持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化課改必須思考的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
——赴寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

譚禾豐

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110122）

持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化課改必須思考的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
——赴寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

譚禾豐

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110122）

結(jié)合在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革培訓(xùn)的體會(huì)，對(duì)如何持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化課改進(jìn)行探討，對(duì)六個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了思考：構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系是推動(dòng)課改不斷深化的關(guān)鍵，實(shí)施效果是檢驗(yàn)課改成效的最重要指標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是課改順利實(shí)施的決定性因素，自下而上的努力是課改取得成效的有效保證，有力的配套保障是課改實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利用信息化教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新手段是推動(dòng)課改實(shí)施的必要支持。

項(xiàng)目化課程；課程改革；持續(xù)推進(jìn)

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。2016年7月10～16日，筆者與我院（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）22位同事一起赴寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)寧職院）參加了為期一周的“高職院校課程設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)班”。通過(guò)培訓(xùn)，加深了對(duì)項(xiàng)目化課改的理解與認(rèn)識(shí)，并對(duì)課改的持續(xù)推進(jìn)進(jìn)行了深入思考，受益匪淺。

一、培訓(xùn)期間的主要收獲和體會(huì)

寧職院成立于1999年，是2006年國(guó)家首批建設(shè)的示范性高職院校，現(xiàn)有全日制高職在校生9000余名，主體專(zhuān)業(yè)涵蓋機(jī)電、模具、計(jì)算機(jī)、電子信息、生化、物流等與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。

寧職院在全國(guó)率先開(kāi)展教師職業(yè)能力測(cè)試，項(xiàng)目化課改開(kāi)展得早、成果多。本次培訓(xùn)本著提高教師項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力這一宗旨，聽(tīng)取了“高等職業(yè)教育的課程教學(xué)改革”“項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題”“信息化技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新”“項(xiàng)目課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)與課程實(shí)施能力的提升”等報(bào)告，以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)2門(mén)課程改革案例介紹，參觀了建工學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地，收獲頗豐。

課程建設(shè)水平是一個(gè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)校如何才能快速發(fā)展、獨(dú)樹(shù)一幟，從眾多職業(yè)院校中脫穎而出？寧職院以思想解放、勇于創(chuàng)新、敢想敢干的精神開(kāi)展課程改革實(shí)踐，走出了一條特色之路，短時(shí)間里迅速成長(zhǎng)，成為我國(guó)高職教育中的榜樣?，F(xiàn)將培訓(xùn)期間的主要收獲和體會(huì)總結(jié)為以下幾方面。

1．校企合作開(kāi)放辦學(xué)，為項(xiàng)目化課程改革提供良好硬件基礎(chǔ)

寧職院地處寧波北侖新區(qū)，區(qū)內(nèi)有上千家合（外）資企業(yè)，僅全球500強(qiáng)企業(yè)就有38家，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，地理位置得天獨(dú)厚。該院實(shí)施的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”，政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”的辦學(xué)模式，被教育部高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專(zhuān)家和《光明日?qǐng)?bào)》譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代高職教育的寧波北侖模式”。學(xué)院與各級(jí)政府?dāng)y手成立寧波開(kāi)發(fā)區(qū)數(shù)字科技園、服務(wù)外包學(xué)院、北侖人力資源基地與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，引進(jìn)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)企業(yè)100多家，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少對(duì)接一個(gè)企業(yè)，在校園內(nèi)辦公、研發(fā)、生產(chǎn)，教師學(xué)生參與其中，真正做到產(chǎn)、學(xué)、研一體化。寧波海天集團(tuán)投資千萬(wàn)在寧職院建造了“海天機(jī)電學(xué)院”大樓。這些為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展課程改革提供了良好的教學(xué)硬件和師資力量等方面的支持。

2．持續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目化課改探索，重點(diǎn)由教師能力測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向課堂實(shí)施效果驗(yàn)證

