職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探究

殷書姣 陳磊

摘要：在經(jīng)濟全球化的趨勢下，各類企業(yè)以“英語能力”作為選拔人才的重要指標(biāo)，為滿足用人單位的要求，高職英語教學(xué)改革勢在必行。文章厘清職業(yè)能力與英語職業(yè)能力的內(nèi)涵，剖析當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中存在的問題，提出開展以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，以提高高職英語教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟全球化發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;英語職業(yè)能力;高職英語教學(xué)改革

當(dāng)前在社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的影響下，市場競爭力越來越激烈，學(xué)生不僅要具備良好的理論知識，更要具有良好的實踐能力和英語能力，才能夠滿足現(xiàn)代社會市場對于人才的整體需求。高職教育主要是為當(dāng)前社會輸送專業(yè)性人才，所以其自身的人才培養(yǎng)方式非常重要，不僅要在實踐教學(xué)過程中提升學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生能夠更好地融入社會。在經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國與其他國家之間的政治、經(jīng)濟、文化等交流越來越頻繁，在這種形勢下，學(xué)生的英語能力逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)選擇人才時重點考察的內(nèi)容之一。所以高職學(xué)生的英語課程實施主要是以職業(yè)能力作為基礎(chǔ)，提高其自身的英語能力，這樣學(xué)生對社會職業(yè)的選擇就有更大的空間和價值。

一、職業(yè)能力定義

職業(yè)能力屬于職業(yè)教學(xué)當(dāng)中需要界定的中心概念，對于職業(yè)能力的分析有不同解釋，其中具有代表性的有：職業(yè)能力主要就是指“職業(yè)技術(shù)”“職業(yè)理論”“職業(yè)潛力”等等。在職業(yè)教育的實際實施過程中，由于國家、地區(qū)地域的水平和發(fā)展情況不同，對于職業(yè)能力的定義也有不同含義。如美國在職業(yè)能力的定義上就非常強調(diào)以人為本的概念;而英國則更多要求學(xué)生具備個人資格;日本則是以綜合素質(zhì)的高低來對職位的適應(yīng)性進行標(biāo)準(zhǔn)要求等等。不同國家、不同地區(qū)對職業(yè)能力的定義也有所不同，在實際教育過程中，要根據(jù)其自身的特點來進行。根據(jù)當(dāng)前教育的實際情況不難看出，我國一般情況下都是以教學(xué)內(nèi)容作為主體，來督促學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展[1]。在實際教學(xué)過程中，我國高職院校都是以開展學(xué)科課程為主，來培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，可以稱之為知識本位的一種職業(yè)能力觀的體現(xiàn)形式。

二、英語職業(yè)能力定義

職業(yè)能力是企業(yè)員工承擔(dān)起自身職業(yè)的責(zé)任，完成職業(yè)本身相關(guān)的工作和內(nèi)容，達到任務(wù)要求的綜合能力。對于英語職業(yè)能力的定義不同學(xué)者的理論和觀點也不同，對于英語職業(yè)能力的理解，海姆斯最初對“交際能力”提出了觀點，交際能力當(dāng)中包括隱性潛力、適用程度、規(guī)范度以及實踐性。海姆斯的理論主要是告誡人們，語言的掌握程度和水平并不能與人們?nèi)粘Ｔ谏町?dāng)中的交際能力劃等號，同樣學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語語言知識的水平并不等于對語言的整體使用過程[2]。很多學(xué)者認(rèn)為個體的專業(yè)知識技能和重要技能共同組合才構(gòu)成了職業(yè)能力，重要技能主要是指一些非專業(yè)技能，多數(shù)是指在職場當(dāng)中的應(yīng)變技能，主要包括行動技能、與人交流和溝通的技能、自我學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的技能等，能夠接受來自職場的各個壓力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思、自我認(rèn)可等等。

能力本位教育培訓(xùn)已經(jīng)經(jīng)過多年的發(fā)展和進步，逐漸獲得了全社會的認(rèn)可和接受，很多人認(rèn)為個體的自我控制和自我完善能力、團隊的協(xié)作能力、人與人之間的交際能力會影響能力本身的認(rèn)識。在這種形勢下，相關(guān)學(xué)者提出職業(yè)本身的定義就是為了能夠滿足社會經(jīng)濟的整體需求，并且能夠適應(yīng)職業(yè)分工的潮流發(fā)展，職業(yè)技能培訓(xùn)不僅是為了能夠從根本上提高員工的生活品質(zhì)和工作能力，而且是為了能夠幫助員工更好地為自己日后的就業(yè)環(huán)境選擇打下基礎(chǔ)，并不是單純地指具體工作中的專業(yè)知識和職業(yè)技能[3]。

