新時(shí)期高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)研究

劉磊++周超

摘 要：單純的實(shí)踐性工作已無法適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)生工作的日益復(fù)雜性，提升輔導(dǎo)員前瞻性、預(yù)見性、分析性和解決性的科研能力已成為新時(shí)期學(xué)生工作中亟待解決的重要問題。輔導(dǎo)員科研能力的提升需在找準(zhǔn)著眼點(diǎn)基礎(chǔ)上，圍繞內(nèi)在的能力素養(yǎng)和外在的軟環(huán)境建設(shè)開發(fā)提升路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 科研能力 提升路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0174-04

The Construction Path of Scientific Research Ability for College Counselors Under New Environment

Liu Lei1 Zhou Chao2

（1.Science and Technology Department， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing Jiangsu，210023， China； 2.JiangSuSu Yuan Law Firm， Nanjing Jiangsu， 210036， China）

Abstract：The simple practical work unable to meet with the students work complexity during period of social transition. For improving students works quality， counselors scientific research ability with prospective， predictive， analysis and solution become very important questions. Based on starting point analysis， the improving path of counselors scientific research ability should centre on inner ability literacy and outer soft environment construction.

Key Words：University counselors； Scientific research ability； Improving path

21世紀(jì)以來，社會(huì)環(huán)境變化和教育變革賦予了高校思想政治教育工作者更高要求。中國的高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)[1]。與此同時(shí)，學(xué)生的心理、思想和思維方式也在一代又一代地經(jīng)歷著改變，從一元到多元，從簡單到復(fù)雜，西方文化思潮和價(jià)值觀的沖擊，個(gè)人傾向和利己主義的泛濫等外在和內(nèi)在不斷地更迭變化。一方面，要求高校輔導(dǎo)員改變自身角色：由“政工干部”到教師和干部身份兼具；由“思想政治教育”到教育、管理和服務(wù)一體；由“實(shí)際工作”到實(shí)踐、理論研究并重[2]。另一方面，也要求他們改變固有的觀念：由傳統(tǒng)到現(xiàn)代化的育人觀念；由慣性到開創(chuàng)性的工作思維；由經(jīng)驗(yàn)主義到理論與實(shí)踐相互滲透的工作模式。以上諸多變化，對(duì)新時(shí)期輔導(dǎo)員科研能力的需求比以往任何一個(gè)時(shí)刻都來得迫切。但是，鑒于高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)、角色定位、學(xué)科背景、制度保障等無法回避的職位個(gè)性化的特征。長期以來，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力建設(shè)缺乏應(yīng)有的認(rèn)同和重視，他們的科研工作長期處于“自發(fā)”和“散養(yǎng)”的狀態(tài)。這種“放任型”的管理模式和“習(xí)慣性”的思想意識(shí)，使得這一群體的科研能力存在很大缺口，科研素養(yǎng)尚未形成，因此，高校輔導(dǎo)員的科研能力建設(shè)必將是一場任重而道遠(yuǎn)的變革運(yùn)動(dòng)。

1 高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的著眼點(diǎn)

能力建設(shè)的前提是對(duì)建設(shè)對(duì)象的科研能力有全面的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的評(píng)估，這樣才能對(duì)高校輔導(dǎo)員當(dāng)下的科研能力和預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)做出準(zhǔn)確的判斷和預(yù)測，從而達(dá)到準(zhǔn)確定位和深度挖掘其科研潛力的目的。

