“普通”新建本科院校漢語國際教育人才培養(yǎng)問題與對策
——以樂山師范學院為例

任 志萍

（樂山師范學院 文學與新聞學院，四川 樂山 614000）

“普通”新建本科院校漢語國際教育人才培養(yǎng)問題與對策
——以樂山師范學院為例

任 志萍

（樂山師范學院 文學與新聞學院，四川 樂山 614000）

受客觀地域條件、學科層次的影響，“普通”新建本科院校漢語國際教育專業(yè)一定程度上正面臨著生存危機。針對當前存在的先天局限、特色優(yōu)勢不突出、就業(yè)指向不明確等問題，立足實際提出建議和對策，以促進此類高校國教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的提升。

“普通”院校；漢語國際教育專業(yè)；問題；對策

專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位不匹配問題幾乎是全國漢語國際教育本科人才培養(yǎng)普遍存在的問題。陸儉明先生在一文中說“就全國來說，據(jù)有關(guān)方面調(diào)查最后能從事漢語教學工作的不超過15%”[1]。對“普通”新建本科院校來說，這個問題更為突出。在本文中，“普通”新建本科院校特指地處非沿海沿邊地區(qū)、非中心城市的新建本科高校。因為漢語國際教育（下文簡稱“國教”）專業(yè)具有“涉外”的特點，因此，是否處于沿?；蜓剡叺貐^(qū)、是否處于中心城市這些因素對本專業(yè)的辦學有不小的影響。以四川省為例，開設(shè)有國教專業(yè)的19所高校中，屬于本文界定的“普通”新建本科院校的有樂山師范學院（以下簡稱樂山師院）、宜賓學院、四川文化藝術(shù)學院等6所，占了近1/3。事實上，這類“普通”高校的國教專業(yè)因為先天條件限制、就業(yè)錯位等問題，正面臨著較大的生存壓力。本文擬立足“普通”新建本科院校的特點和現(xiàn)實情況，對國教專業(yè)普遍存在的困境和突出問題進行探討，并提出相關(guān)的建議及對策，希望有利于提升這類高校國教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)的競爭力。

一、具有代表性的專業(yè)現(xiàn)狀

我們以樂山師院國教專業(yè)為例，解析“普通”新建本科院校國教專業(yè)的辦學狀況。樂山師范學院國教專業(yè)（以前專業(yè)名稱為“對外漢語”，2012年教育部本科專業(yè)目錄改為“漢語國際教育”）開辦于2003年，現(xiàn)有十屆畢業(yè)生，2010年獲批為省級特色專業(yè)，在老撾建有海外實習基地1個，另有一定數(shù)量的海外實習項目，所在城市為普通地級市，既不沿邊、也不沿海。

為了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況，我們曾對2013屆、2014屆畢業(yè)生的去向進行了跟蹤調(diào)查，僅有不到7%的學生在海外從事漢語教學，1%的在合資企業(yè)，15%的碩士在讀，27%的在黨政企事業(yè)單位從事行政工作，48%的從事中小學語文教學（受公招限制，進公辦學校的少，大多都是在私立學?；蛎駹I教育機構(gòu)），另有約2%的學生去向不明。從數(shù)據(jù)中可以看出，真正從事對外漢語教學的畢業(yè)生人數(shù)不及陸先生提到的全國平均數(shù)的一半,而從事中小學語文教學工作的卻是主流，專業(yè)人才培養(yǎng)目標與最終的就業(yè)去向明顯錯位。2015年樂山師院還委托第三方教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思，對2013屆、2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)查。在畢業(yè)半年后非失業(yè)率、畢業(yè)半年后收入、正在讀研究生和留學的比例等幾個相關(guān)的指標上，與全國同類院校（非211本科）同專業(yè)平均水平相比，國教專業(yè)都略低于平均水平。這不僅僅是樂山師院國教專業(yè)的現(xiàn)狀，也是大多數(shù)“普通”新建本科學校國教專業(yè)的現(xiàn)狀。隨著高等教育專業(yè)辦學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量評估日趨客觀化和公開化，專業(yè)辦學的困境正倒逼著我們?nèi)ッ鎸Ь澈蛦栴}。

