高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究

王素艷

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110045）

高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究

王素艷

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110045）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是國家“十三五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)。基于此，以高職機(jī)械類專業(yè)為例從專業(yè)設(shè)置與課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制的改革等方面進(jìn)行深入的研究，希望能對我國的高等職業(yè)教育供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和發(fā)展有一定的借鑒作用。

高職教育；供給側(cè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新

一、供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的必要性

1．政策背景

本課題是在國務(wù)院、教育部出臺(tái)了一系列政策，全面振興老工業(yè)基地，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量大背景下提出的。

2010年7月29日，中共中央、國務(wù)院公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》），提出把提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。[1-2]

2．什么是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

習(xí)近平總書記在“十三五”開年之初的一次經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上指出，推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革特別是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是“十三五”的一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)。要在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)是去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，推動(dòng)我國社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。[2]

國家發(fā)改委2016年編制出臺(tái)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》、研究制定的《中國教育現(xiàn)代化2030》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是解決企業(yè)技工荒的重要手段，也為供給側(cè)改革提供支撐，預(yù)計(jì)未來職業(yè)教育行業(yè)將迎來快速發(fā)展期。[2-3]

3．高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

2016年7月，遼寧省發(fā)展改革委、省教育廳聯(lián)合印發(fā)了《遼寧省“十三五”高校人才培養(yǎng)規(guī)劃》，就“十三五”時(shí)期高校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行部署，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷增強(qiáng)我省高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，提高高等教育服務(wù)老工業(yè)基地全面振興的能力。

遼寧省是全國重工業(yè)基地，傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展瓶頸，2015年GDP增速倒數(shù)第一，制造業(yè)十分堪憂。目前，國家出臺(tái)了一系列的政策，我國正在實(shí)施“中國制造2025”，著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，給制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來了發(fā)展機(jī)遇，催生了更多技術(shù)技能型人才的需求。職業(yè)教育針對性強(qiáng)，培訓(xùn)周期短，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供支撐，在解決新技術(shù)、新工藝技能型人才的培養(yǎng)方面、培訓(xùn)企業(yè)下崗員工方面等發(fā)揮著重要的作用。因此，必須進(jìn)行供給側(cè)的人才培養(yǎng)模式改革，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的內(nèi)容

隨著年初的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議落幕，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為熱詞。高職院校如何適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？我們開展走訪、調(diào)研，提出高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“主動(dòng)適應(yīng)，服務(wù)企業(yè)”的原則對職業(yè)教育的供給側(cè)進(jìn)行改革，以求發(fā)展。供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革需要從專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考核評價(jià)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式與機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。[3,6]

1．專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)質(zhì)量要與供給側(cè)改革的方向相一致

高職專業(yè)設(shè)置的供給側(cè)改革要在市場需求下進(jìn)行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)“需求方”和“供給方”，將專業(yè)結(jié)構(gòu)性改革與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級緊密聯(lián)系，讓專業(yè)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將其作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革重點(diǎn)。

政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。供給側(cè)專業(yè)設(shè)置要以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類為主要依據(jù)，專業(yè)對應(yīng)行業(yè)、對應(yīng)崗位群及技術(shù)領(lǐng)域，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校供給鏈與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的對接。

以我院（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）機(jī)械類的專業(yè)設(shè)置為例，由原來的八個(gè)專業(yè)，調(diào)整為現(xiàn)在的六大類專業(yè)，分別是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)、材料成型與控制專業(yè)，撤銷計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、激光加工技術(shù)專業(yè)。既體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，又適應(yīng)了新技術(shù)、新職業(yè)的要求，避免了過去專業(yè)的大而全、人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性的浪費(fèi)，提高了高職教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。供給側(cè)專業(yè)性改革是高職教育的一項(xiàng)重大改革，為打造一批新的一專多能的復(fù)合型人才提供了多元化的教育。

建立跟蹤機(jī)制，通過對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤、調(diào)查，分析、評價(jià)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位和就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)作為專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù)。

2．課程體系建設(shè)要滿足供給側(cè)改革的需要

課程體系是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。根據(jù)崗位要求設(shè)置課程體系，整合、設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以夠用、適度的原則，建立突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)崗位要求，整合課程內(nèi)容，建設(shè)資源共享平臺(tái)，校企合作開發(fā)課程。[3-4]