因此，針對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)來說，應(yīng)著重培養(yǎng)他們?nèi)缦碌目蒲心芰Γ海?）培養(yǎng)其面對(duì)復(fù)雜多變的外界環(huán)境和問題的適應(yīng)與解決能力。這需要建立一種長期學(xué)習(xí)能力，在萬變的環(huán)境中可以更新自我，持續(xù)拓展輔導(dǎo)員能力成長空間。適應(yīng)、解決和學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是一種動(dòng)態(tài)的能力，這種能力的培養(yǎng)需要時(shí)間的累積和前瞻性的眼光，屬于中長期的培養(yǎng)策略。（2）培養(yǎng)其提煉學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，追蹤前沿技術(shù)的能力。嚴(yán)格意義來講，這是一種工作技能，工作技能的培養(yǎng)具有明確性和針對(duì)性，但同時(shí)也具有復(fù)雜性和多元性，并非簡單地提高過程。這種能力是通過意識(shí)形態(tài)上升到科研習(xí)慣上加以實(shí)現(xiàn)的，既非技術(shù)和制度所能約束，更非人文關(guān)懷可以解決。（3）培養(yǎng)其跨學(xué)科移植理論與方法的創(chuàng)新能力。這同樣是一種工作技能，創(chuàng)新是科研的生命力，工作技能也是高校輔導(dǎo)員的生命力，科研創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的過程，這個(gè)復(fù)雜性使得研究者對(duì)于信息的需求和篩選呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)和混沌的特征。新時(shí)期下，高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)不僅僅停留在滿足他們的工作需求上，更要善于發(fā)掘其潛在和未來的需求，為學(xué)科創(chuàng)新的發(fā)展提供無限的可能性。（4）培養(yǎng)其處理人文與理論關(guān)系的能力。高校輔導(dǎo)員區(qū)別于專業(yè)教師的一項(xiàng)主要特征，就是其針對(duì)學(xué)生的特殊服務(wù)和管理性，人文關(guān)懷和理論知識(shí)兼容并濟(jì)始終是他們的最終訴求。這種訴求更多的要依賴于管理、激勵(lì)和學(xué)習(xí)機(jī)制的改革和輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。（5）培養(yǎng)其以提供學(xué)生服務(wù)與管理實(shí)踐為目標(biāo)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這個(gè)是涓涓細(xì)流匯于一脈的終極能力，這個(gè)時(shí)期，需要“微型化”的改造能力，即微創(chuàng)新。它是一種基于出現(xiàn)的新問題，在關(guān)鍵服務(wù)形態(tài)和技術(shù)上提供更為靈活而又具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的服務(wù)開發(fā)，從量變到質(zhì)變，最終通過多種微創(chuàng)新的整合對(duì)輔導(dǎo)員戰(zhàn)略創(chuàng)新產(chǎn)生沖擊，從而實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的能力[3]。

除此之外，輔導(dǎo)員的獨(dú)立人格、自主意識(shí)和職業(yè)道德等作為科研能力培養(yǎng)的基石也是不可或缺的。能力建設(shè)作為一種發(fā)展的理念，還要權(quán)衡和處理好個(gè)人利己主義與職業(yè)道德素養(yǎng)，個(gè)人精英主義與個(gè)體能力差異以及機(jī)制工具理性與價(jià)值人文關(guān)懷之間的關(guān)系。這些不失為科研能力建設(shè)的保障，它們將伴隨和見證高校輔導(dǎo)員科研能力從無到有的始終。

2 高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的路徑選擇

高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)包括內(nèi)斂的能力建構(gòu)和外化的能力輸出這兩個(gè)維度，能力建構(gòu)靠輔導(dǎo)員自身的能力修為去實(shí)現(xiàn)其“人力”向“人才”資源身份的轉(zhuǎn)化，這是能力建設(shè)的基礎(chǔ)、核心和根本動(dòng)力的內(nèi)在路徑選擇。能力輸出則是通過機(jī)制等外化的手段，提供給能力建構(gòu)所需的條件和保障，促使其轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的一種能動(dòng)過程。它是能力建設(shè)的重要組成和影響因素的外在路徑選擇。只有經(jīng)過內(nèi)外路徑的協(xié)同作用，輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)才能得以實(shí)現(xiàn)和形成。

