高校一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)系審視

張德祥

[摘 要] 一流學(xué)科是一流大學(xué)的基礎(chǔ)，也是一流大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校內(nèi)部和外部多方面的關(guān)系。需要處理好院系謀劃與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的關(guān)系，學(xué)科高峰、學(xué)科高原和學(xué)科生態(tài)的關(guān)系，學(xué)科、專業(yè)與課程的關(guān)系，學(xué)科、人才與體制機(jī)制的關(guān)系，學(xué)科規(guī)劃、實(shí)施與評價(jià)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)教師；教學(xué)；科研；實(shí)證研究

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0004-04

學(xué)科是大學(xué)的基石，一流學(xué)科是一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是一流大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是人們按照一定的價(jià)值目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)科水平的主動行為，學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)該體現(xiàn)在促進(jìn)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)和高水平的科研產(chǎn)出。同時(shí)，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，建設(shè)的內(nèi)容多，牽涉的方面廣，需要處理好內(nèi)部與外部多個(gè)方面的關(guān)系。就學(xué)校內(nèi)部來說，一流學(xué)科建設(shè)需要處理好以下幾個(gè)主要關(guān)系。

一 院系謀劃與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的關(guān)系

院系是大學(xué)組織的基本單元，是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)單位，是學(xué)科建設(shè)的依托，也是學(xué)科建設(shè)的組織者和實(shí)施者。同時(shí)，教師工作在院系，學(xué)術(shù)生活在院系，院系最了解學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀及自身的優(yōu)勢與劣勢，最知道學(xué)科應(yīng)該如何發(fā)展及其努力方向、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的途徑。因此，院系是推動學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)科建設(shè)必須緊緊抓住院系這個(gè)關(guān)鍵。院系的謀劃是基礎(chǔ)，只有每一個(gè)院系都動起來，才能謀劃出一個(gè)好的全校的學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖。但是，僅僅有院系的謀劃還不夠，因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)中許多謀劃僅靠院系是難以做到的，需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。各個(gè)學(xué)校的情況不盡相同，概括起來看，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該在“整體、交叉、超前、聚合”等方面做好工作。

（一）整體：制定學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略

學(xué)校要立足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，立足學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢，立足學(xué)校的歷史與現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與不足，對學(xué)校發(fā)展科學(xué)定位，優(yōu)化學(xué)校的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，制定學(xué)校學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略，明確學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)、任務(wù)、實(shí)現(xiàn)路徑、保障條件等。

（二）交叉：推動跨學(xué)科的發(fā)展建設(shè)

隨著科學(xué)的發(fā)展，許多知識的生產(chǎn)和重要發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不是在傳統(tǒng)的單一學(xué)科內(nèi)部，而是在學(xué)科的交叉處、學(xué)科的空白處產(chǎn)生。許多以問題為導(dǎo)向的重大問題的解決，也需要不同學(xué)科的參與。因此，世界一流大學(xué)普遍重視跨學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。在實(shí)踐中，跨學(xué)科的發(fā)展建設(shè)常常受到現(xiàn)存的學(xué)科組織和院系行政壁壘的限制，跨學(xué)科難以規(guī)劃、難以推進(jìn)。這樣，就要求學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起規(guī)劃、推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)的責(zé)任，根據(jù)本校學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，做出頂層設(shè)計(jì)，或建立跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)，或推動跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，或開展跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。

（三）超前：前瞻部署建設(shè)高峰學(xué)科

超前部署和建設(shè)一些與科學(xué)前沿或與國家重大需求相關(guān)、未來可能成為學(xué)科高峰或辦學(xué)特色的學(xué)科。超前部署和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)異軍突起，這樣的例子在高等教育發(fā)展中有很多。比如，我國的華中科技大學(xué)從20世紀(jì)80年代以前瞻性的眼光發(fā)展一批優(yōu)勢特色學(xué)科，如該校的光學(xué)學(xué)科，超前部署、重點(diǎn)建設(shè)，較早地建成了國家實(shí)驗(yàn)室，并帶動和輻射了武漢的“光谷”。超前部署和建設(shè)一些學(xué)科，需要學(xué)校審時(shí)度勢、高瞻遠(yuǎn)矚、頂層設(shè)計(jì)。