二、人才培養(yǎng)面臨的困境和問題

（一）先天條件上的劣勢和局限

對國教專業(yè)來說，“普通、新建、本科”這幾個詞語更多地意味著人才培養(yǎng)方面先天條件的不足。處于非沿海、非沿邊地區(qū)，因為地理位置的因素，難以擁有像云南、廣西、福建、吉林等地地方高校那種豐富的國外實習條件及就業(yè)資源。處于非省會非中心城市，高校所在城市的開放度、經(jīng)濟活躍度有限，外資、合資的公司企業(yè)少，外籍人員少，來校學習漢語的留學生少，能提供給學生進行專業(yè)見習、實習的機會就很有限。從高校層次來說，新建的二本、三本院校，在生源基礎(chǔ)、專業(yè)建設(shè)、碩士點設(shè)置方面不僅遠不及重點大學，而且和老牌非重點大學相比也存在不小的差距，學生在學術(shù)視野、思辨創(chuàng)新方面也存在很多的不足。上述這些先天條件的局限，讓“普通”新建本科院校國教專業(yè)的學生不僅在實習機會、就業(yè)市場上不占優(yōu)勢，而且在專業(yè)考研、升碩方面也往往處于劣勢。

（二）人才特色及優(yōu)勢不突出

“比中文比不過漢語言文學專業(yè)的，比英語比不過英語專業(yè)的”，這句話是大家最耳熟能詳?shù)年P(guān)于國教專業(yè)的抱怨。其背后隱藏的是國教專業(yè)培養(yǎng)的人才特色不明、優(yōu)勢不突出的問題。

對外漢語教學無疑是國教專業(yè)的特色能力，此外，具備多元的語言文化意識和跨文化交際能力也是本專業(yè)人才的重要特色，它們的交融綜合共同構(gòu)成了國教專業(yè)與其他專業(yè)（特別是漢語言文學和外語類專業(yè)）在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上互相區(qū)別的重要特征，也構(gòu)成了本專業(yè)人才的比較性優(yōu)勢。但是，反思國教專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，我們的課程和實踐教學在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上還存在諸多的問題，其中突出表現(xiàn)在：

1.多元語言文化意識和跨文化交際能力培養(yǎng)與課堂知識教學的融入度不高

很多“普通”新建高校的國教專業(yè)依托于漢語言文學或英語專業(yè)而建，不少老師受習慣思維的影響，缺少圍繞國教專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求來進行教學設(shè)計的意識，在現(xiàn)代漢語、古代漢語、基礎(chǔ)英語、英語聽說讀寫、中國文學、中國文化這些主干課程中，一直沿用漢語言文學專業(yè)或大學英語同類課程的教法，就漢語講漢語、就英語講英語、就中國文學講中國文學、就中國文化講中國文化，缺少比較視野下兼具一定廣度、深度的多元語言文化教學意識，更遑論進行多元語言文化意識和跨文化交際能力的針對性培養(yǎng)。

2.實踐教學條件的薄弱嚴重影響了專業(yè)實踐活動的開展，研究性學習也缺少專業(yè)特色

由于“普通”院校區(qū)域位置和辦學條件的限制，學生實習的機會遠遠不能和其他的專業(yè)相比，好些“普通”新建本科學校沒有一個海外實習基地，更不用說孔子學院和孔子課堂。樂山師院雖有一個在老撾的實習教學基地，但基地每年僅接收10-15人，其他的短期海外項目以及給留學生做語言輔導之類的，能參加的人數(shù)也有限。對更多的沒有專業(yè)實踐機會的學生來說，實習的時候就只能去中學教語文，或去其他單位做文字工作。僅僅靠對外漢語教學概論或?qū)ν鉂h語教學法課程的書本學習，缺少對外漢語課堂教學的實景練習和訓練，當然很難有效培養(yǎng)專業(yè)的特色能力和比較優(yōu)勢。

