高職院校公共英語課程高級職稱教師人數(shù)過少，其原因在于職稱評聘過多地依據(jù)核心期刊論文發(fā)表情況，而英語類核心期刊數(shù)量太少，英語老師發(fā)表核心期刊難度太大。因此，適當(dāng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)實際情況改革職稱評聘制度對于公共英語教師職稱結(jié)構(gòu)的合理化是非常必要的。

除此之外，部分專業(yè)壓縮公共英語課時，對公共英語教學(xué)投入經(jīng)費極為有限，以及公共英語教師普遍外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會少、時間短等因素，也是影響公共英語教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

二、高職公共英語教學(xué)改革對策

1.教學(xué)定位

高等職業(yè)教育的公共英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生能力能滿足未來行業(yè)職業(yè)（崗位）的實際需求。

2.教學(xué)理念

高職公共英語教學(xué)應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，財經(jīng)商貿(mào)類高職人才的目標(biāo)崗位群通常分布在會計、經(jīng)濟、貿(mào)易、營銷、電子商務(wù)、旅游等領(lǐng)域，這些崗位群一線工作人員在涉外交際時需要較強的口語交際能力，因此，該院高職公共英語根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素養(yǎng)提煉、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做合一”的任務(wù)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生以英語交際能力為主，尤其是英語聽說交際能力，綜合運用英語、專業(yè)知識和非語言知識完成特定職業(yè)場景下工作任務(wù)的語言實用能力，而非單純的語言技能或操作能力。

3.教學(xué)方法

一方面，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的職業(yè)語言能力，是在完成具體的語言任務(wù)過程中通過實際的“做”來獲得并發(fā)展的。高職公共英語教學(xué)要以未來真實行業(yè)場景下的職業(yè)活動為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬真實職業(yè)工作場景下的語言任務(wù)，促進學(xué)生真實的語言交流和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作場景下運用語言完成任務(wù)的能力。根據(jù)分析真實的職業(yè)場景，歸納形成英語語言能力目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能清楚反映工作過程和工作任務(wù)要求的教學(xué)任務(wù)。同時教學(xué)活動設(shè)計既要符合行業(yè)職業(yè)行動能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律，也要符合學(xué)生認(rèn)知特點，以吸引學(xué)生積極參與。

另一方面，中教外教同臺演繹，相得益彰。公共英語教學(xué)可實行“C-F（Chinese-Foreigners）”教學(xué)模式，本土教師和外教共同參與公共英語課堂教學(xué)。在公共英語實際授課過程中，中外教師合作進行同臺講授，充分發(fā)揮外籍教師傳授語言文化的優(yōu)勢，輔以中國教師系統(tǒng)性的知識講解。課前一起備課，課上相互配合;在教學(xué)內(nèi)容方面，純正美式英語講授專業(yè)知識，深入淺出，難度和知識量把握恰到好處，內(nèi)容豐富，中英雙語結(jié)合效果好;在教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活運用多種教學(xué)方法，注重知識性和趣味性結(jié)合，讓學(xué)生在游戲和表演中鞏固運用所學(xué)的英語知識和專業(yè)技能，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度和積極性高，既有利于提高學(xué)生的英語水平，又有利于增強學(xué)生的專業(yè)技能。除此之外，在課堂外協(xié)同外教和各英語協(xié)會組織各種英語活動和英語大賽，如領(lǐng)略異國風(fēng)情的節(jié)日文化派對、了解異域風(fēng)光的美國文化講座、中外教師聯(lián)合參與的英語角和英語實訓(xùn)課堂。

4.教材建設(shè)

高職公共英語教學(xué)突出行業(yè)職業(yè)導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，在課程建設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和工作需要，在充分研究現(xiàn)有高職公共英語教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，開發(fā)適合本院實際和財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)工作需求的公共英語教材，融入與財經(jīng)商貿(mào)有關(guān)的專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)職業(yè)技能，適應(yīng)未來工作的需要。教材內(nèi)容集中體現(xiàn)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的共性以及社會發(fā)展與時代特色，既貼近日常生活，又突出財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)需求，注重強化行業(yè)職業(yè)實用性。各模塊既注重公共英語語言讀寫技能的培養(yǎng)，突出知識性，又要兼顧實用性、行業(yè)性和職業(yè)性，使學(xué)生在掌握語言知識和基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)行業(yè)知識的自然延伸和深化。

5.考核方式革新

高職公共英語課程考核應(yīng)實行形成性考核、終結(jié)性考核與社會性考試有機結(jié)合的形式，課證融合。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，一方面，公共英語考核方式強化形成性考核，增加口試環(huán)節(jié)，注重從聽、說、讀、寫、譯各個方面對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、口語交際能力、英語書面分析表述能力等進行多層面的考核，增大考核學(xué)生綜合分析能力、應(yīng)用能力的內(nèi)容比重，強調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用。另一方面，英語等級證書是用人單位招聘、錄用員工的依據(jù)之一，在勞動力市場中發(fā)揮“就業(yè)通行證”作用，是學(xué)生將來求職就業(yè)的重要資格憑證，因此，公共英語課程適當(dāng)參考大學(xué)英語四、六級考試成績，促使學(xué)生有動力和壓力參加此類社會性考試，獲取相關(guān)證書，提升就業(yè)競爭力。

6.加強師資隊伍建設(shè)

高職公共英語教學(xué)改革中，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。一方面，對教師進行職業(yè)教育理論和觀念的培訓(xùn)，從根本上完成從學(xué)科式教育觀念到職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變;另一方面，由于高職英語教師大多是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)專業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景，對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位需求知之甚少，英語教師專業(yè)知識和行業(yè)背景的缺失成為英語行業(yè)職業(yè)化教學(xué)的障礙。因此，要有計劃地培養(yǎng)和補充英語教師的專業(yè)背景知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，同時鼓勵英語教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，以滿足行業(yè)職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)需求。

總之，高職公共英語教學(xué)改革的終極目標(biāo)就是要讓每一個高職學(xué)生都能夠在既定的公共英語教學(xué)設(shè)置下，有效提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力，以更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)。切實有效的公共英語教學(xué)改革既需要一線老師的努力和全身心投入，更需要學(xué)校和相關(guān)部門的全力支持和鼎力相助，自下而上與自上而下的有機相結(jié)合才能切實保證公共英語的教學(xué)改革落到實處。

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