（四）聚合：集中力量形成學(xué)科優(yōu)勢

集中現(xiàn)存的、分散在不同院系的力量，形成某一領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢。如某所大學(xué)有化工、環(huán)境、生命、土木、機(jī)械、運(yùn)載、信息技術(shù)等多個(gè)院系與海洋學(xué)科有關(guān)。學(xué)校要發(fā)展海洋學(xué)科怎么辦，靠某一個(gè)院系很難擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任，這就必須把分散在各個(gè)院系的力量整合起來，形成合力，才能在海洋領(lǐng)域做更好的文章。而這一工作單獨(dú)依靠某個(gè)院系是難以做到的，必須由學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，找到辦法實(shí)現(xiàn)集群優(yōu)勢?；稚榧?，可以組建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，這涉及許多問題，實(shí)踐中可能會遇到許多障礙。

二 學(xué)科高峰、學(xué)科高原和學(xué)科生態(tài)的關(guān)系

一流學(xué)科處于學(xué)科金字塔的頂端，是同類學(xué)科中的卓越者或出類拔萃者，是某類學(xué)科的高峰。學(xué)科高原可以看作具有比較優(yōu)勢和實(shí)力、具有良好發(fā)展性和成長性的學(xué)科。學(xué)科高峰和學(xué)科高原相互依存，學(xué)科高峰不是“拔地而起的高山”，它根植于堅(jiān)實(shí)的學(xué)科高原。沒有學(xué)科高原的高峰，難以成為真正的學(xué)科高峰，學(xué)科高原孕育了學(xué)科高峰。

學(xué)科高峰和學(xué)科高原的概念已經(jīng)在政府的文件中和學(xué)界廣泛地使用。在國務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中，就使用了學(xué)科高峰的概念。上海市政府頒布了《上海高校學(xué)科發(fā)展優(yōu)化布局規(guī)劃》，啟動了《上海高校高峰高原學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》。一些大學(xué)也制定了學(xué)科高峰和高原建設(shè)計(jì)劃，如山東大學(xué)制定了《學(xué)科高峰計(jì)劃》，浙江大學(xué)制定了《高峰學(xué)科支持建設(shè)計(jì)劃》，等等。

學(xué)科高峰、高原是相對的概念。從世界一流學(xué)科建設(shè)的角度看，學(xué)科高峰應(yīng)該是能夠進(jìn)入世界一流行列的學(xué)科。上海的方案中，規(guī)劃到2020年，力爭20個(gè)左右的一級學(xué)科點(diǎn)和一批學(xué)科方向達(dá)到國際一流水平；使180個(gè)左右一級學(xué)科躋身國內(nèi)學(xué)科排名前20%，且這些一級學(xué)科點(diǎn)中至少有1～2個(gè)二級學(xué)科或方向達(dá)到國際先進(jìn)、國內(nèi)一流水平。前者應(yīng)該是學(xué)科高峰，后者應(yīng)該是學(xué)科高原。規(guī)劃中提出了面向國際學(xué)術(shù)前沿，瞄準(zhǔn)國家和上海重大戰(zhàn)略發(fā)展需求，推動學(xué)科高原崛起學(xué)科高峰。每個(gè)學(xué)校有各自的校情，我們可以從不同的角度定義學(xué)科高峰和高原。每個(gè)學(xué)校有各自的學(xué)科高峰和學(xué)科高原，學(xué)校應(yīng)該清楚本校的學(xué)科高峰和學(xué)科高原，努力去建設(shè)學(xué)科高峰和高原，形成、鞏固和發(fā)展學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特色。

