虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂對導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的對比研究

金麗嬌 顧至欣

摘要：從上世紀(jì)90年代開始，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在旅游教育中被迅速應(yīng)用。然而，其實(shí)際的教學(xué)效果究竟如何卻極少受到關(guān)注。文章以導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程為例，通過對比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)方式下的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)兩種方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為不同教學(xué)方式在旅游類實(shí)訓(xùn)課程的運(yùn)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);傳統(tǒng)課堂;導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程;教學(xué)效果

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）最早由美國虛擬編程語言研究中心（VPL Research）的蘭尼爾（Lanier）在1989年提出[1]。虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）是一種由計(jì)算機(jī)生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)，這種技術(shù)的特點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，從而使得使用者在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這個(gè)環(huán)境的感覺。從上世紀(jì)90年代開始，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引進(jìn)到我國并開始迅速發(fā)展，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到軍事、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、航空航天、醫(yī)療、生化、旅游、娛樂以及教育等領(lǐng)域。其中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在旅游教育中的應(yīng)用因?yàn)槟茌^好地解決旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境情景化的問題，有效緩解實(shí)地教學(xué)成本過高、難以管理等困難，一度受到老師和學(xué)生的熱捧。然而，這種虛擬技術(shù)教學(xué)其實(shí)際的教學(xué)效果究竟如何卻極少受到關(guān)注。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的研究，比較多的是關(guān)注其在教學(xué)中的應(yīng)用。林徐潤，段虎介紹了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段其在應(yīng)用過程中存在的問題，并提出將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展新思路。[2]黃聿明以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例，探索引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)和智能控制技術(shù)構(gòu)建導(dǎo)游教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)模擬導(dǎo)游中微格實(shí)訓(xùn)室，用于訓(xùn)練學(xué)生對景點(diǎn)的導(dǎo)游講解。[3]

關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)效果的研究，香港理工大學(xué)旅游管理與酒店學(xué)院建立了“第二人生”虛擬校園，彭福爾德（Penfold）對152名旅游管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對旅游教育有幫助。[4]曾世邦等對臺(tái)灣大仁科技大學(xué)（Tajen University）3D導(dǎo)游全景培訓(xùn)體系的教學(xué)效果測試[5]，莊惠陽等對上海師范大學(xué)旅游學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)導(dǎo)游系統(tǒng)的測試，均取得了教學(xué)效果總體滿意的結(jié)論。[6]當(dāng)然，也有一些學(xué)者對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果提出了質(zhì)疑。陳瑜芬（Chen&Mo）等通過對846名導(dǎo)游進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)效果測試發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員更關(guān)注系統(tǒng)本身的娛樂性而非知識(shí)獲取，也不習(xí)慣在虛擬課堂中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。[7]總體而言，關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果研究偏少，導(dǎo)致一些實(shí)訓(xùn)課程在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的時(shí)候存在一定的盲目性。鑒于此，本文就以旅游類實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對仿真環(huán)境要求較高的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程為例，來對比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂在旅游類實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

二、研究程序

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的描述

根據(jù)本文的研究內(nèi)容和方法，采用以下方案：以南京旅游職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游類課程中的《導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解》一課為實(shí)驗(yàn)課程。該課程選取南京七大景區(qū)作為主要授課內(nèi)容。選取導(dǎo)游專業(yè)大二學(xué)生60名，根據(jù)每位同學(xué)相關(guān)課程的平均成績（這主要是為了保證分組后，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)），將他們平均分成兩個(gè)組，其中一個(gè)組實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)方式，另一個(gè)組采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)的小組，其授課過程安排在3D環(huán)幕演播大廳中進(jìn)行，該廳中的系統(tǒng)不僅能支持普通的多媒體教學(xué)形式，而且涵蓋了南京導(dǎo)游資格證面試中的七個(gè)三維互動(dòng)虛擬仿真景區(qū)。教學(xué)過程中，教師能模擬現(xiàn)場對景區(qū)的導(dǎo)游技能進(jìn)行講解教學(xué)，學(xué)生可身臨其境般進(jìn)入景區(qū)進(jìn)行模擬講解。