2.1 科研素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在路徑選擇

科研素養(yǎng)相對(duì)于研究能力而言，是概念的泛化和升華，它不僅僅是能力的提升，而是基于科研意識(shí)、能力、習(xí)慣、精神、道德等相互作用的內(nèi)化品質(zhì)，是每個(gè)科研工作者的最終訴求，是能力建設(shè)的內(nèi)在路徑選擇。因此，高校輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)無法脫離科研意識(shí)的形成、科研能力的提升以及科研習(xí)慣的養(yǎng)成等科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）科研意識(shí)的形成。所謂“科研意識(shí)”是指科學(xué)研究者探究和認(rèn)識(shí)未知的覺察性和主動(dòng)性[4]，是一切科學(xué)活動(dòng)的前提和入口。沒有科研意識(shí)，外界的環(huán)境、信息和機(jī)制很難對(duì)研究主體產(chǎn)生能動(dòng)性，主體對(duì)于外界的屏蔽使得環(huán)境無法發(fā)揮作用，信息無法被有效接收，機(jī)制處于失效狀態(tài)，科研活動(dòng)也就無從開展。對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，大學(xué)生的思想、心理和行為所出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)向是他們意識(shí)形態(tài)的敏感源。尤其是在新時(shí)期，對(duì)于大學(xué)生類似于網(wǎng)絡(luò)自組織和宅現(xiàn)象等新問題的成因和帶來的思考具備一定的覺察和敏感意識(shí)，這是科研意識(shí)主觀能動(dòng)性的第一步，只有具備科研意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去尋求答案，開展科研活動(dòng)。因此，科研意識(shí)的培養(yǎng)要求輔導(dǎo)員對(duì)問題意識(shí)產(chǎn)生敏感性。我們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中提到的選題，就是選擇問題，而非選擇題目。輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中應(yīng)注意關(guān)注新問題、切準(zhǔn)真問題、聚焦大問題、反思老問題來強(qiáng)化自身的問題意識(shí)[5]。我們鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)于涉及學(xué)科的研究習(xí)慣、方法甚至視角有推進(jìn)性影響的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和重大意義性的問題產(chǎn)生敏感性，鼓勵(lì)他們對(duì)于過去懸而未決或者方法陳舊的老問題加以持續(xù)的跟蹤和關(guān)注?？茖W(xué)不具備時(shí)尚性，新時(shí)期會(huì)產(chǎn)生新的視角，追風(fēng)逐熱的研究只會(huì)落得人云亦云的尷尬。具備問題意識(shí)，才會(huì)有回答問題的可能，科研意識(shí)才得以逐步形成，理論和實(shí)踐創(chuàng)新才得以推進(jìn)和發(fā)展，這也是輔導(dǎo)員由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變成“研究型”的必經(jīng)之路。