學(xué)科高峰和高原是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)校要花大力氣建設(shè)，但僅此不夠，學(xué)校還要重視學(xué)科生態(tài)建設(shè)。學(xué)科生態(tài)是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和條件，沒有好的學(xué)科生態(tài)很難支撐和發(fā)展學(xué)科高峰和學(xué)科高原。

學(xué)科生態(tài)是學(xué)科之間、學(xué)科與環(huán)境之間相互作用、相互影響而形成的整體性的生態(tài)系統(tǒng)。[1]學(xué)科生態(tài)涉及的問題很復(fù)雜，既涉及學(xué)校內(nèi)部又涉及學(xué)校外部。從學(xué)校內(nèi)部來說，學(xué)科生態(tài)建設(shè)應(yīng)該重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科生長文化環(huán)境和學(xué)科生長制度環(huán)境等。

第一，學(xué)科結(jié)構(gòu)。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科發(fā)展的必要條件，也是人才培養(yǎng)的必要條件，是良好的學(xué)科生態(tài)的基礎(chǔ)。綜觀國外著名研究型大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，一般具有以下特點(diǎn)：一是文理基礎(chǔ)性學(xué)科雄厚，基礎(chǔ)研究能力特別強(qiáng)；二是有若干個(gè)強(qiáng)大的應(yīng)用學(xué)科，如工、經(jīng)、管等；三是綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科特別多。目前，國內(nèi)高水平大學(xué)的發(fā)展趨勢有兩種：一是高水平研究型大學(xué)向綜合性方向發(fā)展，二是高水平有行業(yè)背景的大學(xué)在多學(xué)科的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出行業(yè)特色。

學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一個(gè)漸進(jìn)的過程。國內(nèi)外一些以工科為主的著名大學(xué)的發(fā)展歷程展示了一些成功的發(fā)展軌跡。第一步是由單純的工科院校發(fā)展成理工結(jié)合的多科性大學(xué)。其核心是理工滲透，重視理科在學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)地位和對應(yīng)用學(xué)科的支撐作用。第二步是發(fā)展文科，包括人文和社會科學(xué)，實(shí)現(xiàn)更高層次的綜合，形成文理滲透、理工融合、文理工等協(xié)調(diào)發(fā)展的大格局。第三步是通過多學(xué)科交叉、融合，派生出一些邊緣學(xué)科和新興學(xué)科，建設(shè)跨學(xué)科，產(chǎn)生知識創(chuàng)新成果，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，引領(lǐng)科學(xué)與社會進(jìn)步。

學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化沒有固定的模式，更沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)，它需要學(xué)校立足本校實(shí)際，著眼歷史、現(xiàn)實(shí)和未來，把握科學(xué)發(fā)展的大勢和學(xué)科發(fā)展的未來，對本校學(xué)科結(jié)構(gòu)做深入的分析，謀篇布局，優(yōu)化學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)。最近，一些大學(xué)在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)方面采取了很多措施，堅(jiān)持有所為、有所不為、有所先為、有所后為，給學(xué)科“瘦身”，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)趨同、學(xué)科齊全但一些學(xué)科平庸的狀況，堅(jiān)持形成具有自身特色的學(xué)科結(jié)構(gòu)，這很值得關(guān)注。

第二，學(xué)科生長文化環(huán)境。人是學(xué)科建設(shè)的主體，人的價(jià)值取向、思維方式和行為方式影響著學(xué)科建設(shè)。人總是生活在一定文化環(huán)境中，受到文化氛圍的影響和規(guī)范，文化潛移默化、潤物無聲地影響人，因此，良好的學(xué)科生長文化環(huán)境對學(xué)科生長非常重要。在大學(xué)文化建設(shè)中，應(yīng)該重視營造促進(jìn)學(xué)科生長的文化氛圍。大學(xué)通過價(jià)值塑造、精神弘揚(yáng)、人物傳奇等，鼓勵(lì)創(chuàng)新、追求卓越；鼓勵(lì)競爭，同時(shí)鼓勵(lì)相互協(xié)同，鼓勵(lì)在學(xué)科內(nèi)部特別是不同學(xué)科之間加強(qiáng)合作；鼓勵(lì)教師潛心治學(xué)、誠信治學(xué)，反對急功近利、反對學(xué)術(shù)不端。