同時，由于缺少充分的對外漢語教學體驗和跨文化交際活動實踐，在進行研究性寫作如課程論文、畢業(yè)論文寫作時，學生們往往選擇和漢語言文學專業(yè)類似的選題，甚至做中學語文教學方面的選題。除選題外，由于缺少專業(yè)的基于比較視野的思辨能力訓練，很多課程論文和畢業(yè)論文研究視角單一，跨文化比較意識及分析能力弱，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點，這些都是國教專業(yè)人才培養(yǎng)備受詬病之處。

（三）缺少指向明確的就業(yè)指導

缺少對專業(yè)特色優(yōu)勢、專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群的務(wù)實性指導，是我們就業(yè)指導工作中存在的突出問題。樂山師院國教專業(yè)的畢業(yè)生一到畢業(yè)時節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)自己身處比較尷尬的境地，國內(nèi)幾乎就沒有對應(yīng)本科生層次的對外漢語教學崗位，幾年的專業(yè)學習除了考研升學和海外漢語教學有用外，對其就業(yè)的支持度并不大，甚至可能因為是這個專業(yè)還限制了自己的就業(yè)范圍。為了拓寬就業(yè)口徑，我們曾在2007版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將“中學語文師資”也寫入人才培養(yǎng)目標，這雖然有助于學生找到工作，但是卻讓國教專業(yè)顯得非常的不倫不類。2010版專業(yè)人才培養(yǎng)目標又再次回歸到國教專業(yè)本身，卻又不得不再次直面就業(yè)的壓力。在就業(yè)壓力面前，就業(yè)指導老師往往更多地強調(diào)“先天局限”之類客觀條件對就業(yè)的限制，而在如何認知專業(yè)性質(zhì)特點、如何在四年中打造專業(yè)人才特色和優(yōu)勢方面給出的建議很少，學生們一窩蜂地到中小學競聘語文或英語教師，反映出的是他們就業(yè)時在職業(yè)方向上的茫然和被動無措。

三、基于現(xiàn)實的建議和對策

不可否認，上述存在的突出問題有的的確是因為專業(yè)辦學客觀條件的限制，但更多的還是我們在專業(yè)建設(shè)過程中思路、方法、策略上的問題?！捌胀ā北究圃盒；旧隙际嵌ㄎ粸椤皯?yīng)用型”的高校，專業(yè)人才的首崗對口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是評價應(yīng)用型人才非常重要的指標。針對上述各個層面的問題，圍繞“普通”新建院校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下建議和對策。

（一）全面把握專業(yè)內(nèi)涵，重視非師資類跨文化交際人才培養(yǎng)

關(guān)于國教專業(yè)的內(nèi)涵，學者們的界定各有側(cè)重。陸儉明先生[1]認為“其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字教學”；李向農(nóng)、賈益民[2]提出，“漢語國際教育是一門關(guān)于國際漢語教學和中國語言文化國際傳播的學科”。也有文章提出傳播中華文化才是國教專業(yè)最重要的任務(wù)。而我們需要立足“普通”新建高校國教專業(yè)辦學先天條件受限的實際情況，切合實際地定位本專業(yè)的內(nèi)涵。

也許是受專業(yè)名稱的影響，長期以來我們把“對外漢語教學師資”看作是本專業(yè)主要的甚至是唯一的人才培養(yǎng)方向。而事實上，教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）說得很清楚，本專業(yè)培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中文學科應(yīng)用型專門人才”。也就是說，師資類的對外漢語教學人才和非師資類的跨文化交際人才都是本專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的人才。如果我們既重視對外漢語教學人才培養(yǎng)，同時也重視非師資類的“語言文化傳播交流”人才培養(yǎng)，那么除了海外漢語教學志愿者外，國內(nèi)各類涉外的單位如外事外宣部門、涉外文秘、涉外經(jīng)貿(mào)、涉外旅游等都可成為本科國教專業(yè)在國內(nèi)所面向的職業(yè)群。大力開拓省內(nèi)外各類政府及企事業(yè)涉外單位、機構(gòu)的資源，把它們拓展為重要的實習基地，增加學生多元語言文化意識和跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐機會；把它們拓展為重要的就業(yè)基地，拓寬國內(nèi)與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)渠道，就可以不再受所處地域劣勢的局限。以外漢師資培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時面向各類涉外行業(yè)培養(yǎng)非師資類跨文化交際人才，可以作為我們這類高校國教專業(yè)解決學生國內(nèi)就業(yè)問題的一個重要途徑。