（2）科研能力的提升。對(duì)外界環(huán)境變化導(dǎo)致的學(xué)生需求變化的有效預(yù)測和敏銳反應(yīng)，是高校輔導(dǎo)員工作首要的能力需求，可以稱之為反應(yīng)學(xué)習(xí)能力。這種能力的提升有助于輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)的重視，積極響應(yīng)反饋結(jié)果，應(yīng)對(duì)學(xué)生的服務(wù)需求。另外，對(duì)于分散于多種載體的多樣化信息進(jìn)行搜集，挖掘和整理的知識(shí)管理能力也是輔導(dǎo)員亟待提高的一種科研能力，它是科研活動(dòng)中不可或缺的駕馭工具。通過這些能力的提升，可以從根本上實(shí)現(xiàn)逐步提高輔導(dǎo)員迭代和整合微創(chuàng)新能力的目的，而這兩種能力，對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，是一切研究能力的起源。就迭代微創(chuàng)新而言，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作帶有重復(fù)程序的服務(wù)性質(zhì)，在這個(gè)過程中，他們可以把一次認(rèn)知和思考的過程拆分成短時(shí)期內(nèi)疊加問題的有序解決，這種累積不是流程的簡單循環(huán)和功能的物理疊加，而采用開放和協(xié)同操作，甚至讓學(xué)生高度參與的模式，把學(xué)生隱性的需求顯性化，用這種問題解決重要性次序的迭代升級(jí)來達(dá)到整體螺旋上升的創(chuàng)新目的[6]。整合微創(chuàng)新是針對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的繁雜無序性和服務(wù)對(duì)象復(fù)雜性信息需求的性質(zhì)而建議其提升的一種綜合運(yùn)用信息知識(shí)的能力。他們對(duì)于信息的采集不僅局限于科研資料搜索技能的提升，而是結(jié)合內(nèi)外的不同種類的信息資源，在獲取手段和表現(xiàn)功能上予以整合，對(duì)輔導(dǎo)員所需的各種信息資源和服務(wù)細(xì)節(jié)進(jìn)行整體化的創(chuàng)新和改良，使其獲取不斷地改善學(xué)生服務(wù)體驗(yàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？梢姡@兩種科研能力的提升，對(duì)于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)有明顯的針對(duì)性，輔導(dǎo)員的實(shí)踐工作和服務(wù)對(duì)象充滿了繁雜性和無規(guī)律性，而迭代和整合微創(chuàng)新的開放、協(xié)同以及服務(wù)對(duì)象高度參與的能力特征，正切和輔導(dǎo)員工作的著眼點(diǎn)。它們通過運(yùn)作機(jī)理，吸收、整合甚或重構(gòu)外界多變信息環(huán)境下的各種先進(jìn)技術(shù)和服務(wù)模式，通過實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)迭代、整合科研的創(chuàng)新過程，達(dá)到逐步完善和豐富其服務(wù)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的，這無疑是高校輔導(dǎo)員在新時(shí)期下最迫切需要的科研能力。

（3）科研習(xí)慣的養(yǎng)成?？蒲辛?xí)慣就如同科研意識(shí)一樣，是一種歷久彌新的兼具持續(xù)性與延續(xù)性的科研能力，良好科研習(xí)慣的養(yǎng)成是科研活動(dòng)步入正軌并持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。輔導(dǎo)員的科研啟蒙和工作特性都是在實(shí)踐中開展的，因此，養(yǎng)成積累“實(shí)踐性知識(shí)”和實(shí)踐反思的習(xí)慣對(duì)他們來說就顯得尤為重要。所謂“實(shí)踐性知識(shí)”，是指擁有大量自己并不了解，卻在指導(dǎo)自己工作的知識(shí)，這些知識(shí)可能涉及學(xué)科知識(shí)、課堂管理、教學(xué)技能、自我認(rèn)知、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、甚至是有關(guān)學(xué)校和周邊地區(qū)社會(huì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)等。艾爾貝茲稱其為Practical Knowledge，即實(shí)踐性知識(shí)[7]。就輔導(dǎo)員而言，這是一種整合了學(xué)科、管理、教學(xué)等復(fù)合型知識(shí)，具有指導(dǎo)行動(dòng)和決策取向的屬性和高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的特征[8]，是輔導(dǎo)員體現(xiàn)專業(yè)性，走向?qū)I(yè)化的首要知識(shí)基礎(chǔ)，也是這個(gè)群體急需的一種科研能力。養(yǎng)成不斷在工作實(shí)踐中累積實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)慣，會(huì)促使輔導(dǎo)員在科研和工作活動(dòng)中無意識(shí)地受這種具備“實(shí)踐感”的外顯知識(shí)的指引，而達(dá)到“應(yīng)該如此”的實(shí)踐狀態(tài)，并通過持續(xù)的累積使其逐漸內(nèi)化為具備“行動(dòng)性”的、內(nèi)隱的、“如何去做”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，來源于實(shí)踐中的知識(shí)，自然離不開實(shí)踐中的反思，“實(shí)踐性知識(shí)”是無法言傳的默會(huì)知識(shí)，唯有靠反思和摸索才能不斷吸收和內(nèi)化。就反思而言，美國教育家布魯巴赫將其分為“對(duì)實(shí)踐的反思、實(shí)踐中的反思以及為了實(shí)踐的反思”這3種形式[8]，輔導(dǎo)員在科研活動(dòng)中對(duì)自己的行為來源、操作和依據(jù)要養(yǎng)成不斷進(jìn)行反省、解構(gòu)、認(rèn)知和重建的習(xí)慣，以批判的眼光不斷審視自己在實(shí)踐預(yù)測、實(shí)踐進(jìn)行和實(shí)踐結(jié)果的行為特征，循環(huán)往復(fù)地積累和內(nèi)化實(shí)踐知識(shí)為自身的默會(huì)知識(shí)來指導(dǎo)科研活動(dòng)。