學(xué)科文化是大學(xué)文化的重要組成部分，對學(xué)科生長有著更直接的促進(jìn)作用。伯頓·克拉克認(rèn)為，“每一學(xué)科都有一種知識傳統(tǒng)，即思想范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。在每一個(gè)領(lǐng)域里，都有一種新成員要逐步養(yǎng)成的生活方式，在發(fā)達(dá)的系統(tǒng)中尤其如此。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實(shí)際是進(jìn)入不同的文化宮殿，在那里，他們分享有關(guān)理論、方法論、技術(shù)和問題的信念。”[2]這告訴我們，大學(xué)的學(xué)科不但是一種知識類型、組織建制，更是一種獨(dú)特的文化形態(tài)，有其內(nèi)在的規(guī)訓(xùn)力量，影響和規(guī)范著學(xué)科共同體成員的思想與行為。托尼·比徹按照“硬科學(xué)—軟科學(xué)”和“純科學(xué)—應(yīng)用科學(xué)”兩個(gè)分類維度將學(xué)科分為四大類，據(jù)此分析了四大類學(xué)科在知識特性、價(jià)值取向和學(xué)科文化上的各自特點(diǎn)。[3]

學(xué)科文化影響教師的思維方式和行為方式，影響教師在學(xué)科領(lǐng)域的工作態(tài)度、工作行為、工作績效，從而影響學(xué)科的生長。我們在重視大學(xué)整體文化建設(shè)的同時(shí)，必須看到學(xué)科文化的存在及學(xué)科文化對教師和學(xué)科生長的影響，重視學(xué)科文化建設(shè)，發(fā)揮好學(xué)科文化在學(xué)科建設(shè)中的作用。

第三，學(xué)科生長制度。大學(xué)治理的完善，特別是與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的制度建設(shè)，對學(xué)科建設(shè)有直接的影響。與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)讓教師更多地參與，這在理論上已經(jīng)形成共識?！陡叩冉逃ā返纫恍┓煞ㄒ?guī)對大學(xué)的學(xué)術(shù)委員會均有明確規(guī)定。在現(xiàn)實(shí)中，改變過強(qiáng)的“行政導(dǎo)向”，發(fā)揮“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的作用，在大學(xué)中已經(jīng)取得很好的實(shí)踐成效。在形式上，各個(gè)大學(xué)都設(shè)置了學(xué)術(shù)委員會，也注意發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會的作用，“教授治學(xué)”似乎找到了實(shí)現(xiàn)路徑。但是，歷史的慣性還是很大，對此我們不能有過高的估計(jì)。從觀念到實(shí)踐，真正使“教授治學(xué)”制度化還有很大的距離，這在很大程度上影響教師的積極性，也影響對學(xué)科建設(shè)重要事項(xiàng)做出正確的決策。因此，完善學(xué)術(shù)治理的制度，對學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。營造促進(jìn)學(xué)科生長的制度環(huán)境，還包括制定有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的各種政策。在學(xué)科生態(tài)中，如果說學(xué)科結(jié)構(gòu)是高低錯(cuò)落、疏密有致的“植物”，學(xué)科生長的文化環(huán)境和學(xué)科生長的制度環(huán)境就是“陽光、水、空氣”，沒有這些，“植物”難以百花競放、樹木蔥蘢。學(xué)科生態(tài)還包括更復(fù)雜的內(nèi)容，如學(xué)科與外界的信息和能量的交換與適應(yīng)、學(xué)科的自組織與他組織相互關(guān)聯(lián)、學(xué)科之間的共生互動與協(xié)同進(jìn)化，等等。

