工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

盧彬彬

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，如何提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，成為中國高校教育改革和發(fā)展過程中的重要問題。本文從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的角度，通過對創(chuàng)業(yè)教育理念、課程以及教師、學(xué)生、企業(yè)家等參與者的分析，研究了工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)生態(tài) 課程設(shè)置

Abstract In the background of "public entrepreneurship， innovation"， how to improve the quality and efficiency of entrepreneurship education in Colleges and universities， has become an important problem China the reform and development of higher education in the process of. This article from the perspective of ecology and system theory， through the analysis of the concept of entrepreneurship education， curriculum and teachers， students， entrepreneurs and other participants， study the composition and development status of University Entrepreneurship ecosystem and the problems of domestic entrepreneurial ecosystem engineering colleges， and put forward the corresponding countermeasures and suggestions.

Keywords entrepreneurship education； entrepreneurial ecosystem； course setting

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念起源于2005年 Katharine Dunn對美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的研究，是指參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的個體，即學(xué)生、教師、科研人員、企業(yè)家、校友，通過學(xué)生社團(tuán)、實驗室、平臺基地、社會網(wǎng)絡(luò)等組織將資金、技術(shù)、人進(jìn)行組合，通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實驗與實踐、科學(xué)研究等活動，誘發(fā)創(chuàng)業(yè)教育中個體和組織的源動力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、推動科技創(chuàng)新的目標(biāo)。

1 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

1.1 創(chuàng)業(yè)課程

在生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建分層分級，體系完善、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程高度融合、兼顧理論與實踐的課程體系，是創(chuàng)業(yè)教育的核心。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程模式多樣性可以為不同專業(yè)背景的學(xué)生提供不同的創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生分層分流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異而變化，同時還根據(jù)課程接受對象的不同改變培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育在是一種培養(yǎng)大學(xué)生的基本思維、基本素質(zhì)的通識教育，高等教育中通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間既要注重融合溝通，又要考慮學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)背景的差異性，從而根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、課程特點，選擇不同在教學(xué)的不同階段、以不同方式將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能融入專業(yè)課程中，與這些領(lǐng)域內(nèi)的知識相互滲透、相互融合，才能最大限度地達(dá)成創(chuàng)業(yè)愿景。創(chuàng)業(yè)教育深度滲透到每個學(xué)科領(lǐng)域中，成為專業(yè)課程體系的一個組成部分，成為一種跨學(xué)科的深度結(jié)合。作為創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)在工科院校創(chuàng)業(yè)教育中可以采用多種形式展開，如機(jī)遇科研活動、科研成果創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園；利用校企合作開展創(chuàng)業(yè)孵化，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，幫助、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生給予專業(yè)背景、學(xué)習(xí)過程、研究成果展開創(chuàng)業(yè)孵化活動。

1.2 創(chuàng)業(yè)師資

創(chuàng)業(yè)師資隊伍的質(zhì)量決定創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。理想的創(chuàng)業(yè)師資應(yīng)該是“教師”和“教練”的結(jié)合，一方面可具備創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識體系，另一方面具備創(chuàng)業(yè)思維和意識，以及創(chuàng)辦企業(yè)、開展新事業(yè)的實踐經(jīng)驗。這種“思維”、“理論”與“實踐”相結(jié)合的教師是創(chuàng)業(yè)教育隊伍培育的目標(biāo)。美國高校在政策上鼓勵教師創(chuàng)辦公司，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)品和服務(wù)，讓教師積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)辦衍生公司，通過激勵教師創(chuàng)業(yè)，促使教師積累實踐經(jīng)驗，從而能夠在創(chuàng)業(yè)教育中勝任“教練”角色。邀請企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會、知道創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的一種重要渠道。美國許多公司的經(jīng)理人、董事長都在高校中長期教授創(chuàng)業(yè)課程，或為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供指導(dǎo)，這些企業(yè)家以及他們的公司還為學(xué)校提供實習(xí)、觀摩等實踐機(jī)會，與高校科研人員、實驗室展開研究合作，或者將高校、實驗室研究成果提供商業(yè)化的資源和機(jī)會，大大促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)活動頻率和成功率；還有一些大學(xué)定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請科技、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域社會人士為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)實踐案例。

