由一堂公開課說開去
——兼談學(xué)生史證意識(shí)的養(yǎng)成

合肥市第四十五中學(xué) 吳樂康

由一堂公開課說開去
——兼談學(xué)生史證意識(shí)的養(yǎng)成

合肥市第四十五中學(xué) 吳樂康

歷史課程的重心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而史料實(shí)證是其中重要的核心素養(yǎng)之一。中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中在史料選擇和史料運(yùn)用上均存在著問題。近日，筆者在一次初中歷史教研活動(dòng)中觀摩了一堂公開課，課題為北師大版歷史八年級(jí)下冊(cè)第21課《古老帝國(guó)的悲劇》。本課從拜占廷（Byzantium，又譯拜占庭，下同）帝國(guó)的興盛、衰亡、啟示三個(gè)方面進(jìn)行了介紹。拜占廷帝國(guó)橫跨歐亞大陸，曾以經(jīng)濟(jì)繁榮、文化輝煌傲立于世，然而后來卻逐漸衰落。在如何適應(yīng)新的時(shí)代，面對(duì)新的環(huán)境挑戰(zhàn)等問題上，拜占廷帝國(guó)都有著重大的典型性和啟示意義。

一、問題的提出

公開課的授課教師在闡釋拜占廷帝國(guó)衰亡原因時(shí)，出示了如下史料：

材料一：

如果說狄奧多西敲響了西羅馬帝國(guó)滅亡的喪鐘，那么毫無疑問，查士丁尼大帝叩開了拜占廷覆亡的大門，這位以文治武功見長(zhǎng)的“千古一帝”，絕然想不到正是他的文治武功加劇了帝國(guó)的衰落。

——崔艷紅《國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)拜占廷帝國(guó)衰亡原因的研究》

材料二：

原因是拜占廷的作用是絕對(duì)保守的……但命運(yùn)注定它只是保存，而不是創(chuàng)新。它誕生在一個(gè)古老的國(guó)度，生活在過去的努力和榮譽(yù)的陰影之中，這種努力和榮譽(yù)正是它所試圖維持和恢復(fù)的……他們很少有人真正具有創(chuàng)造力。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

課后，筆者查證了上述兩則文獻(xiàn)史料，對(duì)其出處和內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑。第一則材料注明出自崔艷紅的《國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)拜占廷帝國(guó)衰亡原因的研究》，這篇文章于2002年發(fā)表在《世界歷史》第6期上。然而筆者通讀全文，并未發(fā)現(xiàn)這段材料，不免對(duì)其出處產(chǎn)生了懷疑。

該教師通過展示上述兩則材料，試圖揭示出拜占廷帝國(guó)衰亡的原因：即由第一則材料得出“查士丁尼的西征加劇了帝國(guó)的政治危機(jī)”；由第二則材料得出“拜占廷帝國(guó)陶醉已有成就，不屑學(xué)習(xí)吸收新事物；同時(shí)固步自封，缺少創(chuàng)新”。從課堂教學(xué)效果來看，在史料的感染和教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生的確得出了這樣的結(jié)論。但是，拜占廷帝國(guó)的衰亡真的僅僅就是以上兩點(diǎn)原因嗎？

二、存在的問題

由上述課堂教學(xué)實(shí)例可以看出，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中還存在著不少問題。

一方面，在史料選擇上存在著問題，教師往往動(dòng)輒利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找史料，這固然能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的史料，卻也存在著偽史料等諸多問題。因此，教師在擇取史料時(shí)，要嚴(yán)格挑選史料，明確史料的來源，考證其真?zhèn)巍＞W(wǎng)絡(luò)信息的來源千變?nèi)f化，其中難免夾雜著偽史料?！癊考據(jù)”僅僅是一種現(xiàn)代化的輔助手段，而非完全可以信賴的考據(jù)方法。否則，“E考據(jù)”就會(huì)成為“偽考據(jù)”。①謝乃和：《別讓“E考據(jù)”成為“偽考據(jù)”》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2013年1月25日，第A07版。如果教師不對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行考證，而是信手拈來，很有可能致使學(xué)生產(chǎn)生模糊的歷史理解，得出不當(dāng)?shù)臍v史解釋，形成錯(cuò)誤的歷史價(jià)值觀，這就妨礙了歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