三 學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系

這里涉及一個(gè)問題，即學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)水平高低，不僅體現(xiàn)在科學(xué)研究上，還要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。學(xué)校辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，同時(shí)，產(chǎn)出高水平的科研成果。學(xué)科是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)與依托，沒有高水平的學(xué)科，很難培養(yǎng)高素質(zhì)的人才和產(chǎn)生高水平的科研成果。從這一點(diǎn)來說，學(xué)科是辦學(xué)的基礎(chǔ)和條件，具有工具的性質(zhì)，因此，學(xué)科建設(shè)可以成為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，但是，一定要和學(xué)校的辦學(xué)目的聯(lián)系起來才有意義。也就是說，學(xué)科建設(shè)的成果一定要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上。學(xué)科建設(shè)的成果要體現(xiàn)在科學(xué)研究的產(chǎn)出上，這一點(diǎn)人們已有共識，實(shí)踐上也不成問題。但學(xué)科建設(shè)的成果還要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，卻在認(rèn)識和實(shí)踐上沒有到位，這也正是我們一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)需要重點(diǎn)解決好的問題。處理好學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，關(guān)鍵是把學(xué)科建設(shè)的資源、成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，這要求我們處理好學(xué)科、專業(yè)、課程的關(guān)系。學(xué)科、專業(yè)、課程三者相互聯(lián)系又相互區(qū)別，弄清楚三者區(qū)別與聯(lián)系，處理好三者關(guān)系，是處理好學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)關(guān)系的前提與關(guān)鍵。

學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的概念。關(guān)于學(xué)科概念理解很多，但有兩點(diǎn)是重要的。其一，學(xué)科是知識存在的形態(tài)。知識的存在不是混沌一片，知識是以分門別類的、學(xué)科的形態(tài)存在的。其二，學(xué)科是一定領(lǐng)域的知識的系統(tǒng)化。在一定領(lǐng)域中，隨著人們認(rèn)識的深化，產(chǎn)生一系列的概念、命題、推理，并形成相互聯(lián)系的邏輯體系，就產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)科。關(guān)于專業(yè)概念的理解也很多，有兩點(diǎn)很重要。其一，專業(yè)是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本單位。學(xué)生來到學(xué)?？偸窃谝粋€(gè)一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)?？偸窃谝粋€(gè)一個(gè)專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生。其二，專業(yè)就其本質(zhì)來說，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的課程組合。一個(gè)專業(yè)總是有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的課程，這樣專業(yè)就形成了。

學(xué)科與專業(yè)二者雖有不同，但又密切相關(guān)。大學(xué)的專業(yè)要依據(jù)社會分工和社會職業(yè)進(jìn)行設(shè)置，社會分工和社會職業(yè)需要不同的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求，這成為專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。但是，專業(yè)又離不開學(xué)科，要依托學(xué)科。因?yàn)椋囵B(yǎng)學(xué)生所需的知識來自于各個(gè)學(xué)科，構(gòu)成專業(yè)要素的課程要依托各個(gè)學(xué)科。一個(gè)專業(yè)常常要依托一二個(gè)主干學(xué)科，同時(shí)，由于課程的性質(zhì)、類型不同，如有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等，由此構(gòu)成一個(gè)專業(yè)的課程常常要依托若干學(xué)科。高水平的學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件，沒有高水平的學(xué)科，就談不上高水平的人才培養(yǎng)。但是，是不是說學(xué)科水平的高低與人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是一回事呢？答案是否定的。學(xué)科與專業(yè)有區(qū)別又有聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也是既有區(qū)別又有聯(lián)系。

