“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式在?？瓶谇会t(yī)學(xué)中的應(yīng)用

黃燕媚

(廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510450)

“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式在?？瓶谇会t(yī)學(xué)中的應(yīng)用

黃燕媚

(廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510450)

在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來越受到黨中央和各高校的高度重視。某職業(yè)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)在就業(yè)指導(dǎo)探索過程中采用“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)全程、全面、全員相結(jié)合，探索具有衛(wèi)生類職業(yè)院校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式。

職業(yè)院校；就業(yè)指導(dǎo)；口腔醫(yī)學(xué)

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更充分和更高質(zhì)量地就業(yè)，醫(yī)學(xué)類院校就業(yè)指導(dǎo)工作在長期的探索實(shí)踐中已形成一定的模式，其中比較典型的模式有“全程化”就業(yè)指導(dǎo)模式、“個性化”就業(yè)指導(dǎo)模式、“體驗(yàn)式”就業(yè)指導(dǎo)模式[1]。廣州某職業(yè)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在結(jié)合自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，形成了全程、全面、全員“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式[2]。

一、“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式的概念及特點(diǎn)

“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融合為一個有機(jī)整體，組織有利資源對大學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的就業(yè)指導(dǎo)，并貫穿于大學(xué)生涯全過程的教育模式[3]?！叭灰惑w”就業(yè)指導(dǎo)模式是對“全程化”就業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，具有以下特點(diǎn)：

1.全程性?！叭灰惑w”就業(yè)指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)工作不能局限于傳統(tǒng)的畢業(yè)就業(yè)服務(wù)工作，而要求就業(yè)工作要伴隨大學(xué)生涯的全過程，且每個階段的指導(dǎo)要與學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平相結(jié)合。在職業(yè)院校，其全程性主要體現(xiàn)在大一要進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育、自我認(rèn)知教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育等；大二主要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育、就業(yè)形勢與政策教育、就業(yè)觀念和就業(yè)心理教育；大三要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育等。

2.全面性?！叭灰惑w”就業(yè)指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個方面，著重創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為本的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，突破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式局限于就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息服務(wù)的單一性。

3.全員性?！叭灰惑w”就業(yè)指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)參與就業(yè)指導(dǎo)的人員，不僅包括就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、就業(yè)指導(dǎo)教研室的教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生社團(tuán)等校內(nèi)人力資源，還包括醫(yī)學(xué)生所特有的就業(yè)指導(dǎo)單位——校外合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)。醫(yī)學(xué)生在校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中接受臨床指導(dǎo)教師及同事的指導(dǎo)，充分發(fā)揮校外資源和實(shí)踐教學(xué)的作用。不同崗位的人員共同參與就業(yè)指導(dǎo)工作，全方位地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、提高職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

二、“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式在?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用探索

在“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式下，某職業(yè)院校結(jié)合該?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)工作中探索了以下途徑，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程性、全面性和全員性。

1.主題班會系列化，發(fā)揮輔導(dǎo)員的就業(yè)引導(dǎo)作用

就業(yè)指導(dǎo)工作是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一。在實(shí)踐中，輔導(dǎo)員利用主題班會的優(yōu)勢，大學(xué)三年依次在班級中開展“專業(yè)，夢想的啟航”“技能，讓夢想騰飛的翅膀”“就業(yè)，夢想的歸航”等主題班會，內(nèi)容涉及專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能養(yǎng)成以及就業(yè)觀念引導(dǎo)等。通過系列化主題班會，教師能充分利用有效時間，幫助學(xué)生在不同階段獲得正確的職業(yè)生涯指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程化，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用

開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，并使其成為必修課。其主要目的是通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢和政策，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程共有16學(xué)時，包括理論教學(xué)10學(xué)時、實(shí)訓(xùn)教學(xué)6學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識自我與理性擇業(yè)、在實(shí)踐中提升就業(yè)能力、就業(yè)政策法規(guī)與學(xué)生就業(yè)形勢、就業(yè)心理調(diào)適、簡歷制作與面試技巧、模擬面試等。

3.臨床見習(xí)全面化，發(fā)揮專業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的職業(yè)教育作用

在實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，口腔醫(yī)學(xué)系充分利用專業(yè)教師的人脈資源、校友資源和實(shí)習(xí)單位資源等，組織口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二期間利用周末等業(yè)余時間到口腔診所見習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的同時走進(jìn)臨床，在體驗(yàn)式教學(xué)中完成職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知教育和職業(yè)技能的訓(xùn)練教育。在大三期間組織學(xué)生參與臨床實(shí)習(xí)，在各大合作教學(xué)醫(yī)院口腔科完成口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔修復(fù)科的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間長達(dá)40周。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、醫(yī)院共同監(jiān)管學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、思想教育、日常生活等，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.信息服務(wù)專業(yè)化，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)中心的幫扶作用

