論現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教師職業(yè)能力的提升

劉仁三

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是由高校專職教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)，形成雙導(dǎo)師制度，因其在高職院校擁有著廣泛的應(yīng)用空間，對于提升高職院校的辦學(xué)水平具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)將其看作提升我國高職院校教育內(nèi)涵的抓手。目前我國高職院校大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，這也對我國高職院校的教師能力提出了更高的要求。文章從當(dāng)前高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀入手，探究阻礙高職院校教師能力的因素，并切實(shí)提出符合當(dāng)下高職教師職業(yè)能力提升的對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是影響高職教師職業(yè)效率的關(guān)鍵所在，精湛的職業(yè)能力是職業(yè)生涯中最重要的支柱。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷發(fā)展，高職院校教師的職業(yè)能力被賦予了新的內(nèi)涵，同時也對高職院校的教師提出了更高的能力要求。因而，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景之下，找尋到符合現(xiàn)代高職教師職業(yè)能力提升的策略成為當(dāng)前高職教師所要面臨的重要問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教師的職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

高職教師作為高等職業(yè)教育的直接參與者，成為了高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷推廣與發(fā)展，對高職院校教師的職業(yè)能力也提出了更高的要求。但從目前來看，由于種種原因，我國高職院校教師的職業(yè)能力發(fā)展還存在諸多問題。

（一）高職教師對于職業(yè)能力內(nèi)涵的認(rèn)知程度不高

對于職業(yè)能力的內(nèi)涵的認(rèn)知與理解程度直接影響著高職教師對于其職業(yè)能力發(fā)展的要求。但從目前高職院校的教師來看，大多數(shù)的教師對于其職業(yè)能力的內(nèi)涵并沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，對其自身職業(yè)能力的要求也沒有一個明確的認(rèn)識。大部分的高職教師依然認(rèn)為只要將書本上的知識傳授給學(xué)生就行了，其余關(guān)于實(shí)踐操作的部分是屬于企業(yè)師傅所傳授給學(xué)生的內(nèi)容，自己不必過多干涉。這種思想造成了很多高職院校的教師對于自己的職業(yè)能力沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知與規(guī)劃，忽視自己的知識儲備，不能做到知識的更新，更不重視自己的研究與應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)與提高。

（二）高職院校對于教師的職業(yè)能力考核缺乏科學(xué)性

當(dāng)前高職院校對于教師的職業(yè)能力的考核一般包括對教師教學(xué)任務(wù)、科研成果以及學(xué)生管理等方面進(jìn)行考核。但事實(shí)上，一般高職院校對于教師的考核大多用理論研究成果來衡量，這就造成了一些在實(shí)踐方面頗有建樹的教師無法獲得考核的高分，而另外一些比較注重“閉門造車”的教師反而獲得了很高的考核成績，這無疑使那些實(shí)踐能力比較強(qiáng)的教師產(chǎn)生一些不滿情緒，進(jìn)而造成了一種高職院?！爸乩碚撦p技能”的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師將更多的精力放在學(xué)術(shù)理論方面，這在很大程度上影響了高職教師職業(yè)能力的均衡發(fā)展。另外，我國很多高職院校設(shè)置了相關(guān)的激勵制度，但是，這些激勵制度在實(shí)際實(shí)施的過程當(dāng)中，往往不能夠切實(shí)履行，達(dá)不到預(yù)期目的。

（三）高職教師的職業(yè)能力培訓(xùn)缺失

當(dāng)前高職院校教師提升職業(yè)能力的直接驅(qū)動力一般都是來源于職位的晉升，僅有少部分高職教師對于職業(yè)能力具有比較完整的規(guī)劃，采取主動的方式參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。因而，高職院校的很多教師在獲得了預(yù)期的職稱、職位之后就鮮于參加職業(yè)能力方面的培訓(xùn)，對于職業(yè)能力的提升則更是甚少關(guān)注。另外，從高職院校的層面來講，高職院校也很少主動為教師提供關(guān)于職業(yè)能力培訓(xùn)的課程，對于教師的考核也往往僅重視理論層面的能力，很少關(guān)注到實(shí)際操作的層面，這就從根本上造成了高職教師忽視職業(yè)能力的提升，從而使高職院校的教師在職業(yè)能力層面僅僅局限于理論知識層面。