學(xué)科建設(shè)并不等于專業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)可以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，但不能代替專業(yè)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)二者有不同的規(guī)律和內(nèi)涵，二者要素不同：學(xué)科建設(shè)的要素主要是方向、團(tuán)隊(duì)、平臺；而專業(yè)建設(shè)的要素主要是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程、教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至包括培養(yǎng)模式，等等。學(xué)科建設(shè)的成果需要轉(zhuǎn)化成專業(yè)建設(shè)的成果。但學(xué)科建設(shè)的成果不能自動轉(zhuǎn)化成專業(yè)建設(shè)的成果，必須經(jīng)過人們有意識的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，專業(yè)建設(shè)好了，也會促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科與課程既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)科本質(zhì)上是知識，課程本質(zhì)上也是知識。學(xué)科的概念體現(xiàn)了一種知識的分類，課程則與人才培養(yǎng)密切相關(guān)。課程是“對值得傳授的知識形態(tài)的界定”[4]，即大學(xué)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把最有價(jià)值的知識納入大學(xué)課程。因?yàn)椤皩W(xué)問本身太豐富、太廣泛，不可能全部容納在課程之中”[5]。課程存在與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的適切性問題，課程的適切性始終是高等學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)繞不開的問題，是學(xué)科與課程之間需要處理好的問題。大學(xué)的課程是分層分類的，如公共課、通識課、專業(yè)課，同屬專業(yè)課又有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及必修課、選修課、講座課、研討課等，形成一個(gè)體系復(fù)雜、門類多樣、數(shù)量巨大的集合體。不同課程有不同的課程目標(biāo)，按照培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，不同的學(xué)科知識通過結(jié)構(gòu)化、邏輯化和系統(tǒng)化轉(zhuǎn)化為課程。

高水平的課程需要高水平的學(xué)科支撐，但高水平的學(xué)科不會自動轉(zhuǎn)化為高水平的課程，需要我們有意識、自覺地把學(xué)科建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化為課程。前邊已經(jīng)談到，專業(yè)是課程的有機(jī)組合，因此，學(xué)科建設(shè)的成果如何轉(zhuǎn)化成專業(yè)建設(shè)成果，核心的就是轉(zhuǎn)化為課程。在課程體系的設(shè)置上，能夠開設(shè)學(xué)科前沿課程和跨學(xué)科的課程；在課程內(nèi)容上，能夠講授學(xué)科建設(shè)的最新成果；在教材建設(shè)上，學(xué)科建設(shè)成果要轉(zhuǎn)化為教材，編寫好高水平的、體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)成果的教材，等等?？傊覀儜?yīng)該有意識地將學(xué)科建設(shè)的成果向?qū)I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)轉(zhuǎn)化，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究的關(guān)系常常是直接的，其成果直接以論文、論著、專利等形式體現(xiàn)出來。而學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系體現(xiàn)常常是間接的，需要通過若干中間環(huán)節(jié)。在若干中間環(huán)節(jié)中，專業(yè)和課程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是說，學(xué)科建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)成果，然后再通過專業(yè)和課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系是重要的，同時(shí)也是復(fù)雜的，需要我們對此有清醒認(rèn)識，努力處理好二者的關(guān)系。

四 學(xué)科、人才和體制機(jī)制的關(guān)系

人才和體制機(jī)制是學(xué)科建設(shè)能否取得成效的兩個(gè)關(guān)鍵，抓住了這兩個(gè)關(guān)鍵，學(xué)科建設(shè)就能夠按照規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)和路線圖扎實(shí)推進(jìn)，因此，學(xué)科建設(shè)要緊緊把握住人才和體制機(jī)制這兩個(gè)重要抓手。

學(xué)科建設(shè)靠人才來實(shí)現(xiàn)。在一定意義上說，有什么樣的人才就有什么樣的學(xué)科，有什么樣水平的人才就有什么樣水平的學(xué)科建設(shè)成果。國內(nèi)外的一流大學(xué)和一流學(xué)科實(shí)踐告訴我們，建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的核心要素是人才隊(duì)伍，沒有一流的人才隊(duì)伍，就不可能有一流學(xué)科，更不會建成一流大學(xué)。

