高中語文課堂中激勵策略的運(yùn)用

劉芳

（華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)，廣東 深圳 518172）

[摘 要] 為培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的實際心理需求，整合各種教育教學(xué)資源，把握激勵的時機(jī)和藝術(shù)，在語文課堂上采用同伴激勵、教師激勵、問題激勵等多樣化的激勵策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂；多樣化；激勵策略

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美?！彼J(rèn)為一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。新普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要把握激勵策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、在豐富活動中強(qiáng)化同伴激勵

蘇·霍姆林斯基認(rèn)為不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，這就需要教師積極地組織豐富多彩的教學(xué)活動，通過活動幫助學(xué)生克服懶惰、戰(zhàn)勝自我，克服膽怯、增強(qiáng)勇氣。

利用高中生濃厚的求知欲和在同伴面前不服輸?shù)暮脛傩?，教師可以組織形式多樣的比賽活動，從而激勵他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。例如成語競猜比賽，因為成語題是高考的熱點也是難點，積累成語對于大多數(shù)學(xué)生而言是枯燥乏味的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，教師可以每兩周利用一個課時組織一次成語積累PK賽，借同學(xué)之間的競爭氛圍激勵學(xué)生。賽前一周教師布置考察范圍，比賽規(guī)則的制定則由各小組輪流負(fù)責(zé)，可以有成語聽寫、詞語解釋、選擇判斷等傳統(tǒng)題型，可以也有借鑒央視《中國成語大會》設(shè)置成語猜謎等趣味性的題型。小組的組成形式要靈活多變、不拘一格，可以是以宿舍為單位，也可以是以性別為分組依據(jù)，還可以讓學(xué)生小團(tuán)體自發(fā)分組。教師在課堂上一改“審判者”的角色，放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生從被動的受測者變成主動的組織者、學(xué)習(xí)者。學(xué)生們在激烈又有趣的課堂比賽中，既能收獲知識，也能贏得友誼，更能愉悅心情。

此外，高中語文教材中有些課文篇幅比較長，寫作背景、人物形象、主題思想都有一定的復(fù)雜性，學(xué)生讀起來費(fèi)時耗力，積極性不高。這就需要教師根據(jù)課文和學(xué)生的實際情況組織一些豐富有趣的教學(xué)活動，以活動為載體，以教材為藍(lán)本，讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生牢牢吸引到課堂中來，吸引到對名家經(jīng)典的研讀與探究中來。

例如設(shè)計一節(jié)《雷雨》的全校公開課，采取表演課本劇為主，輔以師生對表演臺詞點評的形式。學(xué)生雖說初出茅廬，但是演到動情處也能催人淚下。扮演者可以用低啞的嗓音詮釋魯侍萍與周樸園相見相認(rèn)時的隱忍堅強(qiáng)，當(dāng)魯大海被周萍的仆人毆打時，魯侍萍哭喊著護(hù)衛(wèi)魯大海說：“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”扮演者通過歇斯底里的怒吼，能夠表現(xiàn)出魯侍萍的憤怒，表演的爆發(fā)力和沖擊力將會給學(xué)生們留下深刻的印象。當(dāng)然，恰到好處的表演離不開扮演者對人物形象的反復(fù)琢磨和理解，點評的學(xué)生也需要帶著敏銳的目光去捕捉演員表演的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生在點評的環(huán)節(jié)往往會給認(rèn)真理解、表演出色的演員很多鼓勵贊美的話語。比起傳統(tǒng)課堂上教師一言以蓋之的點評，同學(xué)的傾聽、贊美、建議或者爭論，一定讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力和信心。

二、在多元評價中突出教師激勵

教師在教學(xué)中有著重要的作用，教師的評價和反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。多元智力理論認(rèn)為如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?、充實和指?dǎo)，事實上每個人都有能力使所有智力發(fā)展到一個適當(dāng)?shù)乃健?/p>

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。比如作文教學(xué)，這是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但是對于大多數(shù)師生來說作文無疑是一個沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生寫得辛苦，教師改得艱難，教學(xué)效果還難以保證。根據(jù)多元智能評價理論，教師可以嘗試采用作文檔案袋評價的教學(xué)方式，將評價以描述性的評語、展覽、評獎等取代優(yōu)、良、中、差的等級制，點評因人而異、因文而異， 力求點出個性、點出真效、點出啟迪。評價過程呈動態(tài)化，不僅重視結(jié)果，而且重視思維與進(jìn)步的過程。

