區(qū)域游戲中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)

彭解華　孫麗萍

現(xiàn)在的區(qū)域活動強調(diào)生態(tài)化，具有開放性、對話性等特點。于是，在幼兒游戲活動過程中，就會出現(xiàn)很多無目的自由快速流動等現(xiàn)象，出現(xiàn)超“熱門”“冷門”等區(qū)域。我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有任何目標的觀察和介入，任由孩子自由游戲，部分幼兒的游戲會很長時間處于一種低水平簡單重復(fù)操作的循環(huán)中；同時，許多孩子表現(xiàn)出逃避困難、缺乏探究欲望以及心浮氣躁等不良學習品質(zhì)特征。因此，我們從實際出發(fā)，積極提供物質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)驗支持，幫助孩子在游戲中逐漸養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

一、游戲前未雨綢繆，設(shè)計區(qū)域選擇計劃

（一）個人區(qū)域選擇的準備與計劃

1.提供充分的前期支持，保障孩子會選、可選

首先，給予充分適宜的個體經(jīng)驗支持，尤其針對小班幼兒。小班幼兒認知對行動有直接依賴性，他們的認識活動非常具體，只能理解具體的事情，不會做復(fù)雜的分析綜合，只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做直接的推理。游戲來源于生活，幼兒只有具有豐富的知識經(jīng)驗，才能更好地參與游戲。例如：小班的幼兒年齡較小，知識經(jīng)驗不足，非常畏懼操作性強的區(qū)域，常常是繞道而行，因此教師應(yīng)幫助幼兒豐富經(jīng)驗。經(jīng)驗應(yīng)該包括常見工具的使用、操作方式的多樣性（包括：撕、卷、揉、搓、壓、貼、粘、夾等）、制作對象的鮮明特征等。中大班能力逐漸增強，可以增加一些工具使用方面的經(jīng)驗積累，例如：剪、擰等，同時還要注重對幼兒經(jīng)驗面的延伸與拓展，空間、速度、沉浮等科普知識的普及。

其次，給予充分適宜的材料支持。為什么有些區(qū)域老被“爭搶”，另外一些區(qū)域卻總是很“冷清”，這與投放的材料是否滿足孩子“可操作”“可互動”“有樂趣”三者之間有密切關(guān)系，因此材料的投放要符合：第一，安全、可操作；第二，種類適宜、有層次、數(shù)量充足；第三，特征差異明顯、易感知；第四，環(huán)保性和可反復(fù)使用。

最后，給予充分適宜的工具支持。這里的工具既應(yīng)該有操作工具，也應(yīng)該有學習參考工具，例如：靜態(tài)圖片類工具書、動畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動手有支持，動腦也有支持。

2.制定個人區(qū)域選擇計劃

孩子養(yǎng)成好學習品質(zhì)的第一步就是養(yǎng)成制定計劃的習慣。許多孩子選擇游戲不是遵從自己的內(nèi)心，而是別人玩什么，我就玩什么，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己又沒興趣，于是不停去交換游戲項目，始終確定不了自己的目的。幼兒區(qū)域游戲應(yīng)該是有目標的，但目標具有隱形、長存、特別化的特點，在實施的過程中，要容許實際結(jié)果和目標之間存在差異。引導(dǎo)孩子制定個人游戲計劃，并根據(jù)計劃去完成游戲，便是向這種目標踏踏實實的邁進。計劃可以是延續(xù)性的，也可以是生成性的，但是要讓孩子根據(jù)自己“最想干的事”去制定。

我們可以從以下幾步指導(dǎo)幼兒：第一，幫助幼兒明確每個區(qū)角的名稱、內(nèi)容、材料擺放的位置、區(qū)域規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域；第二，引導(dǎo)幼兒在進區(qū)域前問問自己“我今天最想干什么”（生成性的） ，“我昨天還有什么沒完成”（延續(xù)性），制定出兩個區(qū)域選擇目標以供備選。尤其其中延續(xù)性計劃的制定更能幫助孩子養(yǎng)成“不怕困難、不怕挑戰(zhàn)”的學習意志品質(zhì)；第三，隨身攜帶自己的記錄本和筆，將一日活動用自己喜歡的方式記錄下來。記錄本對幼兒游戲的意義非常大：日記的最初模型，幫助孩子養(yǎng)成愛記錄的好習慣；隨機把自己的思路和構(gòu)想從腦海中的“想”轉(zhuǎn)化成“畫”，這是思維到實踐的飛躍；養(yǎng)成科學嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，幫助自己成為一個有邏輯的人，同時記錄下來的東西也便于自己查閱及和同伴交流互動。

（二）“延續(xù)”+“排位輪動式”的班級區(qū)域整體調(diào)控方案

有了個人選擇方案，還是會出現(xiàn)很多意想不到的情況，例如許多孩子同時擁擠進一個區(qū)域。每個人都進自己計劃好的區(qū)域，是理想結(jié)果。如果采用簡單的方式，如“剪刀、石頭、布”游戲、或者“謙讓、禮讓”道德鼓勵，實際效果總是不盡如人意。有些孩子的“讓”是被迫的，甚至有點“道德綁架”的感覺。如何給孩子一個相對民主、自主的方式呢？讓他們心甘情愿又長期有效呢？于是我制定了“延續(xù)式”+“排位輪動式”的班級調(diào)控方案。