在經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對兩個(gè)組同學(xué)進(jìn)行測評及訪談，統(tǒng)計(jì)對比結(jié)果，并進(jìn)行對比研究。

（二）研究工具

關(guān)于教學(xué)效果的評價(jià)一般有學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、教師自我評價(jià)等方式。由于本研究是導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，該課程的性質(zhì)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，因此，關(guān)于教學(xué)效果的評價(jià)從學(xué)生的角度出發(fā)更為科學(xué)。這種評價(jià)不僅要考慮到學(xué)生在課堂接受知識(shí)時(shí)的種種內(nèi)心感受，這決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，即考試成績。為此，本研究設(shè)計(jì)了一份測試題，該測試題包括兩大部分：一部分為主觀感受測評，調(diào)查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受，具體包括興趣濃厚度、學(xué)習(xí)難易度、教學(xué)有序度、課堂氣氛熱烈度等問題;另一部分為學(xué)習(xí)成效測評，通過考試考核的是學(xué)生對于已學(xué)內(nèi)容從最基礎(chǔ)的知識(shí)的掌握到最高級(jí)的創(chuàng)新能力，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)融會(huì)貫通、實(shí)踐操作及創(chuàng)新提高等方面的表現(xiàn)（見表1）。每項(xiàng)指標(biāo)采用10分制進(jìn)行打分，主觀感受測評總計(jì)40分，學(xué)習(xí)成效測評總計(jì)40分，總分共計(jì)80分。

為了更加深入地了解造成教學(xué)效果差異的深層次原因，本研究還對部分被調(diào)查者進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果及分析

（一）教學(xué)效果總體測評情況

從總體的教學(xué)效果看，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的小組教學(xué)效果總得分均值為64.90分，采用傳統(tǒng)課堂的小組教學(xué)效果總得分均值為55.70分，這說明，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

從最直觀的學(xué)習(xí)成效來看，實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)的小組其學(xué)習(xí)成效總得分均值為31.20分，實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小組其學(xué)習(xí)成效總得分均值為27.45分。這說明，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)的小組其學(xué)習(xí)成績要高于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小組。

（二）不同教學(xué)方式下教學(xué)效果的差異性分析

為了更加深入細(xì)致地對兩種不同教學(xué)方式下的教學(xué)效果差異性進(jìn)行對比分析，本研究采用了兩組獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)。

兩組獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)是在對總體分布情況不了解的情況下，通過兩組獨(dú)立樣本的分析來推斷樣本來自于兩個(gè)總體的分布是否存在顯著性差異的方法。SPSS19.0軟件提供了多種對兩組獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)方法，如Mann-Whitney檢驗(yàn)、K-S檢驗(yàn)、W-W游程檢驗(yàn)、極端反應(yīng)檢驗(yàn)等。本文采用的是K-S檢驗(yàn)，設(shè)定顯著性水平α=0.05，其原假設(shè)為：兩組獨(dú)立樣本總體的分布無顯著性差異。運(yùn)用SPSS19.0軟件，得到的檢驗(yàn)結(jié)果如下，見表2。

根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，主觀感受測評中的興趣濃厚度、課堂氣氛熱烈度，學(xué)習(xí)成效測評中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)融會(huì)貫通、實(shí)踐操作及創(chuàng)新提高等測評指標(biāo)的顯著性概率sig.值均小于0.05，這說明在不同的教學(xué)方式下，這幾項(xiàng)指標(biāo)是存在著明顯的差異。余下的學(xué)習(xí)難易度、教學(xué)有序度等幾項(xiàng)指標(biāo)的顯著性概率sig.值均大于0.05，這說明在不同的教學(xué)方式下，這幾項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異。

（三）差異項(xiàng)分析

為了對不同教學(xué)方式下存在的明顯差異的指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以便鑒別出不同教學(xué)方式各自的優(yōu)勢，本文對存在明顯差異的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行均值分析。具體見圖1。