另一方面，在史料運(yùn)用上也存在著問題，教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的史料通常發(fā)揮的功用是“說明”而非“論證”。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：教師提供某段史料，接著拋出問題，學(xué)生經(jīng)過討論并回答，最后得出結(jié)論。但是這個(gè)結(jié)論卻常是書中已有的觀點(diǎn)，教師所作的不過是將知識(shí)點(diǎn)材料化。這種史料的呈現(xiàn)方式帶有明顯的暗示性和引導(dǎo)性，其目的就是讓學(xué)生說出書上已有的結(jié)論。但史料不是歷史教學(xué)的點(diǎn)綴物，史料在歷史教學(xué)中的作用在于激發(fā)起學(xué)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，“說明型”的史料教學(xué)并不能培養(yǎng)起學(xué)生的史證意識(shí)。

在分析拜占廷帝國(guó)衰亡原因的時(shí)候，教師除了可以展示前述史料外，還可以從其它角度進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。如：

拜占廷帝國(guó)統(tǒng)治者企圖通過相對(duì)自主的地方管理（軍區(qū)制）有效地維護(hù)和保證中央集權(quán)統(tǒng)治，結(jié)果就不可避免地產(chǎn)生擴(kuò)大地方權(quán)力，削弱中央集權(quán)和瓦解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的后果……使軍區(qū)制這種適合拜占廷帝國(guó)生存需要的國(guó)家制度歸于衰敗，進(jìn)而造成拜占廷國(guó)力的衰落，也促成了拜占廷國(guó)家在外敵的連續(xù)打擊下最終滅亡。

——陳志強(qiáng)《拜占廷帝國(guó)通史》②陳志強(qiáng)：《拜占廷帝國(guó)通史》，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2013年，第214頁。

（第四次十字軍運(yùn)動(dòng)）以武力攻克了君士坦丁堡，建立了拉丁帝國(guó)。拉丁帝國(guó)的建立對(duì)拜占廷這座古城所造成的破壞是難以估量的。在這場(chǎng)浩劫中，許多珍貴的文物和古代文化遺產(chǎn)被毀于一炬，拜占廷帝國(guó)作為一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，從此不復(fù)存在……十字軍人對(duì)君士坦丁堡的破壞為后來奧斯曼土耳其人對(duì)近東的征服準(zhǔn)備了條件。

——徐家玲《走進(jìn)拜占廷文明》③徐家玲：《走進(jìn)拜占庭文明》，民主與建設(shè)出版社，2001年，第48—49頁。

上述兩則材料，前者表明軍區(qū)制的衰敗造成拜占廷國(guó)力衰落；后者表明第四次十字軍運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重摧殘了拜占廷帝國(guó)的文化，二者都加速了拜占廷國(guó)家最終的滅亡。這些觀點(diǎn)雖然教科書中并未提及，但均是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)。

三、引發(fā)的思考

由上述歷史教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，也引發(fā)了筆者對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考。

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，其中史料實(shí)證是重要的核心素養(yǎng)之一。然而，現(xiàn)實(shí)中不少教師僅僅依靠教材中的現(xiàn)有史料，一味地“教教材”，不及時(shí)吸納史學(xué)研究的新成果。這不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)于歷史理解的偏差，也不利于拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀和掌握正確的歷史學(xué)習(xí)的方法。因此，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)主動(dòng)地去了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果，更新史學(xué)觀念；要經(jīng)常閱讀關(guān)于歷史研究的理論和方法方面的書籍，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

將歷史學(xué)科的前沿信息及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，不僅可以修正一些片面陳舊的史學(xué)觀點(diǎn)，還可以借此培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)和多角度分析歷史問題的能力。但需要注意的是，在引入史學(xué)研究新成果時(shí)，要注意政策性，尤其在民族政策和對(duì)外政策方面，要特別注意。④臧嶸：《歷史研究和歷史教材編寫》，《課程·教材·教法》1997年第11期，第15頁。史學(xué)研究的新成果，應(yīng)是學(xué)界公認(rèn)的、較為成熟的研究成果。另外也要依據(jù)適量和適度的原則，避免造成學(xué)生思維上的混亂。

（責(zé)任編輯：李月琴）

吳樂康，合肥市第四十五中學(xué)二級(jí)教師（郵編230061）。