按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求構(gòu)建的項(xiàng)目課程體系，打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，圍繞工作任務(wù)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。

專業(yè)核心課程的設(shè)置要對照企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范，接近崗位的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，對于主要合作企業(yè)派出專業(yè)教師到企業(yè)跟蹤指導(dǎo)。選取項(xiàng)目的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作任務(wù)范圍和工作領(lǐng)域，在具體設(shè)計(jì)過程中，要以典型產(chǎn)品為載體，產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、技能等內(nèi)容。

依據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位分配各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課時(shí)數(shù)。

3．師資隊(duì)伍建設(shè)要符合供給側(cè)改革的要求

人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，要抓“里子工程”，師資隊(duì)伍的建設(shè)要適應(yīng)供給側(cè)改革，去產(chǎn)能，去庫存，更新知識(shí)，適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新加坡南洋理工學(xué)院的一位院長說過，師資力量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，想要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平，師資是關(guān)鍵。一個(gè)新專業(yè)的建立首先要培養(yǎng)師資，一項(xiàng)技術(shù)、一門新課程的開發(fā)首先也要培養(yǎng)師資，有了師資，才可以放手進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行課程體系建設(shè)。所以，新加坡等國家和地區(qū)的院校每年都派出一批人到發(fā)達(dá)國家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)交流，只要教師有意愿，愿意犧牲自己的寒暑假，自己提出培訓(xùn)申請，學(xué)校一般都會(huì)批準(zhǔn)，以鼓勵(lì)教師去進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。支持教師到企業(yè)參與應(yīng)用課題研發(fā)和技術(shù)研發(fā)，聘請企業(yè)一線技術(shù)人才到學(xué)校進(jìn)行兼職授課或講座。

確立雙師型隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，推行“人才強(qiáng)校”的理念，探索雙師型有效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑、模式與機(jī)制是高校管理者必須做好的工作。以專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力提高為目標(biāo)，以校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為培養(yǎng)途徑，對在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，形成教師能力水平提高的有效機(jī)制，為提升供給側(cè)人才的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)提供支撐。高職院校的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校的核心競爭力，人才是第一生產(chǎn)力，人的要素是最重要的，先進(jìn)的設(shè)備立刻可以買，大樓可以建，但合適的教師卻不是一天兩天就能夠培養(yǎng)出來的[5]，因此說，適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。

4．先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地是適應(yīng)供給側(cè)改革的基礎(chǔ)

隨著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級，國家對高職院校建設(shè)的重視程度越來越高，投入越來越大，許多院校建設(shè)了一批集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)等專業(yè)性的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，輻射周邊，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平，形成具有特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理，把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于對專業(yè)知識(shí)的理解、掌握，同時(shí)也可以讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的作品加工成成品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

如我院機(jī)械類專業(yè)建立了公差與技術(shù)測量實(shí)訓(xùn)室、模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、減速器拆裝實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械常用零件展示室、氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、金相實(shí)驗(yàn)室、熱處理實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控機(jī)床維修與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等20余個(gè)實(shí)訓(xùn)室。近幾年，我院在參加省市、國家的各類大賽中，教工組、學(xué)生組有百余項(xiàng)獲得一、二、三等獎(jiǎng)。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、應(yīng)用，提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提升了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了我院在同類院校的知名度，許多老師通過技能大賽獲得了“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)潞图寄苣苁值墓鈽s稱號(hào)。

5．創(chuàng)新的考核評價(jià)體系要適應(yīng)供給側(cè)改革的要求

加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試、畢業(yè)考核等評價(jià)體系的研究，建立科學(xué)的考核評價(jià)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一道重要屏障。高校的考核評價(jià)體系同樣要去掉那些不合理的、無用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加一些提高學(xué)生能力水平、素質(zhì)要求的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校校企合作質(zhì)量考核評價(jià)體系、質(zhì)量保障體系尚不健全，學(xué)生的考試模式單一，主要課程還都是以期末考試成績加平時(shí)考試成績組合進(jìn)行考核，考試?yán)碚摱?、?shí)踐少，閉卷多、開卷少，考核學(xué)生解決問題的能力、素質(zhì)等方面的少，無法準(zhǔn)確、全面地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，要借鑒國外發(fā)達(dá)國家的考試制度、評價(jià)機(jī)制，建立一套完整的考教評的考核、評價(jià)體系。