根據(jù)上述內(nèi)容可以看出，無論是哪一種形式的職業(yè)能力理論或者定義，都包括專業(yè)技能和專業(yè)之外的相關(guān)技能。專業(yè)技能主要是指一些與主修專業(yè)相關(guān)的技術(shù)才能，是比較穩(wěn)定和獨特的;而與專業(yè)技能相關(guān)的技能則是除了專業(yè)技能之外，與其自身擔(dān)任的職業(yè)職位相關(guān)的才能，比如自學(xué)能力、社會溝通技巧、集體榮譽感等等[4]。因此，英語職業(yè)能力主要涵蓋熟練的英語交際能力、不斷自我提升英語水平的學(xué)習(xí)能力和與職業(yè)相關(guān)的英語技能培養(yǎng)三個核心要素。

三、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力存在的問題分析

（一）高職英語教學(xué)理念落后

英語是一門注重語言應(yīng)用的學(xué)科，主要是為了能夠提升高職學(xué)生的英語口語表達能力和交流能力，高職院校在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為提升學(xué)生質(zhì)量增加砝碼。但是在高職院校英語實際教學(xué)過程中，英語實際應(yīng)用價值被忽視，很多教師將英語教學(xué)的目的局限在各種各樣的考試當(dāng)中。這種形勢下，不僅將高職英語學(xué)習(xí)走向功利化，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)[5]。所以當(dāng)前高職院校英語教學(xué)理念的落后，不僅導(dǎo)致學(xué)生實際英語能力的提高受到了限制和阻礙，而且職業(yè)能力發(fā)展對應(yīng)于表達能力的需求逐漸被忽視，對學(xué)生日后展開工作、步入社會融入企業(yè)，都形成了嚴(yán)重的影響。

（二）高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校主要是為社會輸送“技術(shù)型人才”“應(yīng)用型人才”“實用型人才”，所以在實際教學(xué)過程中，高職院校要注重學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的學(xué)生來自不同地方，其自身會受到各種各樣因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識嚴(yán)重欠缺。另外，高職院校學(xué)生并沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一直以一種敷衍的狀態(tài)進行，嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。高職院校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并不是很重視，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在高職院校進行學(xué)習(xí)時，只需要將自己的專業(yè)知識理解好即可，這樣在未來就業(yè)時就能夠找到自己滿意的工作。實際上，很多高職院校學(xué)生并不是很了解當(dāng)前社會市場的競爭力以及企業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于英語技能的整體需求情況，有的學(xué)生認(rèn)為只要通過一些課程考核或者是拿到英語的相關(guān)資格證書就代表其自身的英語技能能夠滿足企業(yè)的需求[6]。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，并沒有充分認(rèn)識到英語作為一門語言在其自身未來職業(yè)發(fā)展當(dāng)中的重要性。在這種形勢下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，對學(xué)習(xí)英語投入的時間非常少，高職院校也沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性一直沒有被調(diào)動起來。

（三）高職英語教學(xué)缺乏針對性

高等職業(yè)教育主要是為了能夠為社會輸送專業(yè)性人才，讓其能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的整體崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，讓學(xué)生成為職業(yè)技能型人才。但是在當(dāng)前，教學(xué)過程中選用的英語教材與專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏專業(yè)背景，并沒有將學(xué)生的專業(yè)與英語教學(xué)進行有效結(jié)合，教學(xué)太過于形式化，導(dǎo)致高職公共英語與實踐之間嚴(yán)重脫節(jié)[7]。另外，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性并不是很強，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合職業(yè)技能提升是高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生職業(yè)能力提升作為根本目的來進行英語教學(xué)，更新當(dāng)前使用的英語教學(xué)輔助資料。比如對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，單純依靠普通英語教材當(dāng)中的知識對其進行教學(xué)，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對自己專業(yè)的整體需求;對于機械工程和電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，教材內(nèi)容當(dāng)中也并沒有涉及到一些技術(shù)用語或者是機械工程當(dāng)中的專業(yè)名詞[8]。在這種形勢下，學(xué)生會逐漸感到英語學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)用處，與自己的專業(yè)之間沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動不起來，高職英語課程的教學(xué)效率和質(zhì)量自然不理想。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程改革