首先，明確每個區(qū)域可容納的人數(shù)，孩子們自己制定區(qū)域明示牌，張貼在該區(qū)域醒目的位置，以供對比；接著，“延續(xù)式”選擇，即個別上次區(qū)域計劃中未完成的作品還需要繼續(xù)挑戰(zhàn)完成的先行進區(qū)域；最后，“排位輪動式”選擇，例如，本班40名幼兒在集體活動時分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區(qū)域，第一排完成后，接著第二排、第三排直至第五排結(jié)束；第二天便從第二排開始直至第一排結(jié)束……依次循環(huán)。這樣每個孩子都有優(yōu)先選擇的權(quán)利，同時，如果面對某區(qū)域“人數(shù)已滿”時，可以啟用自己的備選區(qū)域計劃。這樣對每個孩子來說機會是平等的，也不用老師時刻幫忙調(diào)節(jié)人數(shù)、調(diào)節(jié)爭搶等矛盾，孩子能很快進入自己喜歡的區(qū)域，無目的串崗的現(xiàn)象幾乎消失了。選擇做自己感興趣的事，孩子才能真正進入探究狀態(tài)。

二、游戲過程中的學習品質(zhì)培養(yǎng)

（一）鼓勵幼兒克服困難的“三求助”方案

幼兒園老師常常會說：“寶貝們，遇到困難要找老師幫忙?！睗u漸地，孩子在成人的這種教育思維影響下越發(fā)地依賴他人，害怕遇到困難，面對困難離開他人就無從下手。這也表現(xiàn)在區(qū)域選擇過程中，對于那些挑戰(zhàn)性強、動手能強、需要耐心與堅持的區(qū)域孩子比較畏懼，例如，美工區(qū)、閱讀區(qū)等。如何鼓勵孩子們呢？我們給孩子的指導(dǎo)意見就是“三求助”。

首先是求助自己，相信自己，充分調(diào)動孩子的學習自信，指導(dǎo)孩子通過自己的眼、腦、手去查閱書籍、大膽聯(lián)想、大膽嘗試去發(fā)現(xiàn)解決問題。第二是求助同伴，鼓勵孩子遇到自己解決不了的問題，先找身邊的朋友，和同齡人一起去發(fā)現(xiàn)解決問題，發(fā)揮同伴的影響力，也學會合作學習。最后才是求助老師?！叭笾睅椭變簼u漸在游戲中學會采用目的學習，獨立自主探索問題的學習、合作學習等學習方法，面對游戲中的困難。

（二）“未完工……”標示牌跨越隔閡，保證區(qū)域游戲時空上的連續(xù)性

通常我們的區(qū)域在每次結(jié)束后，孩子們都會及時地整理區(qū)域，養(yǎng)成良好的整理習慣?？膳c此同時，有些孩子沒有玩得盡興，看著自己未完成的作品被推翻，顯得特別沮喪。我們的區(qū)域游戲過程中，如果孩子想保留自己的作品可以設(shè)計一個“未完工……”標示牌，可以是圖畫、也可以是標志“×”等。有了這個標志牌，孩子們再也不用擔心自己未完成的作品被破壞，下次可以接著進行，保證了孩子區(qū)域游戲時空上的連續(xù)性，更重要的是，孩子們通過這樣的方式，學習責任意識更強了，知道要善始善終地完成任務(wù)，在不斷地堅持中，學習能力和技能也進一步提升。

（三）合理區(qū)分積極性串區(qū)域與消極性串區(qū)域

串區(qū)域可以不可以？可以，但要合理區(qū)分。我們鼓勵幼兒為了區(qū)域游戲更加豐富順利地開展而進行富有目的性和創(chuàng)造性的積極互動，例如，美術(shù)角的小朋友制作的成品可以放置到超市去買賣，也可以提供給表演角色的小朋友做表演道具；科學區(qū)的小朋友也可以隨時到資源箱、建構(gòu)區(qū)去尋找自己需要的實驗材料；小朋友在遇到困難時也可以去邀請自己信任的朋友來協(xié)助自己等等。總之，對于孩子結(jié)合自己游戲需要而進行的走動與交流，老師要給予充分的自主和自由。與此同時，教師也要學會觀察，看是否出現(xiàn)無目的的秩序混亂，幼兒有哪些無序狀態(tài)，分析原因是與客觀游戲條件有關(guān)，還是與主觀幼兒意志品質(zhì)、學習興趣、態(tài)度、方式或者能力有關(guān)。幫助幼兒獲得有效支持以改變無序、無目的的區(qū)域游戲狀態(tài)，進而養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省丹陽新區(qū)普善幼兒園）