根據(jù)圖1所示，從學(xué)生的主觀感受而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)課堂氣氛方面更有優(yōu)勢。從對學(xué)生的訪談中可知，這主要是因?yàn)椴捎锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，可以使教學(xué)內(nèi)容形象逼真、圖文聲像并茂，能呈現(xiàn)給學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)不能直接觀察到的事物。例如，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建筑構(gòu)件中的斗拱、角獸等，學(xué)生可以全角度全方位地觀賞這些構(gòu)件，不僅能在學(xué)生頭腦中建立這些構(gòu)件的空間，而且可以讓學(xué)生看得見、聽得見，甚至可以摸得著，從而全方位地了解它們的結(jié)構(gòu)、形態(tài)。這就大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)不受空間位置和相互距離的限制，可讓處在不同位置或距離的師生或位置分散的學(xué)生能夠同時(shí)相處于一個(gè)虛擬的場景或空間中，通過教師和學(xué)生共同參與來完成各種訓(xùn)練，使學(xué)生和教師都能成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，這也增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來看，在對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式顯然更有優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，利于學(xué)生思想集中。尤其是其中的板書方式，不僅能讓學(xué)生在教師書寫的間隙進(jìn)行充分思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到完整的知識(shí)體系。這對于主要依賴記憶的基礎(chǔ)性知識(shí)是極為有利的。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)方式雖然可以以多種形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，但一定程度上也分散了學(xué)生的注意力。一些學(xué)生的注意力會(huì)被虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中圖像的全真性和精美度所吸引，而忽略了知識(shí)本身。在知識(shí)的融會(huì)貫通、實(shí)踐操作及創(chuàng)新提高等方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)方式顯得更有優(yōu)勢。被訪談的一些學(xué)生反映，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色，成為虛擬環(huán)境的一名參與者，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在模擬練習(xí)、角色扮演的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而攻破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)然也有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通、創(chuàng)新提高的效果。此外，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使學(xué)生完全沉浸到教學(xué)所需要的環(huán)境中去，能夠身臨其境地熟悉整個(gè)游覽線路及景點(diǎn)環(huán)境，從而可以針對具體的景點(diǎn)、景物學(xué)習(xí)解說。這也大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、對導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)啟示

（一）因材施教，靈活運(yùn)用

所謂因“材”施教，是指教學(xué)方式的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。從本次測評的結(jié)果來看，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)方式并非萬能的，需要根據(jù)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程不同階段的授課內(nèi)容來合理安排適宜的教學(xué)方式。導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程既包括需要學(xué)生進(jìn)行記憶的基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，如講解的方法、技巧及景點(diǎn)的文化知識(shí)等，也包括需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的技能知識(shí)，如講解的語音、語調(diào)，肢體語言配合等。根據(jù)兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程中以記憶為主的基礎(chǔ)理論知識(shí)適合采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課，而以實(shí)操訓(xùn)練為主的技能知識(shí)則適合采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，可以使不同性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容以最佳的方式被學(xué)生所吸收、消化。

（二）認(rèn)清主體，加強(qiáng)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教育思想都是以教師為主體，學(xué)生為客體，要求做到老師教，學(xué)生聽和學(xué)，甚至要求不走樣。其結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好發(fā)揮。《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……”這是一個(gè)十分重要的現(xiàn)代教育思想。對于一門實(shí)訓(xùn)課程而言，這一思想尤為重要。

即便在教師采用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授時(shí)，也要避免“滿堂灌”的形式，既要讓學(xué)生知曉怎么做，也要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要這么做，從而使其從內(nèi)心認(rèn)同這種做法并樂意去實(shí)施。在教師采用虛擬技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)要注意，此時(shí)的教師不僅要能融入情境，進(jìn)行角色的變換，以游客的視角參與學(xué)生的技能訓(xùn)練，指出其存在的問題;也要能跳出情境，以教師的視角引導(dǎo)學(xué)生提升技能。