學(xué)校專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心，組織專人負(fù)責(zé)就業(yè)服務(wù)工作，提供就業(yè)政策、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時，通過創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)網(wǎng)、微信公眾號等多種方式，拓寬就業(yè)服務(wù)渠道。學(xué)校每年11月組織校內(nèi)專場招聘會，吸引百家單位到學(xué)院招聘錄取應(yīng)屆畢業(yè)生，為學(xué)生搭建了廣闊的就業(yè)平臺。同時，指導(dǎo)中心協(xié)同輔導(dǎo)員針對學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的各種問題，提供一對一的咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成簡歷制作、自我介紹訓(xùn)練、面試技巧提升等；對于一些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，則盡最大努力為學(xué)生提供就業(yè)資金扶持。

5.能力提升自主化，發(fā)揮學(xué)生的就業(yè)主體作用

學(xué)校充分利用學(xué)生第二課堂，營造良好的校園氛圍，對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)方面的自主教育。通過大學(xué)生職業(yè)協(xié)會自主開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生在參與活動中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時，學(xué)校還設(shè)置專項(xiàng)資金，購買了新錦城就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，組織督促學(xué)生利用寒暑假完成就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提高就業(yè)能力。

三、“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式所取得的成效

在“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)自豪感等方面取得了一些成效，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.就業(yè)觀念趨近理性，就業(yè)率達(dá)100%

截至2016年8月底，2016屆口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)75名畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)了100%的對口就業(yè)，主要從事口腔助理工作。其中，90%的畢業(yè)生就業(yè)單位是私營口腔診所，10%的畢業(yè)生就業(yè)單位是公辦醫(yī)院的口腔科；就業(yè)的主要分布地區(qū)是珠三角地區(qū)，個別學(xué)生回生源地就業(yè)；平均月薪為2 500元左右。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生能相對理性地看待就業(yè)形勢，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念在學(xué)生中得以確立。

2.就業(yè)能力較強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量得到提升

在畢業(yè)和就業(yè)過程中，學(xué)生能對自身職業(yè)生涯規(guī)劃方面有明確方向，在職業(yè)素養(yǎng)方面有較好的提升，在面試技巧和職業(yè)技能方面得到鍛煉，學(xué)生在面試和試工時都能較好地應(yīng)對用人單位的考查，獲得用人單位的認(rèn)可和錄用。目前，已就業(yè)的學(xué)生中離職率僅為10%，有90%的學(xué)生仍然在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，向著自身的職業(yè)生涯規(guī)劃邁進(jìn)。

3.擁有較高的職業(yè)自豪感和敬畏感

通過在校期間的專業(yè)認(rèn)知教育、口腔系“為醫(yī)不悔”的口腔文化傳承、優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡宣講、臨床實(shí)習(xí)的訓(xùn)練等活動的開展，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相較于藥學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)自豪感和敬畏感方面顯得更為強(qiáng)烈，對病人有較好的醫(yī)生人道主義精神和職業(yè)道德。學(xué)生常在朋友圈、微信群、QQ群中分享各自在專業(yè)技術(shù)上的最新進(jìn)步、專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)等信息，促進(jìn)班級學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

四、“三位一體”就業(yè)指導(dǎo)模式面臨的困境

在“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式下，口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力得到增強(qiáng)，就業(yè)觀念日趨理性，就業(yè)率大大提高，就業(yè)質(zhì)量也得到提升。但“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式在實(shí)踐中也面臨著一些困境：參與就業(yè)指導(dǎo)的人員多、時間戰(zhàn)線長，就業(yè)指導(dǎo)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度大；就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時不足，課堂教學(xué)偏理論，就業(yè)指導(dǎo)的針對性仍然有待提高；輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性有待加強(qiáng)等。

盡管如此，“三位一體”的就業(yè)指導(dǎo)模式是對傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新和發(fā)展，在就業(yè)服務(wù)和就業(yè)質(zhì)量方面都得到了較好提升，特別是在就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐上，有繼續(xù)推廣的價值和意義。

[1]高淼.醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2012.

[2]賴婧，周燁.輔導(dǎo)員工作視野下的“三位一體”大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013(4)：219—220.

[3]翟波.“全程化”高校就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2011(11)：111—114.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.013

2017-02-20

黃燕媚(1988—)，女，廣東廣州人，輔導(dǎo)員，法學(xué)碩士，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

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1008-6714(2017)04-0029-02