在院系學(xué)科規(guī)劃中，常常看到講學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、未來努力方向、預(yù)期成果頭頭是道，但對現(xiàn)有的人才隊(duì)伍狀況、每個(gè)方向需要什么樣的教師，教師如何培養(yǎng)、引進(jìn)、使用等，一帶而過或語焉不詳。這不禁讓人擔(dān)心，沒有好的人才隊(duì)伍的規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的學(xué)科規(guī)劃，一定有好的人才隊(duì)伍規(guī)劃，學(xué)科方向、任務(wù)都要落實(shí)到人，現(xiàn)有的人能做什么樣的事，要怎樣的培養(yǎng)和使用，還缺什么樣的人，在哪里能找到這樣的人，怎樣去找，怎樣去引進(jìn)，都應(yīng)該心中有數(shù)、規(guī)劃落實(shí)到位。沒有人才隊(duì)伍規(guī)劃的學(xué)科規(guī)劃只能是一個(gè)“動聽的故事”，聽聽可以，很難實(shí)現(xiàn)。這樣的學(xué)科規(guī)劃，要么是為了應(yīng)付學(xué)校的工作布置，要么是為了向?qū)W校爭取資源。

建設(shè)一流學(xué)科，要有與一流學(xué)科相匹配的人才隊(duì)伍，特別是高水平學(xué)術(shù)帶頭人和高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，要有“聚天下英才”的胸懷與氣魄，不拘一格引進(jìn)人才。在人才引進(jìn)中，常?？吹饺N情況。第一種是主動出擊。千方百計(jì)，以三顧茅廬的精神去爭取人才。第二種是守株待兔。缺乏主動爭取的工作態(tài)度，坐享人才上門。第三種是“武大郎開店”。心胸狹窄，不希望比自己好的人才進(jìn)來。三種情況中，守株待兔是多數(shù)，主動出擊和“武大郎開店”的是少數(shù)。抓人才隊(duì)伍建設(shè)，對主動出擊的要提倡，對守株待兔的要推動，對“武大郎開店”的要批評，努力形成重視人才隊(duì)伍建設(shè)的局面。

學(xué)科建設(shè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，離不開完善的體制機(jī)制。我們經(jīng)常講跨學(xué)科，但跨學(xué)科真正做起來很難實(shí)現(xiàn)。究其原因，關(guān)鍵是沒有在體制機(jī)制上突破學(xué)科壁壘，沒有打破行政藩籬的限制。學(xué)科一旦形成，其自主性、保守性也相應(yīng)產(chǎn)生；學(xué)科建制一旦組織化，排他性和封閉性也會相伴而生。要推動跨學(xué)科的研究和教學(xué)，需要破除體制機(jī)制障礙，找到有利于和能夠促進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)的辦法。完善體制機(jī)制，要加快推進(jìn)人事分配制度改革，建立科學(xué)完善的教師評價(jià)與考核機(jī)制，真正調(diào)動廣大教師投入學(xué)科建設(shè)的積極性。此外，學(xué)科要發(fā)展繁榮，離不開學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間的競爭與協(xié)同，離不開資源的科學(xué)配置與管理，離不開完善的服務(wù)與保障，這些都需要學(xué)校很好地進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和實(shí)施。

五 學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施和評價(jià)的關(guān)系

學(xué)科規(guī)劃是學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)計(jì)劃和學(xué)科建設(shè)的依據(jù)、藍(lán)圖與行動綱領(lǐng)，制定學(xué)科規(guī)劃是一流學(xué)科建設(shè)有序推進(jìn)的前提，這也是各大學(xué)花大力氣或集全校之智慧制定學(xué)科規(guī)劃的根本原因。學(xué)科規(guī)劃一旦經(jīng)過論證和確定之后，就要狠抓組織實(shí)施工作。

學(xué)科的規(guī)劃和實(shí)施不是一流學(xué)科建設(shè)的全部，學(xué)科評價(jià)同樣很重要，但長期以來沒有得到應(yīng)有的重視。規(guī)劃、實(shí)施與評價(jià)三位一體才能形成一個(gè)完整的管理鏈條，才能更好地實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。

