機智應對，化“意外”為精彩

唐貞蘭

幼兒園的教學活動是一個充滿變數的復雜過程，雖然教師提前做了精心準備，但多變的活動現場隨時可能發(fā)生各種意料不到的事情。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導?！睂τ谂及l(fā)事情，如何正確而迅速地做出判斷，并進行巧妙、妥善的處理呢？

一、隨機應變，巧妙應對

在遇到偶發(fā)事件時，教師不要害怕場面失控，要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時、有效應對。

例如，在開展語言活動《傘可以做什么》時，我正拿出一把小傘準備讓孩子們觀察，以調動已有生活經驗，讓他們說說傘的用途。這時有孩子說：“老師，你的傘好小喲！”其他孩子也跟著接嘴了：有的說沒有他的傘大，還有的說他的傘上有米老鼠……一時間，教室里都是孩子們議論的聲音，如果我不采取措施，活動將無法繼續(xù)。怎么辦？此時，我靈機一動，把傘快速地開關了好幾次。孩子們看到傘一開一合的變化，迅速被吸引，我順勢說：“孩子們，剛才你們說到了傘的大小和顏色，那有誰能告訴老師，你在什么時候用過傘？傘可以用來做什么？想好了舉手告訴老師。”我用“想好了舉手告訴老師”這個帶有規(guī)則的提示語，暗示孩子們要安靜下來。果然，他們的注意力轉移到動腦筋思考問題，教室里慢慢安靜下來，活動得以順利進行。

二、有的放矢，因勢利導

玖玖小朋友在入園時段給我出了一個難題：早晨入園時只要看到他的同排伙伴沒有到，就會哭鬧。不管我怎么哄，他就是不聽。為了不影響其他孩子，我便讓他在區(qū)角玩耍，沒想到哭泣的他看到木板車時兩眼發(fā)亮，對小車愛不釋手。見此，我便輕輕地問他：“你喜歡車嗎？”“喜歡，我喜歡當小司機！”于是，我順勢引導：“司機都是自己一個人去上班，是沒有人陪的。現在你來當司機叔叔吧！”他很順從地坐在車上，兩腳用力蹬地。我笑著開導他：“我們不要哭鼻子的小司機，你能笑著去拉客人來坐車嗎？”“嗯，那我明天還要當小司機?！蔽液秃⒆拥膶υ捀淖兞私┚?，玖玖也不再因為同伴沒到而哭鬧。

在幼兒園的教學活動中，老師要對偶發(fā)事件迅速做出反應，并且樹立“時時處處有教育”的觀念，用一顆細致的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，挖掘出、發(fā)揮好其中的教育價值。

三、把握契機，注意方式

對教育教學中的偶發(fā)事件，教師要充分利用幼兒的興趣點，挖掘其教育價值。這就要求教師在制定教育活動計劃時留有余地，在活動過程中根據實際情況進行調整。即，既要有充分的預設，又要有靈活的生成。如果教師過于注重按預定計劃組織教育活動，當出現偶發(fā)事件時往往就會視而不見或簡單處置，就可能放過難得的教育契機，也就談不上發(fā)揮教育機智了。

就“窗外來客”事件而言，孫老師可以適當拿出一些時間和孩子們進行談話活動。當發(fā)現孩子們對“鴿子去了哪里”更關心時，就可以拓展話題：“鴿子為什么飛到我們教室里來？”“我們該怎么做？”“如何看待小動物與我們的關系？”等等，使幼兒更直接、更深刻地懂得要愛護小動物的道理。這樣，也踐行了《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要求：“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”

（作者單位：重慶市城口縣示范幼兒園）