以重大科研平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系※

曹媛冷 雪王瑩 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，沈陽(yáng)110847）

以重大科研平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系※

曹媛冷 雪王瑩 賈連群*

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，沈陽(yáng)110847）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，以滿足創(chuàng)新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，已成為目前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。以重大科研平臺(tái)為依托，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，深化課堂理論，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，打破學(xué)科界限，整合、更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建以“平臺(tái)+模塊”為特征的系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系模式。

科研平臺(tái)；課程體系；層次化；醫(yī)學(xué)教育

系統(tǒng)性、綜合性和交叉性是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)多以傳統(tǒng)講授驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式為主，而實(shí)驗(yàn)課程體系是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成。系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系的建立不但能繼承以往實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，加深對(duì)課堂理論的思考。此外，能拓展學(xué)生的科研思維，構(gòu)建以創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系。重大科研平臺(tái)擁有完成交叉多學(xué)科實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于以往各獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)單一的不足，利用平臺(tái)自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展的新一代醫(yī)學(xué)人才。因此，本文探討以重大科研平臺(tái)為依托改革現(xiàn)有課程體系模式，構(gòu)建系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系。

1 以科研平臺(tái)為依托構(gòu)建系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系的目標(biāo)和意義

我國(guó)目前現(xiàn)有的中醫(yī)基礎(chǔ)教育大部分采用傳統(tǒng)授課模式，對(duì)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)缺乏聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)課程作為主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的手段往往流于形式，成為附屬部分存在，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高獨(dú)立思考的能力。全面深化教學(xué)改革、構(gòu)建有利于醫(yī)學(xué)人才脫穎而出的全新系統(tǒng)化課程體系，形成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)特色，既是推進(jìn)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)[1]。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要使命[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的起始階段，然而，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，必須從改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式做起[3]。“多模塊”+層次化的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能更好的適應(yīng)未來(lái)復(fù)合人才培養(yǎng)的新模式，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，能使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面起著重要和不可替代的作用，我們應(yīng)依照轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究專門(mén)人才需要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就注重創(chuàng)新研究能力和臨床實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究與臨床應(yīng)用互相溝通與交流基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的跨學(xué)科的復(fù)合型人才[4]。

2 以科研平臺(tái)為依托構(gòu)建系統(tǒng)性層次化實(shí)驗(yàn)課程體系模式

系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系改革一直都是教學(xué)改革的重中之重，是探索新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基石。利用科研平臺(tái)的開(kāi)放性特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)聯(lián)結(jié)實(shí)驗(yàn)課堂的課程整合，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。90年代開(kāi)始，全國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室的整合，將學(xué)科知識(shí)相關(guān)、所用設(shè)備相同的不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，形成綜合性、多學(xué)科公用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，這為建設(shè)獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)造了條件[5]。

2.1 建立層次化、模塊化中醫(yī)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程體系“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式始于20世紀(jì)90年代，迄今為止，其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和關(guān)注[6]。自2012年起，學(xué)校以教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為契機(jī)，整合全校優(yōu)勢(shì)科研力量，成立重大科研平臺(tái)，作為全校科研服務(wù)基地。重大科研平臺(tái)設(shè)立的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊體系——“多模塊”+層次化的培養(yǎng)模式，以摒除以狹隘的中醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置，確保既傳承中醫(yī)文化理論的精髓，又汲取以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索模式中的合理成分，淡化學(xué)科界限，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，提高學(xué)生對(duì)科研的熱情，以及為未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

圖1 重大科研平臺(tái)課程體系

為突出新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科研平臺(tái)結(jié)合中醫(yī)特點(diǎn)打造六大平臺(tái)，設(shè)立25個(gè)實(shí)驗(yàn)功能區(qū)。利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的互動(dòng)性、開(kāi)放性、打造新的系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課程體系。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為主導(dǎo)，重組實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立開(kāi)放式、探究式科學(xué)研究模式，增加綜合性、開(kāi)放式、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。改變目前中醫(yī)院校學(xué)生僅僅從課堂學(xué)習(xí)單純理論，而實(shí)驗(yàn)課程僅僅提供簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容零散不能保證大學(xué)生對(duì)科研思維的培養(yǎng)和對(duì)科研的興趣。建立系統(tǒng)層次化的，以理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂、科研平臺(tái)三位一體化的科研培養(yǎng)模式和課程體系（圖1）。

