大學(xué)生課堂沉默癥的對(duì)策研究

宋明晶

[摘 要] 近年來，大學(xué)生“課堂沉默”現(xiàn)象愈演愈烈，有從高年級(jí)向低年級(jí)，公共課向?qū)I(yè)課滲透的趨勢(shì)。為了改善這一現(xiàn)象，使大學(xué)生能夠真正利用課堂掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，成為適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才，對(duì)大學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并對(duì)這一問題的解決策略進(jìn)行探討有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；課堂沉默；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0010-02

大學(xué)課堂是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)、提高能力素質(zhì)的前沿陣地。然而，在當(dāng)前各大高校的課堂上，大學(xué)生“課堂沉默”現(xiàn)象屢見不鮮，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面開小差，或者玩手機(jī)，或者睡覺，或者與身邊的同學(xué)竊竊私語。這不僅不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，而且還會(huì)影響教師的積極性，進(jìn)而浪費(fèi)教育資源，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了使大學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，提高他們分析問題和解決問題的能力，成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，對(duì)大學(xué)生緣何患上“課堂沉默癥”以及如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生“課堂沉默癥”進(jìn)行分析具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一 大學(xué)生課堂沉默的概念分析

大學(xué)生課堂沉默是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。這一定義包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

（一）情感沉默

所謂情感沉默，是指學(xué)生的好奇心、興奮點(diǎn)等沒有被教師或教學(xué)內(nèi)容所激活。主要是對(duì)課程不感興趣、不愿意參與等情感狀態(tài)。其表現(xiàn)是：課前不預(yù)習(xí)；課上注意力不集中；課后不復(fù)習(xí)。

（二）思維沉默

所謂思維沉默，是指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容找不到興奮源，不積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、呈現(xiàn)一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生能夠聽課，但是僅僅是一種被動(dòng)機(jī)械的聽課，對(duì)教師所講的內(nèi)容不思考，更不能提出問題；二是對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)；三是對(duì)老師布置的作業(yè)，自己不主動(dòng)思考，在網(wǎng)上進(jìn)行抄襲。

（三）行為沉默

所謂行為沉默是指學(xué)生在課堂上從事與教學(xué)無關(guān)的一種非學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課堂上看與本課程無關(guān)的書籍或做其他課程的作業(yè)；二是與同桌竊竊私語或玩手機(jī)。

二 大學(xué)生“課堂沉默癥”的原因探討

（一）大學(xué)生自身的原因

1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。據(jù)了解，部分大學(xué)生上課只是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名或者為了順利通過考試，最后能拿個(gè)大學(xué)畢業(yè)證找個(gè)好工作。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有很強(qiáng)的目的性和功利性。這種功利型動(dòng)機(jī)直接導(dǎo)致了“課堂沉默癥”的出現(xiàn)。此外，還有部分學(xué)生保持沉默是因?yàn)樗麄儗?duì)一些專業(yè)課缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上不愿意提問與發(fā)言。

2 學(xué)生性格的差異導(dǎo)致其在課堂上的表現(xiàn)不同。性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生更愿意回答老師提出的問題，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，愿意在公共場(chǎng)合表現(xiàn)自己。而性格內(nèi)向的學(xué)生則比較靦腆、害羞，在課堂上不會(huì)主動(dòng)向老師提出問題或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。性格內(nèi)向的學(xué)生上課時(shí)不愿意主動(dòng)發(fā)言，這是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。

3 對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)造成了課堂沉默。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍然沿用中小學(xué)教師多年來“保姆式教學(xué)”下養(yǎng)成的等、靠、要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以至于他們進(jìn)入大學(xué)之后一下子無所適從，在課堂上仍然只是被動(dòng)接受知識(shí)，不積極思考回答問題。這樣的結(jié)果自然導(dǎo)致了大學(xué)生在課堂上的沉默。

（二）教師方面的因素

高校教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，教師有著不可推卸的責(zé)任。其原因有以下幾個(gè)方面。