寧職院自上而下課程改革的決心十分堅(jiān)定，全校教師共同參與，通過(guò)校企深度合作改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。從2006年至2016年，寧職院人用十年做了一件事——能力本位的項(xiàng)目課程改造。其中，2006年，成功申報(bào)示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目后，項(xiàng)目課程改革作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容啟動(dòng)，要求全體教師每人負(fù)責(zé)一門(mén)課程項(xiàng)目化改造；2007年底，啟動(dòng)培養(yǎng)方案系列改革，首先是培養(yǎng)目標(biāo)確定、職業(yè)能力分析、課程體系重構(gòu)；2008年，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案第一輪改革，同年完成核心課程項(xiàng)目化改革，全面開(kāi)展教師全員執(zhí)教能力的測(cè)評(píng)；2009年，完成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，示范建設(shè)項(xiàng)目完成，以?xún)?yōu)秀成績(jī)通過(guò)驗(yàn)收；2010年至今，全面推動(dòng)教師課程設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力的提高，完善實(shí)施條件。

目前寧職院正在面對(duì)全體教師進(jìn)行“有效課堂認(rèn)證”，教師自愿參加，目標(biāo)是人人參與，人人過(guò)關(guān)?！坝行дn堂認(rèn)證”不同于課改能力驗(yàn)收，除了關(guān)注課程設(shè)計(jì)方法之外，更注重實(shí)施，主要是通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”的方式考察實(shí)施效果。

二、持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化課改需思考的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

作為高職教育的后起之秀，我院（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）在2012年完成人才培養(yǎng)工作評(píng)估之后就明確了“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，辦精品學(xué)院，走特色發(fā)展道路”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和將課程改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要抓手的教學(xué)改革思路。用2年時(shí)間分三批完成全員課改能力驗(yàn)收，至今已有40多門(mén)課程投入實(shí)施，學(xué)生對(duì)課程的滿意率和教學(xué)成效明顯提升。如何持續(xù)推動(dòng)項(xiàng)目化課改，不斷提高教學(xué)水平，是當(dāng)前必須要深刻思考的新課題。以下是結(jié)合培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化課改過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。

1．構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系是推動(dòng)課改不斷深化的關(guān)鍵

項(xiàng)目化課改的目標(biāo)是逐步建立和完善真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和與之相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系是課改的核心。因此，在完成教師課改能力驗(yàn)收之后，首先應(yīng)該聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)原有課程體系進(jìn)行梳理改造，構(gòu)建以“職業(yè)能力”為目標(biāo)、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案，然后才是對(duì)具體課程的改革與實(shí)施[1]。打亂邏輯順序，很可能出現(xiàn)花費(fèi)很多心血改革的一門(mén)項(xiàng)目課程，卻在構(gòu)建項(xiàng)目課程體系時(shí)被取消或融入其他課程，或課程雖然被保留，但內(nèi)涵變化很大，原來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)已經(jīng)不適用的情況。

2．實(shí)施效果是檢驗(yàn)課改成效的最重要指標(biāo)

課改的目的在于使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂效率，提升學(xué)生職業(yè)能力。因此，成功的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)必須是能夠真正實(shí)施且效果明顯的。寧職院的項(xiàng)目化課改在十年之后關(guān)注點(diǎn)回歸效果，提出“有效課堂認(rèn)證”并要求人人過(guò)關(guān)，值得認(rèn)真借鑒。項(xiàng)目化課改總的思路是以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。但由于專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)的不同，不能強(qiáng)制性的統(tǒng)一要求，可以采用問(wèn)題導(dǎo)向、情景教學(xué)、案例教學(xué)或部分項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)，著眼于課程內(nèi)容和目標(biāo)，重在實(shí)施效果[2]?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的原則，同樣適用于項(xiàng)目化課改的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3．師資隊(duì)伍建設(shè)是課改順利實(shí)施的決定性因素

項(xiàng)目化課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和學(xué)做一體，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能并養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。教師不再是課堂的主角，而應(yīng)該是編劇、導(dǎo)演和項(xiàng)目經(jīng)理，通過(guò)工作過(guò)程為主線的項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)[3]?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須有實(shí)際工程項(xiàng)目作為支撐，并改造為教學(xué)適用的“教學(xué)項(xiàng)目”，這需要教師熟悉企業(yè)的工作過(guò)程。理想的狀態(tài)是教師親身精力完成過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，具有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

如何彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的短板，寧職院注重借助外部資源提高教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任二級(jí)學(xué)院主任、專(zhuān)業(yè)主任，或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，同時(shí)通過(guò)引企入校，給教師提供“在學(xué)校上班就能下企業(yè)”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，取得了良好的效果。