1.3 學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)。學(xué)生社團(tuán)的一個重要作用是將有創(chuàng)業(yè)興趣和意愿的學(xué)生組織起來，通過成員互動，加強(qiáng)信息交流，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，拓展創(chuàng)新思路，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提供創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺；另一方面，學(xué)生社團(tuán)是創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)通識教育”與“專業(yè)教育”融合的重要平臺，學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)由來自不同學(xué)科、專業(yè)背景、不同創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生組成，社團(tuán)的實踐、交流活動促進(jìn)了專業(yè)的互補(bǔ)和融合，便于不同專業(yè)、特長的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為創(chuàng)業(yè)成功打下良好基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)通過組織各類講座、論壇、校友交流、外部機(jī)構(gòu)交流、信息咨詢等活動，為學(xué)生搭建外部交流與合作的橋梁。

1.4 社會組織

由于創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，使得社會組織在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了不可或缺的作用，因此，社會對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度、支持度，是社會組織發(fā)揮作用的認(rèn)知基礎(chǔ)。在美國、英國、德國等國家，社會組織對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動有普遍的認(rèn)同和支持度，一些企業(yè)、組織長期對高校創(chuàng)業(yè)教育提供支持和資助。成為這些國家創(chuàng)業(yè)活動的重要資金來源，校友企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)美國高校和創(chuàng)業(yè)者提供大量的智力資本和技術(shù)資本，為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐條件，從而有效地促進(jìn)了科研成果的商品化和產(chǎn)業(yè)化。這些機(jī)構(gòu)所擁有的技術(shù)轉(zhuǎn)化機(jī)制為大學(xué)提供了科研選題的導(dǎo)向，為科研成果的商品化提供了快捷的途徑，為學(xué)術(shù)交流、人員培訓(xùn)提供了機(jī)會。社會組織不僅為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動提供資金、信息、商業(yè)化的支持，還為學(xué)生提供實習(xí)和實踐機(jī)會、資助、獎勵創(chuàng)業(yè)競賽項目，甚至在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。這些來自企業(yè)、非營利組織、基金會和風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)的資金、資源支持，是推動創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的重要力量。

2 中國創(chuàng)業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念有待進(jìn)一步完善

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出以及國家相關(guān)配套政策逐步出臺，全社會已經(jīng)意識到了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性，但長期以來由于缺乏對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識，人們通常狹隘地將創(chuàng)業(yè)理解為開辦自己的企業(yè)或事業(yè)，創(chuàng)業(yè)范圍也局限于自主創(chuàng)業(yè)，高校的創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)往往聚焦于將學(xué)生培養(yǎng)成“自主創(chuàng)業(yè)者”，一些學(xué)校甚至將“學(xué)生創(chuàng)業(yè)率”或“創(chuàng)業(yè)成功率”作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)。

對創(chuàng)業(yè)的理解與創(chuàng)新是分不開的。創(chuàng)業(yè)并非簡單地開辦新企業(yè)， 創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是“創(chuàng)新思維”和“企業(yè)家精神”，是洞察力、判斷力和風(fēng)險承受能力，是對“不確定行性”和未知事物的探索。因此，創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和企業(yè)家井繩，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓能力。近年來，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育研究者認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維、推理和行動的一種獨特模式，幫助大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、適應(yīng)未來不斷變化的社會。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位與課程設(shè)置不盡合理

目前，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育由兩部分組成：由團(tuán)委、學(xué)工部門提供的基于KAB、SYB課程的創(chuàng)業(yè)技能教育，以及由商學(xué)院提供的基于經(jīng)濟(jì)學(xué)科或管理學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程。從學(xué)科定位看，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級學(xué)科，甚至還不是二級學(xué)科。由于創(chuàng)業(yè)教育理念的偏差，以及學(xué)科地位的邊緣化，絕大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系的一部分。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)急功近利的價值傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程被當(dāng)成創(chuàng)辦新企業(yè)的技能培訓(xùn)課程，是企業(yè)家速成教育課程。

創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)業(yè)思維及其通識性和實踐性的特征，可以整合不同學(xué)科領(lǐng)域的隔離，解決目前大學(xué)教育中“理念”“知識”“能力”“實踐”四個環(huán)節(jié)斷層的問題，新的課程體系要涵蓋專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課程以及一些基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)各學(xué)科知識的相互滲透，將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及專業(yè)的特色完全體現(xiàn)在課程設(shè)計之中。