2.2 “軟環(huán)境”管理的外在路徑選擇

貝弗里奇曾經(jīng)指出：“具有天賦研究能力的曠世奇才不會(huì)得益于研究方法的指導(dǎo)，但未來的研究工作者多數(shù)不是天才，給予這些人若干科研方法的指點(diǎn)，較之聽任他們憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)事倍功半地去摸索，就有助于他們?cè)绯龀晒?。”[9]這句話正是突出了外界環(huán)境，尤其是“軟環(huán)境”對(duì)于科研能力提升的影響。如果說內(nèi)在環(huán)境的改善是基礎(chǔ)的話，那么外在路徑的管理則是能力建設(shè)的保障，因此，審時(shí)度勢(shì)地去變革“軟環(huán)境”管理的理念、制度和機(jī)制不失為在新時(shí)期下落實(shí)高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的有效手段。

（1）理念的變革。你想塑造什么樣的輔導(dǎo)員？這是高校輔導(dǎo)員管理和發(fā)展理念的問題，是一切管理活動(dòng)的開端和起源，這個(gè)問題是否有明確的答案，關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的走向。過去對(duì)高校輔導(dǎo)員兼具干部和教師這雙重身份的理念，導(dǎo)致其任何一種身份屬性都不具備徹底性，隨之而來的就是在學(xué)術(shù)場中尷尬的“邊緣人”身份，加之改革初期部分人對(duì)其抱有“勤雜工、萬金油”的輕視觀念，使得這個(gè)群體存在“敬業(yè)”卻不“專業(yè)”的現(xiàn)象。缺乏職業(yè)認(rèn)同感的輔導(dǎo)員很難迎合科研能力建設(shè)的需求，因此，新時(shí)期下，理念的變革是首當(dāng)其沖的第一步。首先，應(yīng)變革以往高校輔導(dǎo)員發(fā)展出路單一的理念為雙線發(fā)展的理念。使具備科研能力的輔導(dǎo)員可以進(jìn)修為專家型輔導(dǎo)員，走專業(yè)化的道路。對(duì)于兼具教學(xué)管理能力的研究型輔導(dǎo)員規(guī)劃其成為大課教學(xué)（如創(chuàng)業(yè)教育）的講師等。為具備科研素養(yǎng)的輔導(dǎo)員提供適合而多元的發(fā)展出口，而不是只有黨政管理干部和業(yè)務(wù)教師這兩個(gè)非此即彼的選擇，確保輔導(dǎo)員不轉(zhuǎn)崗的前提下，既能實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)縱向發(fā)展的需求，又能滿足其提高專業(yè)技能和科研能力的理想。其次，應(yīng)變革培養(yǎng)事務(wù)型輔導(dǎo)員為能力型輔導(dǎo)員的發(fā)展理念。能力型輔導(dǎo)員對(duì)于其職業(yè)生涯和組織的發(fā)展具有可持續(xù)性和前瞻性，可靈活應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化對(duì)輔導(dǎo)員提出的各種需求。因此，高校輔導(dǎo)員的發(fā)展態(tài)勢(shì)應(yīng)摒棄以往對(duì)于組織活動(dòng)和學(xué)生事務(wù)一邊倒的傾向，逐漸將目光過渡到對(duì)其科研能力的提升，將其作為輔導(dǎo)員發(fā)展的立足點(diǎn)，以輔導(dǎo)員科研能力最大限度的釋放為基本理念來制定其發(fā)展戰(zhàn)略。最后，應(yīng)變革輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻低的傳統(tǒng)觀念為建立合理的高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制理念。科研能力的培養(yǎng)需要科研氛圍的營造，提高高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入機(jī)制無疑會(huì)為彼此之間建立良好的競爭氛圍，有了憂患意識(shí)，才有前進(jìn)的動(dòng)力。準(zhǔn)入機(jī)制的提高不僅僅是從人力資源角度上的學(xué)歷門檻著手，還應(yīng)該植入對(duì)高校輔導(dǎo)員這個(gè)崗位所需的溝通、合作、管理、服務(wù)以及學(xué)習(xí)等能力的綜合考量的理念，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能和思想的崗前測評(píng)和培訓(xùn)，為其專業(yè)化和職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