目前，高職院?；旧献约航獭⒆约撼鲱}自己考，不能科學(xué)地體現(xiàn)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的院校、系也模仿許多專業(yè)性的考試，但是出題時(shí)由于沒有專業(yè)人士去把關(guān)，造成所抽的題比較片面，還抓不住考核的重點(diǎn)，致使考試出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗。按照系統(tǒng)的知識(shí)出題庫是正確的，但不同的章節(jié)、不同的課程考核的方法、出題量的大小都會(huì)有區(qū)別。我們要采用試題隨機(jī)上機(jī)抽題與筆試、面試相結(jié)合，過程性考試與結(jié)論性考試相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種方法，評價(jià)的主體也由教師評價(jià)擴(kuò)展為教師評價(jià)加學(xué)生自評和小組評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)更真實(shí)、準(zhǔn)確、全面地體現(xiàn)考核的公正性、真實(shí)性。

6．人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求

“校企合作工學(xué)結(jié)合”是我國高職院校人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，形成具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如德國的“雙元制”、加拿大的CBE（CompetencyBasedEducation）、澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）、新加坡的“教學(xué)工廠”等，都是以能力為主的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)能力的分析，并將其劃分為若干個(gè)工作職責(zé)、工作能力，根據(jù)能力開發(fā)課程，形成不同的課程體系和工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。

我國的高職教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化的教育階段，但是由于社會(huì)對高職的認(rèn)知以及高職院校的基礎(chǔ)薄弱，生源的急劇下降，高職的招生模式由普招逐漸向單招方向發(fā)展等一系列因素的影響，導(dǎo)致高職院校的生源質(zhì)量較差，學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)。因此我國高職教育的人才培養(yǎng)模式必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的承受能力、接受方式，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重理實(shí)一體，利用先進(jìn)的教學(xué)手段、信息技術(shù)，把枯燥的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠看得見、摸得著的東西，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校從軟、硬件上進(jìn)行投入，從創(chuàng)新的管理模式管理機(jī)制上進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠接受，學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過制作產(chǎn)品、比賽等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過建立仿真實(shí)訓(xùn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)室，再到有真實(shí)設(shè)備上的機(jī)床上做出自己的產(chǎn)品，形成具有自己特色的人才培養(yǎng)模式。

7．高職教學(xué)管理機(jī)制是適應(yīng)供給側(cè)改革的關(guān)鍵因素

人才培養(yǎng)質(zhì)量與老師的教、學(xué)生的學(xué)密不可分，供給側(cè)的教學(xué)管理機(jī)制是提高教師、學(xué)生積極性的重要因素?，F(xiàn)在國內(nèi)的許多高職院校都有教學(xué)督導(dǎo)部門，而且權(quán)力比較大，查出一次他們認(rèn)為的教學(xué)問題就要進(jìn)行全院通報(bào)，取消教師當(dāng)年的晉級、評優(yōu)等資格。而對于表面的問題管理得過窄、過死，對教學(xué)內(nèi)容是否適合，學(xué)生是否能真正學(xué)到東西，沒人去管，也不知道怎么管，教學(xué)質(zhì)量完全靠老師的能力、水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺來保證。換句話說，學(xué)生學(xué)什么樣算什么樣，只要上課不出問題，你講什么，哪怕是講笑話，只要學(xué)生愛聽，學(xué)生不玩手機(jī)，不被督導(dǎo)抓住，一切OK了。現(xiàn)在的教育是信息化的教育，老師除了上課要用計(jì)算機(jī)、多媒體、仿真軟件等手段進(jìn)行教育外，學(xué)生也需要用信息化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在好多的教材都開始開發(fā)一些視頻等動(dòng)畫，讓學(xué)生通過掃描二維碼來進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們還需要對學(xué)生管得過死嗎？能管得住嗎？難道一本、二本的院校學(xué)生就沒有用手機(jī)的嗎？出現(xiàn)了新的問題，我們應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)，用手機(jī)、用電腦去查一些有用的東西，只要有助于讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)快速理解有幫助。筆者認(rèn)為新時(shí)代的大學(xué)生用手機(jī)、用電腦也不是什么壞事，所以大學(xué)生尤其是高職院校的學(xué)生更應(yīng)該多實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地研究問題，加強(qiáng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，這一點(diǎn)比教條地管意義大得多，把有些管理、督導(dǎo)的權(quán)力放到二級學(xué)院更合適，因?yàn)槎墝W(xué)院更能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的狀況，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有針對性地、靈活地解決問題。所以管理要從學(xué)校的寬泛管理與二級學(xué)院的細(xì)化管理相結(jié)合，使管理更有針對性、科學(xué)性。