2.1.1 以理論內(nèi)涵課程為基礎(chǔ)搭建學(xué)科基礎(chǔ)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)利用公共平臺(tái)模塊，以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，設(shè)立基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，根據(jù)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，整合中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)臨床課程，以基礎(chǔ)理論課程為主，介紹基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念體系，訓(xùn)練基本技能，基本保證各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性?！皩W(xué)科基礎(chǔ)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室能夠綜合運(yùn)用課程的主要知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)，提升獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展帶有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)。

2.1.2 以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為起點(diǎn)設(shè)立拓展性選做性實(shí)驗(yàn)利用專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)模塊，以理論內(nèi)涵拓展為指導(dǎo)，設(shè)立拓展和選做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)理論內(nèi)涵的延伸性，和學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)立由學(xué)生結(jié)合平臺(tái)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。突出學(xué)生獲取信息和利用條件的能力，教師可設(shè)立相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等搜集資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獲取結(jié)果，鍛煉學(xué)生對(duì)科研的綜合能力。

因此，拓展性實(shí)驗(yàn)是以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)為基礎(chǔ)的定向?qū)W習(xí)，它也是開(kāi)放給全校學(xué)生的一種選做實(shí)驗(yàn)。拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)面，根據(jù)不同中醫(yī)理論在平臺(tái)劃分的實(shí)驗(yàn)功能區(qū)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.1.3 以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為依托設(shè)立個(gè)性化探索性實(shí)驗(yàn)用綜合性平臺(tái)模塊，以交叉學(xué)科內(nèi)涵為指導(dǎo)，設(shè)立個(gè)性化探索性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)多學(xué)科融合以及交叉學(xué)科的專業(yè)理論，讓學(xué)生在已完成的拓展性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為科研起點(diǎn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)科研課題并且完成。目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、探索的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及探索性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)結(jié)為一體，充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)探究主動(dòng)性，拓展新思維，積極參與教師課題，一起完成科研任務(wù)。同時(shí)科研平臺(tái)能為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供保障。

2.2 以網(wǎng)絡(luò)化信息化為未來(lái)發(fā)展背景構(gòu)建科研平臺(tái)信息服務(wù)一體化充分利用平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)信息一體化特點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)、微信等互動(dòng)平臺(tái)，利用網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題及興趣點(diǎn)的篩選，幫助學(xué)生課外自學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固和探索思考。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研探索的熱情，提高對(duì)科研實(shí)驗(yàn)的興趣和增強(qiáng)自我的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)通科研平臺(tái)的幾大模塊和25個(gè)功能區(qū)，讓學(xué)生非常方便和快速的對(duì)現(xiàn)有科研的情況有所了解，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)到最新的科技前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練。

3 結(jié)語(yǔ)

新的系統(tǒng)層次化課程體系的打造，既貫徹了素質(zhì)教育理念，又能很好的應(yīng)用探究式教學(xué)指導(dǎo)理論和實(shí)驗(yàn)。將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和單純的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣，能在教師指導(dǎo)下，自主探究式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并能自己針對(duì)跨學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)。從單純的知識(shí)接受者變成探索者，極大地調(diào)動(dòng)了自身參與的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的系統(tǒng)性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，有效發(fā)揮了各類分層次實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、加深對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用和開(kāi)拓創(chuàng)新等方面的決定性作用。

[1]梁楠，李鑫，羊惠君，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，38(16):2104-2105．

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Construction o f System atic and Hierarch ica l Experim en ta l Cu rricu lum System Based on the Majo r Scien tific Research Platfo rm

CAOYuan,LENGXue,WANGYing,JIA Lianqun1

(Key LaboratoryofM inistryofEducation forTCM Viscera-StateTheoryandApplications,M inistryofEducationofChina,LiaoningUniversityof TraditionalChineseMedicine,Shenyang110847,China)

With the change of modern medical teaching model,the implementation of innovative education,cultivating students' innovative consciousness,innovative thinking tomeet the needs of innovative complex medical personnel training,it has become a trend teaching reform.Inmajor research platform as the basis,cultivating innovative interdisciplinarymedical personnel,deepening classroom theory to explore the experimental teaching reform,break disciplinary boundaries,integrate,update the experimental curriculum,to build a"platform and module"is characterized by a system-level experiment coursemode.

research platform;course system;hierarchical;medical education

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.009

1672-2779（2017）-05-0019-03

：李海燕本文校對(duì)：宋囡

2016-10-20）

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目【No：LNZYJG2015020】；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目【No：2016395】

*通訊作者：jlq-8@163.com