（2）制度的變革。若為高校輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)保駕護(hù)航，制度的變革是不可或缺的。制度變革既要摒棄以往不利于輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的既有制度，又要更新新的制度來鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科研創(chuàng)作。首先，要重視時(shí)間和資源上的制度保障，“既要馬兒跑又要馬兒不吃草”是不合常理的，給輔導(dǎo)員寬裕的時(shí)間和資源以供其對(duì)工作實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思和研究是制度變革的第一要素。其次，科研環(huán)境的拉動(dòng)、科研政策的傾斜以及科研平臺(tái)的搭建也是制度變革的重點(diǎn)。在永遠(yuǎn)不乏競爭的學(xué)術(shù)場所，對(duì)于高校輔導(dǎo)員這個(gè)特殊構(gòu)成的群體，可以通過其專業(yè)背景、方向和興趣不同的學(xué)術(shù)研究加以分類，組建多種類型的研究團(tuán)隊(duì)和研究基地來拉動(dòng)科研環(huán)境的內(nèi)需；在職稱評(píng)定方面，對(duì)其進(jìn)行有別于其他專業(yè)教師的單列指標(biāo)、單列標(biāo)準(zhǔn)和單設(shè)學(xué)科組的“三單”政策[10]的激勵(lì)和傾斜；搭建“研究共同體”的學(xué)術(shù)平臺(tái)，一方面致力于打造輔導(dǎo)員彼此交流、學(xué)習(xí)、成長的公共空間；另一方面在既有的管理制度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，設(shè)置科研工作為日常管理工作，明確界定專門分管各類科研項(xiàng)目落實(shí)和監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)崗位。最后，變革“事務(wù)為本”的制度價(jià)值取向。高校輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)，離不開人力資源的合理利用、配置甚或變更（即變更人力資源為人才資源）。培養(yǎng)和利用何種人才取決于制度的價(jià)值傾向。培養(yǎng)科研型的輔導(dǎo)員需“能力為本”的制度創(chuàng)新來扶持，為其能力發(fā)揮和努力進(jìn)取提供一個(gè)相對(duì)公平、公正又公開的競爭平臺(tái)，鼓勵(lì)其既要遵守制度規(guī)范，又要大膽試錯(cuò)和創(chuàng)新，融前瞻性的人才規(guī)劃制度、聯(lián)合培養(yǎng)和激勵(lì)的考核制度、競爭性的人才選拔制度、動(dòng)態(tài)的崗位聘任制度、按“優(yōu)”取酬的差別分配制度為一體。