2.3 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素不完備，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)脆弱

教師、學(xué)生、課程體系、實踐活動、社會組織網(wǎng)絡(luò)等要素共同組成了高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。但目前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素尚不完備，系統(tǒng)各因子活動質(zhì)量、種群之間關(guān)系的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

創(chuàng)業(yè)教師是課程建設(shè)與實施的主體，創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求教育者須同時具備創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)，全面的知識及豐富的經(jīng)驗。我國目前創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍存在著缺乏專業(yè)能力、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐等問題，阻礙創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的擴(kuò)大。

高校的創(chuàng)業(yè)教育對象方面，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育大多集中在本科生層面。但是，應(yīng)當(dāng)看到，對創(chuàng)業(yè)教育的需求，除了本科生，碩士研究生、博士研究生，青年教師都應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)業(yè)教育的對象。從大多數(shù)工科院校來看，由于創(chuàng)業(yè)課程基本由商學(xué)院或管理學(xué)院提供，因此主要授課對象是管理學(xué)院或商學(xué)院的學(xué)生，雖然越來越多的高校開始將創(chuàng)業(yè)課程作為面向全校的選修課，但由于師資短缺、工科學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識相對匱乏等問題，創(chuàng)業(yè)課程難以達(dá)到預(yù)期效果。

此外，創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、學(xué)生社團(tuán)、社會組織等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個要素的關(guān)聯(lián)度弱，結(jié)構(gòu)脆弱。以社會組織為例，目前我國社會資源、社會組織在高校創(chuàng)業(yè)教育中的參與度、參與層次都處于相對較低的階段。社會資源在高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)中最常見的角色和職責(zé)是“外部導(dǎo)師”、“創(chuàng)業(yè)大賽評委”、“講座嘉賓”等創(chuàng)業(yè)教育的輔助性角色，而在創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)實踐、協(xié)同創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)普遍參與度不高。

3 對我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的建議

3.1 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

根據(jù)不同專業(yè)的需求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，逐步構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方式由三種：重新設(shè)置課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中增加專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；不另設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、理念融入到專業(yè)課程中講授，以課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；將創(chuàng)業(yè)課程作為實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在專業(yè)實踐中融入創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程設(shè)置。

3.2 整合教師資源，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

由于制度約束等原因，我國高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)熱情，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，因此，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)引進(jìn)社會資源，彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)師資不足、教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏的問題，通過聘請外部企業(yè)家開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、定期舉辦講座、論壇等形式，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題。

完善教師再教育制度和激勵機(jī)制，培育教師創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，需要高校培養(yǎng)和引進(jìn)一批既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新精神和豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一方面高校應(yīng)當(dāng)完善教師培訓(xùn)和再教育制度，通過定期培訓(xùn)等方式，提高專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識以及將創(chuàng)業(yè)教育（下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第17頁）融入專業(yè)課程的技能。另一方面，在高校努力推進(jìn)人事制度改革，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)辦企業(yè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.3 多種方式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

通過“校企合作”、“產(chǎn)、學(xué)、研”、“校、地、企”相結(jié)合的方式，在學(xué)生、學(xué)生社團(tuán)、教師、科研人員、實驗室、工程中心、科技園、孵化中心、企業(yè)之間，通過課堂教學(xué)、科研項目、學(xué)生指導(dǎo)、實踐教學(xué)、科學(xué)實驗、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)期刊和出版物等不同形式的活動和載體，設(shè)計長期、緊密、高效的合作機(jī)制，豐富和密切創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

基金項目：北京市教委科技計劃面上項目“基于時間序列的行業(yè)技術(shù)變革與企業(yè)適應(yīng)能力研究”（KM201410016012）

參考文獻(xiàn)

[1] 黃亞生，張世偉，余典范，王丹.MIT創(chuàng)新課——麻省理工模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪[M].北京：中信出版社，2015.1.15.

[2] 嚴(yán)毛新.從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)看高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].教育研究，2015（5）：48-55.

[3] 陳奎慶.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2014（22）：48-51.

[4] 劉振亞.美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化及對我國的啟示[J].中國高教研究，2014（2）：52-55.

[5] 曹勝利，雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報，2010-01-13.

[6] 胡寶華，唐紹祥.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計探討——來自美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的啟示[J].中國高教研究，2010（7）：90-92.

[7] 黃兆信等.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-66.