8．學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是評價(jià)高職院校供給側(cè)改革的重要依據(jù)

高職教育一直提倡以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們通過學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率、收入等方面來評價(jià)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]我們學(xué)院通過走訪、電話、QQ等方式對近三年學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，機(jī)械類的學(xué)生80%以上還在從事本專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的工作，畢業(yè)一、二年的學(xué)生大部分工作收入都在四五千左右，有的已經(jīng)達(dá)到七八千。相對來說，在國企或合資企業(yè)、軍工企業(yè)學(xué)生相對穩(wěn)定，轉(zhuǎn)崗或跳槽情況較少，學(xué)生對收入也比較滿意，一些中小企業(yè)由于收入增長較慢，收入不穩(wěn)定，學(xué)生離崗、跳槽嚴(yán)重。我們還和一些用人單位人事部門主管進(jìn)行座談，了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，包括專業(yè)技能、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等。用人單位對學(xué)生整體評價(jià)較高，許多學(xué)生工作一年左右就成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，只要給學(xué)生滿意的薪水、一定的自我提升空間，學(xué)生還是愿意留在企業(yè)為企業(yè)服務(wù)的，學(xué)生也愿意有穩(wěn)定的工作、穩(wěn)定的收入。也有用人單位反映現(xiàn)在的孩子吃苦精神較差，愿意聽表揚(yáng)，受不了一點(diǎn)的批評，有的學(xué)生月薪八千，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)批評幾句，直接辭職不干了，這也是我們教育需要解決的問題，現(xiàn)在就業(yè)的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，學(xué)生承受挫折的能力較弱，做出的決定不顧后果，進(jìn)行供給側(cè)改革，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量任重道遠(yuǎn)。

綜上所述，高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新改革立足于以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過校企合作、產(chǎn)教融合、需求導(dǎo)向、統(tǒng)籌兼顧的方法適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求的動(dòng)態(tài)平衡，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求，有一定責(zé)任感，勇于創(chuàng)新的新一代技能型、復(fù)合型高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-11-20].http: //www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4560/20 1007/95600.html.

[2]胡昌升.人才也需供給側(cè)改革[N].光明日報(bào),2016-07-05(16).

[3]周運(yùn)金,張桂寧.專業(yè)人才培養(yǎng)定位和課程體系構(gòu)建的研究[J].教育與職業(yè),2010(26):77-79.

[4]王素艷.新加坡南洋理工學(xué)院制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(6):41-43.

[5]李莉.人才供給側(cè)改革下推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑[J].西部素質(zhì)教育,2016(6):21.

[6]遼寧省發(fā)展和改革委員會(huì),遼寧省教育廳.遼寧省“十三五”高校人才培養(yǎng)規(guī)劃:遼發(fā)改〔2016〕859號(hào)[A].

[責(zé)任編輯，沈陽職院：劉瑞軍]

Research on Innovation and Practice of Higher Vocational Supply Side Talent Training Quality Reform

WANG Su-yan
(Shenyang Polytechnic College,Shenyang 110045,China)

The supply side structural reform is an important content of the 13th Five-Year Plan,and higher vocational talent training quality is the focus of the supply side structural reform.In view of this,with higher vocational mechanics major as an example,it carries out an in-depth study from major setting and curriculum system development,the training of teachers,the construction of training base,the evaluation criteria,the reform of management mechanism,and hopes to provide certain reference for improving supply side talent training quality of higher vocational education in our country.

higher vocational education;supply side;quality of talent training;innovation

G710

A

1009—7600（2017）04—0012—04

2016-12-13

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（JG16EB206）

王素艷（1971—），女，遼寧沈陽人，副教授、工程師。