（三）虛實(shí)相結(jié)，多向?qū)嵺`

在與學(xué)生的訪談中了解到，盡管學(xué)生在校內(nèi)通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行了導(dǎo)游講解等方面的訓(xùn)練，但在真正進(jìn)入實(shí)地進(jìn)行講解時(shí)，感覺兩者差距甚大。比如，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的景區(qū)氛圍內(nèi)，景點(diǎn)和景點(diǎn)之間的銜接緊湊，學(xué)生可以按部就班地按照事先準(zhǔn)備的導(dǎo)游詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然而在實(shí)地環(huán)境中，各個(gè)景點(diǎn)在空間上分散排列，景點(diǎn)和景點(diǎn)之間往往會(huì)有道路進(jìn)行連接，學(xué)生在各個(gè)景點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換時(shí)，還要考慮到過渡階段的講解內(nèi)容，其講解的重點(diǎn)要根據(jù)游客的興趣點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要應(yīng)對游客提出各種問題，所以實(shí)地環(huán)境遠(yuǎn)比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的環(huán)境要復(fù)雜得多。所以，為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，應(yīng)該注重將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的實(shí)訓(xùn)與實(shí)地實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，有目的地安排一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在真實(shí)環(huán)境中操作，這樣才能提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

然而，由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，往往不可能讓學(xué)生到實(shí)地環(huán)境中去反復(fù)訓(xùn)練。而且隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，旅游專業(yè)在校生劇增，學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，除了要花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)租用車輛，也要具備較強(qiáng)的師資力量，同時(shí)還要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全問題等。因此，高頻率地開展實(shí)地實(shí)訓(xùn)活動(dòng)對很多學(xué)校來講也是不太現(xiàn)實(shí)的。為此，南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院實(shí)施了實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期設(shè)定一周為實(shí)訓(xùn)周，組織學(xué)生到實(shí)地去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)周期間停止一切理論課程，最大程度保證師資力量。每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)周的內(nèi)容根據(jù)每個(gè)專業(yè)本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)定。比如，導(dǎo)游專業(yè)涉及的實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)有行業(yè)初識(shí)活動(dòng)、校園講解活動(dòng)、金陵文化模擬導(dǎo)游活動(dòng)以及華東線導(dǎo)游帶團(tuán)活動(dòng)等。這種實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)，使學(xué)生在完全掌握實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和流程之后，再進(jìn)行實(shí)地演習(xí)，這樣就達(dá)到事半功倍的效果。

（四）技術(shù)優(yōu)化，跟進(jìn)教學(xué)

盡管虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能為教學(xué)帶來諸多利處，但是很多學(xué)校對于先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備的使用率并不高，這是因?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前還存在著部分尚待解決的問題：如系統(tǒng)操作較復(fù)雜，部分教師不容易掌握;系統(tǒng)運(yùn)行速度較慢，影響正常教學(xué)時(shí)間;系統(tǒng)素材有限，增加素材需要大量經(jīng)費(fèi)等。此外，目前的導(dǎo)游虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中所涉及的素材，往往以景區(qū)素材為主。而在我們對實(shí)習(xí)生的反饋意見進(jìn)行整理中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得在實(shí)際工作中，沿途導(dǎo)游頗有難度，而在日常的教學(xué)中，對于這部分內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)尤為缺乏。

因此，為了更好地在教學(xué)中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，必須優(yōu)化該技術(shù)，確保其操作簡單易懂，當(dāng)然，也要由相關(guān)的開發(fā)公司負(fù)責(zé)加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)。此外，還要根據(jù)教學(xué)需求，開發(fā)出相關(guān)的沿途導(dǎo)游的訓(xùn)練素材庫，使學(xué)生在帶團(tuán)前對沿途的道路狀況及景物有充分的了解。這樣才能更好地提高虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備的利用率，做到物盡其用，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

五、結(jié)? 語

人類各種技術(shù)的不斷成熟，預(yù)示著教育的不斷進(jìn)步。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種重要手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與優(yōu)化配置的重要方式。當(dāng)然，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠成熟，它的優(yōu)化還有待進(jìn)一步去探索、研究。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，無論是虛擬技術(shù)教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都有著各自無法取代的優(yōu)勢，只有兩者的優(yōu)勢整合，取長補(bǔ)短，才能迎合當(dāng)今教育的需求。

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