（一）創(chuàng)新高職英語教學(xué)理念

在現(xiàn)代社會發(fā)展影響下，傳統(tǒng)的“以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本功”的以考證為目的的大學(xué)英語教學(xué)模式和高職英語教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。所以在這種形勢下，教師要意識到傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中的弊端，積極從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高職英語教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。在實際操作過程中，逐漸將英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性英語知識的講解，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，而且能夠提高學(xué)生自身的職業(yè)競爭優(yōu)勢[9]。教師要創(chuàng)新高職英語教學(xué)理念，在保證能夠充分滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的同時，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行有效提升，讓學(xué)生融入社會之后，能夠?qū)⑵渥陨淼挠⒄Z知識應(yīng)用到各個行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中，提高其自身的綜合競爭力。

（二）確立正確的英語教學(xué)目標(biāo)

高職院校英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)目標(biāo)的制定非常重要，只有保證目標(biāo)的確定，才能夠保證教學(xué)的有效性。在高職英語教學(xué)過程中，教師要意識到英語學(xué)科的展開和實際教學(xué)都是為了能夠為學(xué)生的日后職業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)服務(wù)。所以在這種形勢下，高職英語教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐英語能力的提升，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握一些比較具體、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在鍛煉學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的過程中，可以針對學(xué)生具體所學(xué)習(xí)的專業(yè)，進行有職業(yè)性質(zhì)的英語實踐練習(xí)，讓英語教學(xué)的根本目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)，為現(xiàn)代社會提供專業(yè)性人才。

（三）以職業(yè)能力為導(dǎo)向展開英語教學(xué)

高職院校主要是為當(dāng)前社會發(fā)展提供專業(yè)化的實踐型人才，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，所以在英語教學(xué)過程中，需要將理論與實踐進行有效聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，所以在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生自身的專業(yè)性知識充分體現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中，將兩者進行有效的融合。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的專業(yè)性教學(xué)特征并不是很明顯，甚至很多教師忽略這一方面的教學(xué)，英語在學(xué)生實際生活當(dāng)中發(fā)揮的作用非常小。實際上，將英語教學(xué)與其自身的職業(yè)發(fā)展進行有效結(jié)合，并不是局限于學(xué)生日后的就業(yè)，對當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性提升來說，有非常重要的影響和作用，能夠從根本上提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[10]。所以在高職院校英語教學(xué)過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，將專業(yè)性知識與英語教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，把英語專業(yè)化的實踐應(yīng)用科學(xué)地融入到實際教學(xué)當(dāng)中，盡可能將教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實、專業(yè)發(fā)展緊密相連，進而使學(xué)生能夠逐漸以高度的主動性和積極性投入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升其自身的職業(yè)英語能力水平。

（四）提高高職英語教師教學(xué)能力

在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣度比較低時，教師的引導(dǎo)作用非常重要，所以教師自身的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。在實際教學(xué)過程中，將英語教學(xué)同職業(yè)教育進行有效結(jié)合，已經(jīng)逐漸成為高職院校培養(yǎng)人才的根本方向之一，所以在這種形勢下，對英語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升非常重要。因此，高職院校要加強教師相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，加強英語教師對專業(yè)教學(xué)的整體了解程度，定期組織教師參與各個專業(yè)性知識的講座，提升自身的能力和專業(yè)技能。在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)教師將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)進行有效融合，鼓勵英語教師與不同專業(yè)的教師進行溝通和交流，從專業(yè)培訓(xùn)以及日常交流兩個方面來提升其自身的專業(yè)水平。另外，高職院校在教師專業(yè)素質(zhì)提升方面需要加大重視力度，為英語教師提供更多切實有效的實習(xí)機會，比如可以安排教師進入到一些企業(yè)當(dāng)中去實習(xí)，讓教師能夠在實踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，提高英語教師自身的專業(yè)性知識和水平，這樣在英語教學(xué)的開展過程中，教師能夠更好地將專業(yè)性知識融入到英語教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠從根本上提高高職英語教師的素養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，使英語知識和專業(yè)知識同時提升。

五、結(jié)? 語

在經(jīng)濟全球化的趨勢下，高職英語教學(xué)改革必須緊跟時代的需求，在教學(xué)改革中注重英語學(xué)習(xí)的實用性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)理念的開放性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力意識，打造專業(yè)化的職業(yè)英語教師隊伍，構(gòu)建豐富的職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，滿足企業(yè)的崗位英語能力需求，從根本上提高高職生的英語職業(yè)能力和水平，以適應(yīng)高速的社會經(jīng)濟發(fā)展。

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