“三位一體”招生制度下的學生培養(yǎng)模式研究

范文琪

摘 要 “三位一體”招生政策是浙江省貫徹落實國家和省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神、深入實施并完善新課改高考方案的重要舉措?！叭灰惑w”學生與普通高考生的綜合素質方面有所差異，高校應根據“三位一體”學生的特點對其進行差異化培養(yǎng)教育，以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。文章通過對“三位一體”學生的發(fā)展情況進行數據分析，探索了目前“三位一體”學生培養(yǎng)過程中存在的問題，并對“三位一體”學生的培養(yǎng)方式提出了建議。

關鍵詞 三位一體 學生發(fā)展情況 培養(yǎng)問題 培養(yǎng)模式

Abstract “Three-in-one” admissions policy is an important measure to implement the national and provincial education reform and development plan of Zhejiang Province， to implement and improve the new curriculum reform program. "Three-in-one" the comprehensive quality of students and ordinary students differences， universities should be based on the characteristics of "three-in-one" students on the differences of training and education， to promote the development of students' comprehensive qualities. The data was analyzed through the development of "three-in-one" students， explore the "three-in-one" students in the course of the problem and put forward the suggestion to "three-in-one" students' training mode.

Keywords three-in-one； students development situation； training problems； training mode

近年來，為提升大學生培養(yǎng)效果，高等教育界對招生方式進行了探索，希望能發(fā)掘不同類型學生的發(fā)展?jié)摿?。浙江結合本省情況，創(chuàng)新推進了“三位一體”招生政策?！叭灰惑w”是由學業(yè)水平測試（高中會考）、綜合素質評價（中學和高校對學生綜合素質的評價與測試）和統一選拔考試（高考）構成的多元化招生評價體系。各高校根據自身特點，制定了“三位一體”招生的指標體系，努力使學生選拔培養(yǎng)與學校發(fā)展目標一致。浙江省“三位一體”招生政策于2011年在杭州師范大學、浙江工業(yè)大學開始試行；2012年新增至14所高校，包括中國美術學院、寧波大學以及杭州電子科技大學等；2013年有22所高校實施，2014年有34所高校，2015年則有52所高校實施了“三位一體”綜合評價招生政策。

1 “三位一體”招生對學生培養(yǎng)的定位

浙江省2012年頒布的《浙江省普通高校三位一體綜合評價招生試點管理暫行辦法》中指出，建立“三位一體”的多元化招生評價體系，有利于高校選拔符合培養(yǎng)目標、具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|的學生，有利于引導和促進中學實施素質教育，有利于學生發(fā)展和展示綜合素質和個性特長；“三位一體”招生放在提前批次進行，與統考招生不沖突?！叭灰惑w”的權重可以因學校、專業(yè)、學生的不同而異，主要根據各學校專業(yè)需求而定。為考生進入高校學習提供了機會，弱化了“一考定終身”的影響。例如，2015年杭州電子科技大學“三位一體”招生實施標準是，學校按照考生的綜合評價成績，由高到低錄取。學生的綜合評價成績=學業(yè)水平測試成績€？5%+綜合素質測試成績€？5%+高考成績€？0%。其中，學業(yè)水平測試成績、綜合素質測試成績以及高考成績統一折算成百分制計算。若考生綜合評價成績相同時，則按單項順序及分數高低排序，單項順序排列依次為：綜合素質測試成績、高考總分、學業(yè)水平測試（高中會考）成績。“三位一體”學生入校后，可享受與普通高考生同等學習與實踐的機會。

2 “三位一體”學生發(fā)展情況分析

杭州電子科技大學自2012年起開始實施“三位一體”綜合評價招生政策，首批100名學生經過一年的學習，在綜合發(fā)展方向表現出如下特征：

2.1 學生成績并非特別優(yōu)異

根據平均學分績點排名比=平均學分績點的排名/專業(yè)總人數，課程總績點數排名比=課程總績點數的排名/專業(yè)總人數。所以一般而言，平均學分績點排名比越小，表示學生的成績越好；課程總績點數排名越小，表示學生的成績越好。根據杭州電子科技大學2012級“三位一體”學生的調查，得出“三位一體”學生的績點排名比情況：

由數據分析可知，“三位一體”學生的平均學分績點排名比在30%以下的比例為28.23%、課程總績點數排名比在30%以下的比例是25.88%，而我校的獎學金比例一般是專業(yè)的30%，可見“三位一體”學生獲得獎學金的比例低于一般水平；并且“三位一體”學生的績點排名比在50%以上的比例均為44.71%，也就是說，“三位一體”學生的文化課知識在所在專業(yè)中處于中等偏下水平的比例較高，其化課知識有待進一步提高。

2.2 課外活動表現優(yōu)異

課外活動獲獎比例是根據“三位一體”學生參見課外活動的積極情況及其獲獎比例而設置的，課外活動獲獎比例=各活動事項參加總人數/總統計人數*100%。經分析，“三位一體”學生參加課外活動并獲獎的比例較高，特別是在實踐環(huán)節(jié)，如社會工作經歷和社會實踐以及文體競賽方面的比例較高。

首先，“三位一體”學生科研素質高、課外實踐活動能力強。“三位一體”學生通過綜合素質評比進入高校，與普通高考生相比，其文化課水平相對較低，綜合素質水平較高。據我校統計資料，“三位一體”學生的科研發(fā)明獲獎比例是1.18%，體育競賽獲獎比例是29.41%，學科競賽獲獎比例是32.94%，社會實踐獲獎比例是42.35%，文藝競賽獲獎比例是45.88%，社會工作經歷的比例達到62.35%。由此可見，與普通高考生相比，“三位一體”學生的科研素質高、課外實踐活動能力強。

