思維導(dǎo)圖在高職高專(zhuān)病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳俊林++周媛媛

摘 要：病理生理學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不管教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都有一定的難度。在高職高專(zhuān)病理生理學(xué)教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的思維能力和加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，為以后臨床工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0169-02

病理生理學(xué)是一門(mén)研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其機(jī)制的科學(xué)，是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，同生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)等學(xué)科都有密切聯(lián)系[1]。該課程內(nèi)容復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，抽象難懂，不管教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都有一定的難度。而高職高專(zhuān)病理生理學(xué)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，這就要求教師要掌握重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在充分把握教材的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)手段和方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)程度[2，3]。

思維導(dǎo)圖（mindmap）也叫心智圖或腦圖，是托尼·巴贊開(kāi)發(fā)的一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶和思考等有效的圖形思維工具。它通過(guò)圖文并重的技巧，將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對(duì)他們進(jìn)行配置有序地表達(dá)出來(lái)。以主題關(guān)鍵詞為中心，將各級(jí)主題有組織、分層次、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來(lái)，充分展示了形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合。是把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維方式的很好途徑，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)方面[4，5]。

在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以在很多方面解決病理生理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，具有諸多優(yōu)點(diǎn)。

1 有助于優(yōu)化教師教學(xué)

病理生理學(xué)研究疾病的發(fā)病機(jī)制，并且各種疾病的發(fā)病機(jī)制間相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，這是病理生理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生難以理解的重要方面。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師清晰的授課思路和學(xué)生對(duì)教師思路的把握決定了教學(xué)的質(zhì)量，而思維導(dǎo)圖恰恰是一種能夠幫助教師更好地理順教學(xué)思路的學(xué)習(xí)方法，它具有直觀化、可視化的特點(diǎn)，能使知識(shí)點(diǎn)一目了然，可使教師快速了解整節(jié)課的內(nèi)容。教師在教學(xué)中由思維導(dǎo)圖做出講課的框架，對(duì)整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)更加深入了解，可使教師在備課中就能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，講授過(guò)程思路清晰，在有限的學(xué)時(shí)中完成一個(gè)整體概念的講授。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職高專(zhuān)學(xué)生自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，雖然在學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效率較低，遺忘率高。造成學(xué)生認(rèn)為即使努力學(xué)習(xí)也沒(méi)辦法學(xué)好的印象。病理生理學(xué)又是在醫(yī)學(xué)課程中較為難學(xué)的一門(mén)課程，很容易造成學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)甚至是整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，覺(jué)得難以學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的興趣。

思維導(dǎo)圖可以從大量的文字詞匯信息中找到主題，提煉關(guān)鍵詞，并用不同顏色的曲線和分支展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的層次與邏輯關(guān)系，并提高學(xué)習(xí)效率。高職高專(zhuān)病理生理學(xué)的教材多以一個(gè)病理過(guò)程為一章節(jié)，這樣很容易讓學(xué)生找到主題，從而以這個(gè)主題為中心，展開(kāi)思維，然后用筆畫(huà)出來(lái)就是整個(gè)一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可梳理思路，弄清概念，明確重點(diǎn)，使整章的重要知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于記憶，也便于復(fù)習(xí)總結(jié)。不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)自己繪制思維導(dǎo)圖，更有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

醫(yī)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的辛苦。因?yàn)獒t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中課程繁多，內(nèi)容瑣碎，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師在課堂上的講授并不能完全掌握一門(mén)課程。高職高專(zhuān)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)時(shí)間僅有2年，因此。很多課程學(xué)時(shí)縮減比較嚴(yán)重，病理生理學(xué)也是如此。學(xué)生要在教師課堂講授的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，除了課堂時(shí)間，還要充分利用課余時(shí)間，要有效地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖正是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它利用思維筆記的方式，將思維過(guò)程具體化，可以在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去探究問(wèn)題，去網(wǎng)絡(luò)或已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中查閱各個(gè)問(wèn)題的解答，會(huì)對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、分析和解決，這就養(yǎng)成了有序思考的習(xí)慣，找出了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的邏輯關(guān)系圖像化，這樣就能將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，通過(guò)繪制各個(gè)主題之間的連接，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以說(shuō)是將思維具體化了。而病理生理學(xué)是邏輯性關(guān)系較強(qiáng)的學(xué)科，正需要通過(guò)這樣形象化將邏輯關(guān)系整理清楚。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)他們從多個(gè)角度來(lái)分析同一知識(shí)點(diǎn)的能力，而這種分析能力是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以縱覽全局，又能在一些理論、概念和他們自己的觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系。同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)大腦的活力，激發(fā)想象力和思維能力，使之產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法。

5 培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)的整體思維觀念

醫(yī)學(xué)課程相互聯(lián)系交叉，本就可以說(shuō)是嚴(yán)密的整體。如生理學(xué)的循環(huán)生理、病理生理學(xué)心力衰竭、藥理學(xué)的強(qiáng)心及利尿藥物、診斷學(xué)的心臟聽(tīng)診和內(nèi)科學(xué)的心臟相關(guān)疾病等，這本就是層層遞進(jìn)的關(guān)系，作為承上啟下的橋梁學(xué)科，病理生理學(xué)教學(xué)在完成規(guī)定授課內(nèi)容的同時(shí)，既需要對(duì)以往基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，也要對(duì)臨床課程進(jìn)行前瞻[6]。使用思維導(dǎo)圖能條理清晰地理解各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，形成醫(yī)學(xué)的整體思維意識(shí)。這是將來(lái)學(xué)生進(jìn)入臨床之后很好的素質(zhì)培養(yǎng)。

6 有利于師生之間、學(xué)生之間的交流

教學(xué)學(xué)習(xí)中免不了交流互動(dòng)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生雖然有時(shí)也會(huì)相互討論，但由于學(xué)生思維局限，對(duì)問(wèn)題的回答調(diào)理不是很清楚，思維混亂，與教師交流更是很少。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生和教師都圍繞同一個(gè)主題繪制自己的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行討論，相互之間進(jìn)行交流借鑒，不斷地更改錯(cuò)誤以及遺漏內(nèi)容。一起討論更能在其他人的想法中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的想法。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)中應(yīng)用，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，協(xié)助記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更有利于學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的整體意識(shí)觀，對(duì)將來(lái)臨床課程以及以后臨床工作打好基礎(chǔ)。

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