國務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持以績效為杠桿”，“構(gòu)建完善中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科評價(jià)體系”。目的是充分激發(fā)高校的內(nèi)生動力和發(fā)展活力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷提升辦學(xué)水平。政府、社會要對高校學(xué)科建設(shè)進(jìn)行評價(jià)，高校內(nèi)部也要重視學(xué)科規(guī)劃實(shí)施情況的考核評價(jià)，推動高校內(nèi)部學(xué)科、院系和相關(guān)部門完成規(guī)劃設(shè)定的任務(wù)和目標(biāo)。加強(qiáng)高校內(nèi)部學(xué)科建設(shè)評價(jià)，是高校學(xué)科建設(shè)走向理性和成熟的表現(xiàn)。

學(xué)校內(nèi)部如何評價(jià)學(xué)科建設(shè)完成情況，是需要很好研究的問題。比較傳統(tǒng)的做法是學(xué)校制定評價(jià)指標(biāo)體系，然后，按照這個(gè)指標(biāo)體系去考核學(xué)科或院系?；蛘咭罁?jù)政府和社會對大學(xué)的學(xué)科排名來檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)的成果。比較而言，二者各有自身的特色和功能。前者可以依據(jù)規(guī)劃來設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)體系，能夠更確切地考核規(guī)劃的完成情況。后者可以把學(xué)科建設(shè)放到更大的坐標(biāo)系、更大視野中來看學(xué)校的學(xué)科建設(shè)進(jìn)步與否。當(dāng)然，對各種排名和評價(jià)需要理性看待，各種排名的價(jià)值取向以及指標(biāo)體系不盡相同。

除了上述的評價(jià)外，學(xué)校還可以實(shí)行簡便易行的考核評價(jià)辦法。如各學(xué)科、院系定期與學(xué)科規(guī)劃時(shí)確定的“標(biāo)桿學(xué)科”、“標(biāo)桿院系”對比，在管理學(xué)上一般稱為“標(biāo)桿對比法”。

如何評價(jià)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)是一件很難操作的事。把復(fù)雜問題簡單化，抓住核心與關(guān)鍵的問題，也許可以厘清學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，推動學(xué)科建設(shè)的資源與成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源與成果。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量受很多因素制約，如教育教學(xué)觀念、教師的學(xué)術(shù)水平與對教學(xué)的投入、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與對學(xué)習(xí)的投入等。這些因素中并非所有的因素都與學(xué)科建設(shè)有關(guān)，與學(xué)科建設(shè)關(guān)系密切的因素是教師的學(xué)術(shù)水平以及課程體系與教學(xué)內(nèi)容，這兩項(xiàng)也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心要素。教師與學(xué)科建設(shè)是雙向的，一方面，教師是學(xué)科建設(shè)的主體，教師參與學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科水平的提高；另一方面，教師在學(xué)科建設(shè)的過程中自身的學(xué)術(shù)水平也獲得提高。教師的學(xué)術(shù)水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但是，教師的學(xué)術(shù)水平在人才培養(yǎng)過程中，主要是通過教學(xué)內(nèi)容即課程來影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而課程這一要素與學(xué)科建設(shè)關(guān)系最為緊密，因此，學(xué)科建設(shè)的成果能否轉(zhuǎn)化為課程體系與教學(xué)內(nèi)容也就成為衡量學(xué)科建設(shè)是否促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。前面已經(jīng)提到，學(xué)科和課程密切相關(guān)。學(xué)科建設(shè)的資源和成果如何體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，我們可以通過學(xué)科建設(shè)的資源和成果是否轉(zhuǎn)化為課程資源以及轉(zhuǎn)化得怎么樣來評價(jià)，而且比較容易測量。很多高等教育的研究者和管理者將學(xué)生滿意度、用人單位滿意度（管理學(xué)上也稱為雇主滿意度）用于分析高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生滿意度和用人單位滿意度雖然不能直接反映學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，但從以成果為導(dǎo)向評價(jià)的角度看，可以間接地反映學(xué)科建設(shè)是否能促進(jìn)人才培養(yǎng)。總之，要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)的支持，高校應(yīng)努力探索學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)的績效評價(jià)。

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（轉(zhuǎn)載自《教育研究》2016年第8期，限于版面有刪減）