4．自下而上的努力是課改取得成效的有效保證

項(xiàng)目化課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)院層面的重視、頂層設(shè)計(jì)以及自上而下的大力推動(dòng)，是課改成功的前提[4]。但是作為課改具體實(shí)施部門(mén)和實(shí)施者，系（部）和一線教師更清楚學(xué)生情況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力需求，他們的努力才是課改真正取得成效的有效保證。在激勵(lì)教師積極參與課改方面，寧職院注重通過(guò)申報(bào)各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目，為一線教師參與課程成果建設(shè)提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)院課改的同時(shí)帶動(dòng)教師個(gè)人成果和榮譽(yù)的積累，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)定、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等方面向?qū)嵤┱n改的教師大力度傾斜，有效地調(diào)動(dòng)了基層課改的積極性。

5．有力的配套保障是課改實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

項(xiàng)目化課程改革以教學(xué)項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，這不僅需要在全院范圍內(nèi)樹(shù)立課改理念、提升課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施能力，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)整過(guò)程中，還要在實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)安排、師資培訓(xùn)等多方面提供必要保障[5]，如建設(shè)一體化教室、配置完成項(xiàng)目所需的專(zhuān)業(yè)資料、編制工作頁(yè)等。

寧職院在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面提供了很好的借鑒，在確定建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和建設(shè)內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)課程、科研和社會(huì)服務(wù)引領(lǐng)課程。首先保證“必須滿足項(xiàng)目化課程順利開(kāi)展的相關(guān)要求”，同時(shí)“能滿足教師自我提升、科研、實(shí)驗(yàn)等方面的要求”和“滿足學(xué)院與企業(yè)合作、服務(wù)的要求”。將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容細(xì)化分解對(duì)應(yīng)到課程，確定建設(shè)方案之前先對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)課程需要確定“建什么”“怎么建”，保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“配套性（與項(xiàng)目化課程的需求和資金力量）、技術(shù)性（能體現(xiàn)建筑技術(shù)的先進(jìn)性與適用性原則）、職業(yè)性（設(shè)備、管理等各方面職業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)）、共享性（課程間的共享、不同目的間的共享）?！?/p>

6．利用信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段是推動(dòng)課改實(shí)施的必要支持

項(xiàng)目化課改要求以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目和任務(wù)為載體訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、查閱項(xiàng)目資料、小組研究項(xiàng)目方案等，大量工作需要在課下完成。信息化教學(xué)以信息源豐富、知識(shí)量大，有利于情境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢(shì)成為項(xiàng)目化課改實(shí)施的有力支撐[6]。當(dāng)前流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及很多免費(fèi)的信息化教學(xué)工具都適用于課改課程，可以大大提高課堂效率。因此，必須盡快提升教師信息化教學(xué)技術(shù)水平，推動(dòng)課程資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)支持學(xué)生課下活動(dòng)，提高課堂上師生面對(duì)面教學(xué)的效率，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)。

[1]吳旗.高職教育項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(35):41-45.

[2]曾小波,葛慶,田擁軍.基于職業(yè)能力發(fā)展的高職電子目化課程改革實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2014(1):24-26.

[3]譚禾豐.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課改的探索與思考:以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016 (3):47-49

[4]曾范永.高職院校實(shí)施項(xiàng)目化課程的對(duì)策研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(3):53-55.

[5]黃剛婭.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程模式改革對(duì)高職教師教學(xué)能力的要求[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2015(9):90-92.

[6]高峰,于凌.高職教育項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建策略探究[J].江蘇高教,2016(1):145-147.

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Several Key Issues to Be Considered in Promoting Project-based Curriculum Reform

TAN He-feng
(Liaoning Urban Construction Technical College,Shenyang 110122,China)

Combined w ith the experience of curriculum reform training in Ningbo Polytechnic,it explores how to continuously promote the project-based curriculum reform,and thinks about the six key problems:the construction of the project-based curriculum system is the key to promoting the curriculum reform,the effect of implementation is the most important index of testing the effectiveness of the curriculum reform,the construction of teaching staff is the decisive factor of smoothly implementing the curriculum reform,efforts from all staff are the guarantee to get good results,the supporting guarantee is the solid foundation of curriculum reform implementation,and the usage of information teaching innovative means is the necessary support to push the implementation of curriculum reform.

project-based curriculum；curriculum reform；continuous advancement

G712

A

1009—7600（2017）01—0030—02

2016-11-09

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG16EB097）

譚禾豐（1963—），女，山東濰坊人，教授。