（二）結(jié)合就業(yè)需求完善課程體系，設(shè)置方向模塊課程

國教專業(yè)的專業(yè)課程一般由語言（漢語、以英語為主的外語），文學文化，二語習得和教育心理等幾大課類構(gòu)成，這些課類支撐著漢語國際推廣傳播、中華文化國際推廣傳播、跨文化交際等專業(yè)核心能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而這幾項核心能力與素質(zhì)并非各自獨立，而是彼此交叉相融的。只是師資類的對外漢語教學人才需更側(cè)重于漢語言文字學、二語習得理論、教育學心理學方面的知識，側(cè)重于對外漢語教學能力的培養(yǎng)；非師資類涉外跨文化交際人才更側(cè)重于以英語為代表的外語能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)。如果我們把對外漢語師資和其他涉外行業(yè)工作都作為學生的就業(yè)去向，那么專業(yè)課程體系就應(yīng)該在滿足人才基本培養(yǎng)規(guī)格和要求的基礎(chǔ)上，為兩種類型的就業(yè)提供必要的課程支撐。

對師資類國教人才來說，雖然本科生直接擔任漢教老師的機會很少，但是畢竟每年都有漢辦志愿者招募，另外通過考研升碩也可以增加對外漢語教學的機會。不管是那條路徑，都需要學生有扎實的專業(yè)知識、突出的漢語教學能力、跨文化交際能力和良好的學術(shù)研究能力。對非師資類的涉外國教人才來說，中外文化知識、以英語為主的外語運用能力、跨文化交際能力是非常重要的，同時還需要涉獵媒介宣傳、行政文秘、旅游、貿(mào)易、營銷等多方面的學科知識。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，一般來說必修課程主要支撐專業(yè)核心知識和核心能力，而選修課部分則可以體現(xiàn)一定的方向性，我們可以在選修課部分設(shè)置“對外漢語教學”和“涉外文化傳播”兩個方向模塊供學生選擇。在課程設(shè)計上，對外漢語教學方向模塊著重在語言學基礎(chǔ)、漢語教學能力和專業(yè)學術(shù)能力方面進行強化，涉外文化傳播方向模塊則可在多元文化意識、跨文化交際能力方面做拓展。另外，由于涉外工作類別多樣，同時去開設(shè)新聞、文秘、旅游、貿(mào)易等各類課程顯然不具備可行性，但是，如果以學分沖抵的方式，即要求此方向的學生跨專業(yè)修讀相關(guān)學科主干課程，以此來認定其選修課學分，那么這個問題也不難解決。

（三）全程融入“多元”的語言文化意識，突出專業(yè)特色

美國在《21世紀外語學習標準》中提出“Through comparisons and contrasts with the language being studied，students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the word”[3]。對國教專業(yè)人才來說，無論是從事漢語的國際推廣，還是從事各類涉外的文化、經(jīng)濟交流，多元的語言文化意識都是專業(yè)人才的特色。