其次，“三位一體”學生的社會工作經歷的獲獎比例達到了62.35%，社會實踐獲獎比例是42.35%。說明其社會活動能力強、參與度高、能較好完成社團工作，社會實踐能力較強。

3 “三位一體”學生培養(yǎng)中的問題分析

3.1 “三位一體”學生培養(yǎng)目標不明確

“三位一體”學生入校后，學校并沒有根據學生特點專門培養(yǎng)，而是將“三位一體”與普通高考生進行同等培養(yǎng)，就忽視了“三位一體”學生的特殊技能，“三位一體”學生不能充分發(fā)揮其綜合素質方面的優(yōu)勢。由于對“三位一體”學生的培養(yǎng)目標不明確，導致學校培養(yǎng)出來的“三位一體”學生與“非三位一體”學生無差異，不能為社會輸出較多素質較高的人才。

3.2 “三位一體”學生與“非三位一體”學生的授課方式無差異

雖然“三位一體”學生的入校方式與普通高考生不同，但是由于“三位一體”學生的群體太小，不能完全獨立授課，所以高校在考生入校后并沒有針對其特長而進行差異化教育。由于“三位一體”學生文化課成績并無優(yōu)勢，而其他素質則相對較高，這種無差異的授課教育就不能突顯“三位一體”學生綜合素質方面的優(yōu)勢，所以無差異的授課方式不利于“三位一體”學生充分發(fā)揮其綜合素質的優(yōu)勢。

3.3 “三位一體”學生缺乏對實踐活動的系統指導

由數據分析可知，“三位一體”學生的科研素質較高，但是現行的培養(yǎng)模式以教學為中心，使“三位一體”學生不能發(fā)揮其科研方面的能力，導致學校培養(yǎng)的人才沒有特色。另外，“三位一體”學生的活動大多數都是自發(fā)參與，缺少專門的系統的指導，學生特長不能充分發(fā)揮。

4 “三位一體”學生入校后培養(yǎng)方式探究

“三位一體”學生綜合能力一般比較強，而“非三位一體”學生應試能力一般比較強。所以在考生入校后，學?？梢愿鶕W生的個人素質進行分類培養(yǎng)，以使學生充分發(fā)揮個人特長。

4.1 為“三位一體”學生制定特定的培養(yǎng)計劃

學校應該根據“三位一體”學生的特殊性，針對綜合素質的特長，為其單獨制定培養(yǎng)計劃，因材施教，從而為社會輸出多樣化人才。

4.2 對“三位一體”學生實施導師制

“三位一體”學生通過學業(yè)水平測試、綜合素質評價和統一選拔考試的綜合評價進入高校，綜合素質較高。學校可因材施教，對“三位一體”學生進行差異化教學。

學校可以對“三位一體”學生實施導師制，即給“三位一體”學生配備導師，由導師指導學生逐漸接觸項目、科研，使其充分發(fā)揮個人在科研方面的特長；此外，對于老師指定的項目工作，學生可以經老師同意向學校申請學分替代，這樣既可以發(fā)揮學生的科研能力，又可使學生順利完成規(guī)定的學分要求。另一方面，“三位一體”學生的綜合素質相對較高，導師制可有利于學生構建合理的知識結構，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，也有利于教書與育人的有機結合。

4.3 部分學分可由實踐活動代替

“三位一體”學生通過綜合評價進入高校，其高考成績多數是低于當年高校錄取的一批最低分數線，其文化課知識相對較薄弱。統計數據顯示，“三位一體”入校后，其文化課成績也是處于中等偏下的水平，不及格比例達到了22%，而“三位一體”學生的科研發(fā)明獲獎比例是1.18%，體育競賽獲獎比例是29.41%，學科競賽獲獎比例是32.94%，社會實踐獲獎比例是42.35%，文藝競賽獲獎比例是45.88%，社會工作經歷獲獎比例達到了62.35%。由此表明，“三位一體”學生的文化課水平處于偏下水平，而其他方面的發(fā)展則相對較好。

高校應該改進目前的授課方式，如高?？梢栽试S“三位一體”學生申請科研項目學分替代，促使學生在發(fā)揮科研能力的同時順利完成學分要求；高校也可以允許學生的部分學分由優(yōu)秀的實踐活動代替，降低“三位一體”學生的文化課學分，同時增加其科研、實踐等方面的學分教育；還可以在一定范圍內允許“三位一體”學生根據自己的興趣和特長選擇學習課程等，從而使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

5 結論

“三位一體”綜合評價招生是對我國高等院校招生政策的探究，其在一定程度上克服了高考與自主招生政策的弊端，為考生進入高校繼續(xù)深造創(chuàng)造了機會?！叭灰惑w”招生有利于促進學生對綜合素質的重視，為社會提供高素質的綜合性人才。本文通過對杭州電子科技大學2012級“三位一體”學生的調查，分析了“三位一體”學生的發(fā)展情況，探析其培養(yǎng)中的問題，并對“三位一體”學生入校后的培養(yǎng)方式提出了三點建議?！叭灰惑w”綜合評價制度不僅充分考慮高考成績水平，而且兼顧學生專業(yè)愛好和專業(yè)潛質；彌補了單純以高考分數選拔學生的不足，拓寬高考選拔多元化途徑，強化學業(yè)水平測試和高校綜合素質評價在招生錄取中的作用；能夠促進高校專業(yè)人才的建設多樣化，是目前高校招生錄取模式的一種重要的方式。

參考文獻

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