（四）教師職業(yè)能力與學(xué)生、社會的發(fā)展需求脫軌

高職院校同一般的本科院校相類似，教師也會受到質(zhì)量評估、職稱評定等傳統(tǒng)層面的職業(yè)能力的評價(jià)、考核。但是，高職院校不同于一般的本科院校，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)際操作能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型人才。因此，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也就同時使教師需要具備更高的實(shí)操能力。但是，目前高職院校的教師在職稱評定制度與考核制度的影響下，更為注重理論層面的知識，忽視了對于自身專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，更不要說對于學(xué)生在思想以及專業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，實(shí)際上對于高職院校教師在實(shí)操技能方面的要求則更高，因而，教師職業(yè)能力的高低直接決定了對學(xué)生的培養(yǎng)要求。但從目前來看，高職教師的職業(yè)能力已經(jīng)與對學(xué)生的培養(yǎng)與社會的發(fā)展方面脫軌，其矛盾越來越尖銳。

二、影響教師職業(yè)能力提高的因素

高等職業(yè)院校教師的職業(yè)能力并非是與生俱來的，而是在諸多因素的影響下，培養(yǎng)與發(fā)展而來的，影響教師職業(yè)能力提高的因素主要有兩個方面：一是高職院校的教師本身，另外一方面就是來自于高等職業(yè)院校。

（一）高職院校的相關(guān)政策、軟硬件設(shè)施

對于高職院校教師職業(yè)能力的提升來說，高職院校相關(guān)的政策、軟硬件設(shè)施是影響高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的客觀條件，它是影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展與提高最重要的物質(zhì)保障。誠然，當(dāng)前我國的高職院校對于提高教師的職業(yè)能力都非常重視，但是仍舊有很多學(xué)校僅以“科研”作為教師職業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的評價(jià)考核以及職稱考核仍舊以論文的發(fā)表作為最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一化。這也造成了教師的職業(yè)能力發(fā)展相當(dāng)滯后。另外，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，沒有真正與生產(chǎn)第一線相適應(yīng)，教師的理論知識沒有做到及時更新，這也是由于高職院校的一些相關(guān)設(shè)施跟不上所造成的。

（二）高職教師自身的素質(zhì)及自身要求

教師的自身素質(zhì)是影響教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。高職教師只有對自身的素質(zhì)有較高的要求，才能夠在工作過程當(dāng)中不斷地提高自己在教學(xué)過程當(dāng)中的業(yè)務(wù)水平，從而提升在教學(xué)活動中的自主性與創(chuàng)造性。在現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景之下，大部分高職院校的教師都能嚴(yán)格要求自己，也都認(rèn)同職業(yè)能力的發(fā)展對于自身的重要性，但是仍舊有很多教師缺乏對于自身的嚴(yán)格要求，缺乏提高自身水平的意識，造成對于自身的職業(yè)能力的提高缺乏內(nèi)驅(qū)動力，沒有一個明確的職業(yè)規(guī)劃。這種缺乏提升自身能力的職業(yè)規(guī)劃，直接影響了教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能夠從內(nèi)在原因出發(fā)提高自身的教育教學(xué)水平，主動提升職業(yè)能力，主動將職業(yè)能力與時俱進(jìn)，更新理論知識與實(shí)際操作的技能。很多教師缺乏對于自己職業(yè)能力提升的規(guī)劃，一方面是由于其自身的性格、意志力等方面因素，另外一方面也由于外部的原因，比如說職稱待遇以及高職院校的工作環(huán)境等。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教師職業(yè)能力的提升對策