這種專業(yè)性的特色培養(yǎng)，需要融入到課程、學術(shù)論文、實踐鍛煉等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。以課程來說，除了二語習得、英漢互譯、中外文學比較等具有明確跨文化標識的課程外，其他諸如中國文學、中國文化、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程，也應(yīng)力求站在世界文學文化、世界語言發(fā)展比較的角度上，進行文學文化及漢語教學，培養(yǎng)學生以“多元”“開放”的視角看待中華文化、本族語言及外族文化、外族語言的意識。以論文來說，無論是課程論文、學年論文還是畢業(yè)論文，在選題和內(nèi)容上應(yīng)盡量體現(xiàn)國教專業(yè)的特色，引導學生多進行二語習得理論、對外漢語教學原則、教學方法和技巧等方面的探究，多進行基于比較視野的多元語言文化研討。通過系列的課程和論文寫作的改革，既可以減少國教專業(yè)和漢語言文學專業(yè)在漢語和文學文化類課程上雷同度高的問題，還有利于培養(yǎng)學生具有專業(yè)特色的審辨性思維習慣，有助于改變我們這類高校學生學術(shù)視野窄小、學術(shù)創(chuàng)新能力薄弱的現(xiàn)狀。最大的挑戰(zhàn)仍是專業(yè)實踐條件的提供。針對這個問題，除了繼續(xù)大力開拓新的海外實習基地，以及如前所述增加各類涉外的行業(yè)基地外，還可以嘗試利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的便利，探索與企業(yè)合作建立對外漢語在線教學平臺，或者讓學生通過Skype之類的線上平臺，和全國甚至全球有學習漢語意愿的外國人建立線上的漢語教學及跨文化交際的互動關(guān)系，以此突破地域條件的限制，增加學生對外漢語教學和跨文化交際方面的直接體驗。

（四）立足專業(yè)特色和優(yōu)勢，針對性地做好全程就業(yè)指導

上述種種，最終的目的指向就是提升國教專業(yè)人才的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。本專業(yè)的就業(yè)競爭，肯定不是與漢語言文學或英語專業(yè)學生簡單地去比中文、比英語，而是要把對外漢語教學、多元語言文化意識和跨文化交際能力作為特色和比較優(yōu)勢，從而在就業(yè)競聘和考研升碩中贏得一席之地。要達到這個最終目的，除了要在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)強化專業(yè)能力外，具有針對性的大學四年全程就業(yè)指導不可或缺。我們需要從新生入學開始，開展系列的專業(yè)介紹、志愿者項目介紹、涉外職業(yè)群及考研升碩介紹，引導低年級段的學生認識專業(yè)，了解專業(yè)人才的特點和優(yōu)勢，對未來的就業(yè)去向有方向性的了解。對高年級段學生來說，需要指導他們面向?qū)ν鉂h語教學、涉外行業(yè)、考研升碩做好個人的定位和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。更重要的是，在四年的培養(yǎng)中應(yīng)始終引導學生有意識地打造自己的能力特色和比較優(yōu)勢，這樣才經(jīng)得起漢辦志愿者選拔、涉外單位競聘以及考研升碩的競爭?？傊?，只有扎扎實實地夯實專業(yè)人才的特色和優(yōu)勢培養(yǎng)，實實在在地做好學習和就業(yè)指導，才能真正有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在增強中華文化的世界影響力和“一帶一路”政策的大背景下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)更具有現(xiàn)實的價值和意義。對一個發(fā)展良性的專業(yè)來說，“入口旺、出口暢，中間環(huán)節(jié)是質(zhì)量”，當前“普通”新建高校漢語國際教育專業(yè)雖然在出口和中間環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)存在著不少的問題，但是只要立足基礎(chǔ)，厘清思路，找準專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，積極作為，那么我們依然會有一個比較樂觀的前景。

[1]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題[J].語言教學與研究，2014（2）：11-15.

[2]李向農(nóng)，賈益民.對外漢語與漢語國際教育：專業(yè)與學科之辨[J].湖北大學學報，2011（4）：21-25.

[3]American Council on the Teaching of Foreign Languages.Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2006（11）：48-52.

A Study of Problems and Countermeasures of TCSL Education in Newly-established HEIs—Taking Leshan Normal University as an Example

REN Zhipinɡ
（School of Literature and Journalism，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

By the limit of location and disciplinary，TCSL major in newly-established higher education institutions (HEIs)are facing existential threat.At present，in view of the inherent limits，shortage of features and ambiguous employment guidance，this paper is designed to propose suggestions and countermeasures on improving the education quality and employment competitiveness in these universities.

HEIs；TCSL Major；Problems；Countermeasures

G648.4

A

1009-8666（2017）01-0119-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.01.019

［責任編輯：李書華］

2016-09-29

任志萍（1968—），女，四川樂山人。樂山師范學院文學與新聞學院教授，碩士，研究方向：語言學及應(yīng)用語言學、教育管理。