1 教學(xué)模式單一，一元教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響，“灌輸—接受”的一元教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂出現(xiàn)“一言堂、滿堂灌”的局面。教學(xué)模式的單一，使得教師演獨(dú)角戲，教師從上課講到下課，不僅照本宣科，而且枯燥乏味，教師的這一獨(dú)角戲成為了學(xué)生的“催眠術(shù)”，這種單向注入式的教學(xué)方法，禁錮了學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利和意愿。這也是導(dǎo)致大學(xué)生課堂沉默的重要原因之一。

2 評(píng)價(jià)方式單一，仍然采用應(yīng)試教育的模式評(píng)定。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重知識(shí)的掌握和簡(jiǎn)單運(yùn)用，而且只以期中、期末的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生更多地關(guān)注書本知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力的提高，缺乏積極性和主動(dòng)性，從而影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3 師生缺乏深層次的感情交流。高校師生關(guān)系不同于中小學(xué)之間的師生關(guān)系，相對(duì)比較淡薄，大學(xué)教師講完課就離開教室，與學(xué)生缺乏溝通和交流。師生的互動(dòng)也只是限于課堂上教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。這樣的師生關(guān)系也使得學(xué)生在課堂上選擇保持沉默，影響了課堂教學(xué)效果。

三 大學(xué)生“課堂沉默癥”的策略分析

為了使大學(xué)生克服“課堂沉默癥”，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來探討解決方法。

（一）大學(xué)生自身的努力

要想改變大學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于大學(xué)生自身的努力。

1 大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)之后就已經(jīng)萬事大吉，思想懈怠，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較功利。為此，大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和課程的興趣。

2 大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要作用。學(xué)生應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作汲取專業(yè)理論知識(shí)和提升自身素質(zhì)的重要媒介。由于大學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)，平時(shí)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，向老師、同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。此外，對(duì)那些在課堂上保持沉默的學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，課堂互動(dòng)更是一個(gè)鍛煉自我、提高自我的平臺(tái)。

3 大學(xué)生應(yīng)不斷培養(yǎng)自信心。大學(xué)生課堂沉默的另一個(gè)重要原因就是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生缺乏信心，害怕犯錯(cuò)誤會(huì)引起老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。對(duì)此，大學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行自我心理暗示，時(shí)常鼓勵(lì)自己，培養(yǎng)自己的自信心。

（二）教師層面

教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者。大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象與教師的教學(xué)方法、教育理念有著密不可分的聯(lián)系。因此，克服大學(xué)生“課堂沉默癥”應(yīng)發(fā)揮教師的重要作用。

1 營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在和諧的課堂氛圍里，師生關(guān)系和諧，學(xué)生會(huì)感到輕松愉悅，才會(huì)消除心理上的膽怯和顧慮，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中來。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教師在課堂教學(xué)中必須具有感染力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考問題的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，以自己的熱情和親和力感染學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

2 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

大學(xué)生是具有能動(dòng)性的主體，在課堂教學(xué)中，他們不是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是課堂的主要參與者。教師想要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，應(yīng)少講精講，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望，有時(shí)甚至可以把講臺(tái)讓出來，讓學(xué)生成為課堂的主人，以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 更新教學(xué)方式

首先，擯棄學(xué)生是被動(dòng)接受者的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育理念。教師要把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

其次，改變單一的教學(xué)模式，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且需要實(shí)踐活動(dòng)，所以應(yīng)倡導(dǎo)師生的互動(dòng)和交流。

最后，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)。灌輸式教學(xué)是一種以教師為中心和以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要目的的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的興趣和需要，容易使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此這種教學(xué)模式一直為人所垢病。而對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生課堂的互動(dòng)和交往，不僅能夠激活大學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，而且能培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

四 結(jié)語

大學(xué)生“課堂沉默癥”是如今高校課堂上的一個(gè)普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生了非常不利的影響，它不僅阻礙大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，而且還會(huì)損害教師的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)生“課堂沉默癥”現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、學(xué)生性格的差異、對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)、教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)方式單一以及師生缺乏深層次的感情交流等都是大學(xué)生“課堂沉默癥”的重要原因。那么應(yīng)對(duì)大學(xué)生“課堂沉默癥”也應(yīng)從這兩個(gè)層面來進(jìn)行分析和探討，例如大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要作用、應(yīng)不斷培養(yǎng)自信心等。教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)以及更新教學(xué)方式等，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高自身素質(zhì)的前沿陣地。