校企合作與成效評(píng)價(jià)研究
——基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)思想設(shè)計(jì)

王偉麟

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

校企合作與成效評(píng)價(jià)研究
——基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)思想設(shè)計(jì)

王偉麟

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

通過(guò)對(duì)校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題及其意義進(jìn)行分析，以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)思想為基礎(chǔ)，構(gòu)建了適合當(dāng)前高職教育發(fā)展的校企合作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，探討了校企合作主要影響因素、合作內(nèi)容與路徑，并對(duì)校企合作成效進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

校企合作；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)；合作成效；成效評(píng)價(jià)

當(dāng)前，社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多元化的趨勢(shì)，技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才備受企業(yè)歡迎。這也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要[1]。招工難！招技工更難！針對(duì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，企業(yè)需要從根本上對(duì)相關(guān)產(chǎn)品、技術(shù)進(jìn)行改造、升級(jí)，這當(dāng)中必然需要對(duì)人才進(jìn)行升級(jí)、儲(chǔ)備，低層次、勞動(dòng)密集型企業(yè)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求和日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)[2]。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推進(jìn)器，通過(guò)職業(yè)教育，學(xué)生具備了應(yīng)有的從事職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力（職業(yè)行動(dòng)能力），并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)[3]。通過(guò)職業(yè)教育過(guò)程中的綜合能力培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生保持、適應(yīng)、擴(kuò)展了職業(yè)行動(dòng)能力或職業(yè)升遷的能力。從目前的情況看，職業(yè)教育給生產(chǎn)、管理與服務(wù)層面提供了大量的應(yīng)用性技能型的專門人才和職業(yè)人才。

一、校企人才供需的現(xiàn)實(shí)困境

目前我國(guó)職業(yè)教育過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如：國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投放遠(yuǎn)不如本科教育，軟件和硬件達(dá)不到企業(yè)實(shí)際工作需求水平；教育與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后崗位專業(yè)對(duì)口率極低，就業(yè)質(zhì)量不高；校企合作停留在宏觀層面，企業(yè)參與熱情不高。以上諸多問(wèn)題造成職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才無(wú)法適應(yīng)崗位的任職要求，最終造成無(wú)法有效地緩解高校畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)人才需求的矛盾[4]，是導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)難、開發(fā)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)難、樹立自主品牌難等的重要原因。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，要?jiǎng)?chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。新形勢(shì)下，要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力等綜合能力，必須加強(qiáng)校企合作，這也是當(dāng)前的唯一的有效途徑。如何進(jìn)行校企合作，對(duì)合作模式、合作內(nèi)容、合作成效方面問(wèn)題研究是當(dāng)前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

二、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)概念界定

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解是基于系統(tǒng)行為與內(nèi)在機(jī)制間的相互緊密的依賴關(guān)系，是一種以反饋控制理論為基礎(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)行為、權(quán)重做定量研究，是一種認(rèn)識(shí)系統(tǒng)問(wèn)題和解決系統(tǒng)問(wèn)題的有效方法。借助系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的研究問(wèn)題思路，對(duì)校企合作過(guò)程中的部分關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，是一個(gè)尋優(yōu)過(guò)程。

三、校企關(guān)聯(lián)度分析與合作路徑規(guī)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化[5]。人才培養(yǎng)途徑與機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在合作過(guò)程中要充分考慮企業(yè)在合作中的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)行深度合作，實(shí)實(shí)在在地參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)現(xiàn)路徑，以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為載體，切實(shí)鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力[6]。

1．影響因素分析

校企合作系統(tǒng)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)具有共同特征——?jiǎng)討B(tài)性和非線性的，而且涉及的影響因子很多（如圖1所示），是一個(gè)非線性、動(dòng)態(tài)、多變量的系統(tǒng)，存在復(fù)雜的多重反饋環(huán)。借用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的思想和方法可以把整個(gè)校企合作系統(tǒng)分為幾個(gè)子系統(tǒng)，找出系統(tǒng)內(nèi)部諸要素間和各子系統(tǒng)間的復(fù)雜因果聯(lián)系。

圖1 校企合作主要影響因素

在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，充分考慮人才社會(huì)需求、人才培養(yǎng)規(guī)格需求、專業(yè)層次的合理布局，考慮供需平衡、內(nèi)容對(duì)接，將學(xué)生實(shí)實(shí)在在地安排在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，畢業(yè)前進(jìn)行綜合的頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后無(wú)需再“加工”，提高人才的社會(huì)需求實(shí)用性，提前進(jìn)入雙向的人才試用期與適應(yīng)期。