很多教師在作文講評課上往往是念一下寫得比較優(yōu)秀的幾篇作文，然后再分析這些作文好在哪里，希望給其他學(xué)生做榜樣。這樣的想法是好的，但是得到激勵的幾乎都是那些寫作佼佼者們，作文中等或偏下的學(xué)生只是扮演一個無奈的聽眾。在作文檔案袋的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試上“縱向”的作文評講課，每次拿幾本不同水平的作文作代表，從本學(xué)期的第一篇作文開始，到最近的一次作文，和學(xué)生們一起來發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的進(jìn)步與不足。有時還可以發(fā)動學(xué)習(xí)小組的力量，指導(dǎo)小組尋找組內(nèi)作文進(jìn)步最大的同學(xué)。一個學(xué)期下來，無論是寫作出色還是比較勉強(qiáng)的學(xué)生，都能從作文評講課中感受到作文進(jìn)步的快樂，養(yǎng)成積極的寫作態(tài)度。作文檔案袋評價可以激發(fā)學(xué)生的成就欲望，也能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與自豪感，有效提高作文教學(xué)的效果。

由于每個學(xué)生的生活背景、知識結(jié)構(gòu)不盡相同，所以認(rèn)識和解決問題的方式也不完全一樣。語文課堂上，教師要尊重學(xué)生認(rèn)知的個體差異性。例如在講解《項鏈》一文時，文中的瑪?shù)贍柕率且粋€頗有爭議的人物，有的學(xué)生認(rèn)為她為了虛榮而白白耗費(fèi)青春，是一個無知淺薄的人；有的學(xué)生認(rèn)為她敢于承擔(dān)自己的過錯，是一個堅強(qiáng)勇敢的人。同一個人物，在學(xué)生眼里出現(xiàn)了截然相反的形象。其實，淺薄也好堅強(qiáng)也罷，這只是一個人在不同情況下的兩個方面，作者把兩個互相矛盾的方面統(tǒng)一為一個人格的整體，充分展示人性的復(fù)雜，讓世人在欣賞瑪?shù)贍柕碌雌鸱錆M戲劇性命運(yùn)的同時反省自己，審視社會。盡管每個學(xué)生的角度不一樣，只要是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有依據(jù)地爭論，教師都應(yīng)當(dāng)支持鼓勵。在高中語文課堂上，教師對學(xué)生最有效的激勵不是簡單的肯定，而是尊重每一個學(xué)生的發(fā)言，帶著真誠和期望對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評引導(dǎo)，讓發(fā)言的同學(xué)感到理解和尊重，讓別的同學(xué)受到帶動和啟發(fā)。

三、在設(shè)疑置難中發(fā)揮問題激勵

教育家楊福家曾說：“什么是學(xué)問，就是學(xué)習(xí)怎樣問問題，而不是學(xué)習(xí)答答案?！边@說明問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是十分重要的。沒有充滿意蘊(yùn)、引人入勝的問題，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生文字閱讀的障礙較少，甚至覺得現(xiàn)代文沒什么好學(xué)的，這就需要教師善于捕捉疑難資源，巧妙設(shè)置問題，激勵學(xué)生思考探究。

《故都的秋》是高中語文教材中的經(jīng)典名篇，作者郁達(dá)夫用飽蘸情愫的筆觸，描繪出一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸的北國秋景圖，他甚至愿意用三分之二的生命去挽留北國之秋，從中可以看出作者的熱愛，但是課文開篇就說北國的秋有三個特點：清、靜、悲涼。學(xué)生對前面兩個特點比較好理解，但是為什么“悲涼”的秋天也能得到作者的熱愛呢。教師如果在課堂上提出這個問題，必然會引起學(xué)生的激烈討論，一部分學(xué)生會大膽地認(rèn)為“悲涼”的秋天的確不值得熱愛，這是作者寫作上的瑕疵；也有學(xué)生會認(rèn)為“悲涼”也值得回味珍藏，但是這部分同學(xué)缺少依據(jù)所以也說不清楚，他們只是一種朦朧的感覺。在課堂時間有限的情況下，教師可以把這個問題留給學(xué)生，讓他們課后收集資料找尋答案。學(xué)生通過自己的探究討論，就會慢慢認(rèn)識到，大部分人不喜歡蕭瑟悲涼之景，因為此景代表了生命的凋零而沒有世俗的實用價值，但飽讀詩書的雅士郁達(dá)夫欣賞的是一種“悲涼”的美，衰敗的生命也是一種需要正視的客觀存在，也可能帶來人們心靈的震撼，這是文人學(xué)者欣賞的雅趣。學(xué)生們也進(jìn)而知道了“美”的價值不一定都是功利的，“悲涼”也可以是一種“美”，“悲涼”的北國之秋也是值得熱愛的。

因此，教師應(yīng)積極整合各種資源激勵學(xué)生，把握激勵的時機(jī)和藝術(shù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建：福建人民出版社，2010：220-230，378-405.

責(zé)任編輯 范宏芳