（一）高職教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)

在高職教師職業(yè)能力發(fā)展的過程當(dāng)中，其自我需求是提升高職教師職業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)動力。因而要想提高職業(yè)能力首要因素就是要從培養(yǎng)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的自我需求意識入手。首先，教師要確立終身學(xué)習(xí)的思想，只有明確了終身學(xué)習(xí)的思想，擺正自己的思想狀態(tài)，才能在教學(xué)工作的過程當(dāng)中不斷提升自己的教學(xué)能力，改善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展意識以及提升自我探究能力，在產(chǎn)出理論科研成果的同時也重視提升自己的實(shí)際操作能力，使自己的理論水平與實(shí)際操作能力均衡同步發(fā)展。另外，學(xué)校也要從各個方面給教師提供便利條件，讓教師能夠及時了解當(dāng)前最新的理論與實(shí)踐成果，以及最新的教育教學(xué)理念，從而激發(fā)了教師的積極性與主動性，使教師能夠從自身出發(fā)，提高教師的自我職業(yè)發(fā)展意識。

（二）深入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，不僅學(xué)生需要深入企業(yè)跟師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，高職院校的專職教師也要不斷深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，到生產(chǎn)第一線去參加實(shí)踐操作與鍛煉，使專業(yè)知識能夠與實(shí)踐相結(jié)合，同時，在實(shí)踐后能夠反作用于自身的理論知識，使自身的理論知識不斷豐富與更新。另外，教師也可以邀請企業(yè)當(dāng)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅，與他們進(jìn)行深入地交流，并與師傅探討研究的課題，這樣不僅豐富了理論還能滿足實(shí)踐性需求。

（三）構(gòu)建科學(xué)的高職院校教師職業(yè)能力評價(jià)體系

高職院校在構(gòu)建教師職業(yè)能力評價(jià)體系的時候要建立能夠切實(shí)操作的教師職業(yè)能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠正確引導(dǎo)教師的職業(yè)能力的發(fā)展方向，也更能滿足教師自身的專業(yè)能力，使教師有一個明確的職業(yè)能力的提升目標(biāo)，從而有利于教師完善自己的職業(yè)能力規(guī)劃，并從根本上確立自身的專業(yè)知識與實(shí)踐技能的發(fā)展。在構(gòu)建高職教師的評價(jià)體系時還應(yīng)該考慮到教師職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科等方面的客觀因素，以確保所制定的教師職業(yè)能力評價(jià)體系具有可行性與有效性。

（四）制定有力的措施，建立適合的激勵機(jī)制

強(qiáng)有力的措施和適合的激勵機(jī)制是提高高職院校教師職業(yè)能力的重要條件之一。從目前來看，很多高校雖然制定了很多措施，但是其措施并不合理，無法合理衡量教師的理論技能、教學(xué)能力、科研能力以及實(shí)際操作能力，致使很多教師在進(jìn)行職稱評價(jià)或者考核評價(jià)時產(chǎn)生不滿情緒，從而使教師在工作的過程當(dāng)中缺乏職業(yè)熱情，在工作過程當(dāng)中喪失自身的職業(yè)內(nèi)驅(qū)動力。因此，如果想要教師能夠充分提升自身的職業(yè)能力，制定一個強(qiáng)有力的措施以及合適的激勵機(jī)制是必不可少的，這不僅使教師擁有明確的職業(yè)目標(biāo)，而且使教師在提升自己職業(yè)能力的時候能夠充滿信心，激發(fā)教師的潛能，使其能夠不斷地提升自己。

綜上所述，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職院校中不斷地推廣與發(fā)展，我國高等職業(yè)院校也要順應(yīng)這種發(fā)展模式，加強(qiáng)對自身教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，以確保高職教師的職業(yè)能力能夠更好地配合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，同時也能夠提升高職教師的職業(yè)能力，進(jìn)而提高我國高等職業(yè)教育的發(fā)展水平。

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