2．合作內(nèi)容

針對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)情況，整合專業(yè)資源，找到與企業(yè)的對(duì)接口、切入點(diǎn)，選擇專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，進(jìn)行深度、有效的校企合作。人才培養(yǎng)體系框架如圖2所示。反過(guò)來(lái)，面向企業(yè)需求，院校主動(dòng)融合企業(yè)。根據(jù)企業(yè)的崗位需求和人才缺乏的現(xiàn)狀，進(jìn)而設(shè)置合適的專業(yè)、合適的課程，直至選擇合適的授課內(nèi)容，把企業(yè)的需求作為學(xué)校的追求，最終實(shí)現(xiàn)的是雙方的利益共贏——企業(yè)獲得畢業(yè)能頂崗、出校門能作業(yè)的人才；學(xué)生在學(xué)校就接觸到日后工作的內(nèi)容，更加容易找到專業(yè)對(duì)口的就業(yè)崗位，獲得更大的發(fā)展空間；學(xué)校實(shí)現(xiàn)高的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率，無(wú)形中增加了學(xué)校的知名度。

圖2 人才培養(yǎng)體系框架

以工學(xué)結(jié)合為原則，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)過(guò)程管理，要有計(jì)劃、有機(jī)制、有項(xiàng)目、有任務(wù)、有考核、有例會(huì)、有記錄、有總結(jié)。在此過(guò)程中，特別注重雙方的師資互聘、互訪。師資水平?jīng)Q定了學(xué)生能力培養(yǎng)水平，三方實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，最終真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，達(dá)到各方質(zhì)量的要求。校企合作對(duì)接模型如圖3所示，

圖3 校企合作對(duì)接模型

3．合作成效評(píng)價(jià)

校企合作效果評(píng)價(jià)是對(duì)合作過(guò)程中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)行全方位監(jiān)控與評(píng)價(jià)。目前校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)方存在空位，缺乏與市場(chǎng)對(duì)接，沒(méi)有引入社會(huì)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入第三方評(píng)價(jià)可有效地監(jiān)測(cè)校企合作質(zhì)量和市場(chǎng)認(rèn)可度。建設(shè)新型校企合作評(píng)價(jià)就是要以學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度為主線，以校、企雙方長(zhǎng)期穩(wěn)定對(duì)接工作為重點(diǎn)，遵循互惠、互利相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)均衡相結(jié)合的原則建立起組織運(yùn)行機(jī)制。具體可歸納為以下六方面：工作位置—校企合作，學(xué)生在企業(yè)期間要有有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；實(shí)際工作—學(xué)生到企業(yè)要有實(shí)際與企業(yè)對(duì)接的工作，不是單純的見習(xí)；有酬薪實(shí)習(xí)—學(xué)生到企業(yè)要有酬薪，不是低廉的體力勞動(dòng)者；有監(jiān)管—學(xué)生在頂崗過(guò)程中有學(xué)校老師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全程督促、監(jiān)管；有評(píng)價(jià)—對(duì)學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)、綜合能力、水平、協(xié)作管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)；社會(huì)認(rèn)可度—校企合作，切實(shí)做到企業(yè)愿意、積極參與，院校培養(yǎng)人才對(duì)接社會(huì)需求。

總之，校企合作雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以雙方的共贏點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)造社會(huì)效益。通過(guò)積極構(gòu)建“校中廠，廠中?！钡暮献餍问?，通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，不斷提高技能，養(yǎng)成較高的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能人才“無(wú)縫”對(duì)接。畢業(yè)生畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，能夠快速進(jìn)行頂崗作業(yè)，縮短學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿秃髣啪哂蟹浅Ｖ匾饔?。企業(yè)通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)用人才供給，提高其產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

[1]潘萬(wàn)貴,林海波.高職院校高技能人才培養(yǎng)新路徑探索[J].職教論壇,2013(18):26-28．

[2]王東,張慧霞.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的本土經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(16):11-15.

[3]徐建平.與成長(zhǎng)型企業(yè)深度合作拓展高職教育新思路[J].中國(guó)高等教育,2008(2):50-51.

[4]王永紅.高職院校開展校企合作的保障措施探索[J].職教通訊,2012(17):36-38.

[5]呂洪霞.基于產(chǎn)業(yè)集群背景的浙江高職教育發(fā)展構(gòu)想[J].職教論壇,2010(33):32-36．

[6]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[J].寧夏教育,2010(9):13-37.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

Research on College-Enterprise Cooperation and Effectiveness Evaluation

WANG Wei-lin
(Taizhou Vocational Technical College,Taizhou 318000,China)

Through analyzing the problems in the process of college-enterprise cooperation and its significance,on the basis of system dynamics,it establishes the quality monitoring system of college-enterprise cooperative teaching quality,explores the main influential factors of the cooperation and the content and path,and evaluates the effectiveness of college-enterprise cooperation.

college-enterprise cooperation;system dynamics;cooperative effectiveness;effectiveness evaluation

G710

A

1009—7600（2017）01—0074—02

2016-11-24

2015年浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201534529）；2016年臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項(xiàng)目（2017YB11）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2015349)；2014年浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201432672）

王偉麟（1978—），女，浙江臺(tái)州人，助理研究員。