（3）機(jī)制的變革。機(jī)制也就是制度化了的方法，若把革新的制度得以徹底的落實(shí)和發(fā)揮，就要配置一套革新的管理和培訓(xùn)機(jī)制。首先，在既有機(jī)制下完善更為全面的保障機(jī)制，即構(gòu)建以國家為依托、以基地為輔助、以校本為基礎(chǔ)，3個(gè)維度的金字塔式培訓(xùn)機(jī)制，即由國家到省級(jí)直至本校分層遞進(jìn)的專業(yè)化培訓(xùn)體系。這種體系既有利于合理規(guī)劃培訓(xùn)對(duì)象，又有利于建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)科體系，可以上下聯(lián)動(dòng)地推進(jìn)高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的實(shí)施和開展[11]。其次，變革固有的評(píng)價(jià)、傳播和流通機(jī)制。從輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)著手，對(duì)其科研能力的要求即不要過分強(qiáng)調(diào)理論，也不要一味突出實(shí)踐，在評(píng)價(jià)考核機(jī)制中，引入“科研產(chǎn)出”這一指標(biāo)，制定“理論”與“實(shí)踐”相互滲透，“科研”與“服務(wù)”雙軌運(yùn)行的輔導(dǎo)員績效評(píng)價(jià)方案。在科研知識(shí)的推廣傳播上，采用學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)講座形式，促使輔導(dǎo)員由單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)向多元化發(fā)展。健全輔導(dǎo)員的交流和流通機(jī)制，借鑒和引入國內(nèi)外該專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，定期開展常規(guī)研究和專題研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)活動(dòng)，以增加輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，開闊眼界，把握時(shí)下的新形式、新政策和新觀念，培養(yǎng)其前沿視角，激勵(lì)其科研斗志。最后，欲建立“能力為本”的制度，需配以“能本管理”機(jī)制。通常所講的“以人為本”的輔導(dǎo)員管理機(jī)制，需進(jìn)一步追問到底“以人的什么為本”？若要構(gòu)建輔導(dǎo)員的科研能力，就應(yīng)該“以人的知識(shí)、技能、智慧和經(jīng)驗(yàn)為本”，簡而言之，即是以人的能力為本。能本管理機(jī)制體現(xiàn)在對(duì)人的潛力和實(shí)踐中隱性積累的能力加以開發(fā)，一方面，實(shí)現(xiàn)人的能力價(jià)值的最大化；另一方面推動(dòng)其所在事業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。在制定中，可通過對(duì)高校輔導(dǎo)員的能力進(jìn)行判斷和分級(jí)管理，并對(duì)其工作崗位、職責(zé)和薪資予以優(yōu)化配置，使其科研能力有客觀合理的用武之地，為輔導(dǎo)員提供兼具動(dòng)力和壓力，現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性的能力場。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國各類在校大學(xué)生的人數(shù)已上了千萬，這是一個(gè)國家和民族的未來能量儲(chǔ)備，不容忽視的重要群體，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育的成果自是萬眾矚目。但是，相對(duì)于這些致力于純學(xué)科和純理論研究的思想政治教育學(xué)的專家們，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想教育培養(yǎng)的一線工作者，若能掌握和兼顧一定的科研能力，則更容易客觀真實(shí)地反映出學(xué)生工作面臨的種種問題。另外，面對(duì)外界環(huán)境日新月異的變化，學(xué)生工作變得復(fù)雜和多變，只有融合了實(shí)踐工作和科學(xué)理性的前瞻性、預(yù)見性、分析性和解決性的科研能力，才能在實(shí)際工作中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)處于主動(dòng)地位。因此，培養(yǎng)和建設(shè)輔導(dǎo)員科研能力，使其外化為社會(huì)、學(xué)科和自身需求的動(dòng)力，是這個(gè)新時(shí)期所亟需的。輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)在微觀上，需要內(nèi)在的科研素質(zhì)的培養(yǎng)來鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行大膽積極的科研探索；在宏觀上，需要外在的“軟環(huán)境”變革來改變?nèi)藗儗?duì)于高校輔導(dǎo)員固有的認(rèn)知，構(gòu)建有效的制度和機(jī)制來喚醒其沉睡的潛力。這種內(nèi)在的發(fā)揮和外在配合一方面可以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)水平和科研素養(yǎng)的提升；另一方面可以增強(qiáng)其自我更新的能力，額外謀求一條職業(yè)發(fā)展的道路，使其成為思想和能力兼具，能力和智慧并存的教育實(shí)踐主體。

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