反思性教學視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

呂 巖

反思性教學視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

反思性教學不僅能夠促進高職英語教師自身素質的提高，而且能夠推動教師專業(yè)的發(fā)展。通過對反思性教學內涵的認知，提出以反思性教學促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，從而實現(xiàn)高職英語教師的自我可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化高職英語教學。

反思性教學；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、反思性教學的內涵

反思性教學的概念最早是由美國思想家蕭恩（Schon）正式提出的，他將反思過程分為兩部分，一部分是“行動中反思”，即：在事物的發(fā)展過程中，根據時時情況，及時主動調整，不斷思考；另一部分是“行動反思”，即是對之前行為的回顧性反思，對其進行分析、總結和評價，使行動得到不斷的改進。而我國學者熊川武將此理論延伸，提出在“行動中反思”和“行動反思”的基礎上，增加“未來行動反思”，以達到行動全過程的合理性，指明前進的方向。[1]

二、以反思性教學促高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體實施途徑

運用反思性教學能夠促使高職英語教師由傳統(tǒng)的教學理論型向實踐研究型轉變，通過教學實踐中不斷的自我分析、有效的研究和真實的評估，驅動高職英語教師脫離原有“固態(tài)”“靜止”的教學模式，逐漸向主動、積極、自主的教學模態(tài)發(fā)展，進而形成可持續(xù)性的思考能力；能夠使高職英語教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并積極尋求解決的途徑和方法，從而提升教師的觀察和解決問題的能力。同時，隨著研究的深入，通過一系列的反思、研究、改進、實施和驗證，高職英語教師自身的業(yè)務水平也會得到不斷的提高，科研內涵也在不斷的積累，科研能力自然也會隨之大幅度提升；還能夠增強高職英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，使反思成為教學中的常態(tài)，從而達到不斷地自我修復、自我創(chuàng)新和自主提升，進而促進高職英語教師的長足發(fā)展。[2]

（一）樹立高職英語教師的反思性教學意識

反思性教學得以高效地實施，關鍵在于高職英語教師從主觀意愿上構建自身反思意識，主觀能動性上接受并踐行反思性教學，因此，應創(chuàng)造機會和環(huán)境為高職英語教師反思性教學意識的形成搭建平臺。[3]可在平時的教研活動中，集中學習反思性教學的理論，使教師對反思性教學有全面、系統(tǒng)的認知，引起教師的高度關注和重視。可組織有關反思性教學的座談會，就實施中的經驗、問題、心得進行交流與探討，相互間取其精華、去其糟粕，進一步提升反思的實效性；可定期聘請反思性教學方面的專家為高職英語教師進行專題培訓，理論聯(lián)系實際，為教師實施反思性教學添磚加瓦，指明前行的方向；可建立并不斷完善反思性教學的評估機制，進而激發(fā)和推動教師執(zhí)行反思性教學的內驅力，最終將反思性教學發(fā)展成為教師的主體意識，使反思成為教學常態(tài)。

（二）構建有序的高職英語反思性教學實踐

1．在課前準備階段

教師應摒棄過往按部就班、墨守成規(guī)的教學模態(tài)，以審慎、嚴謹的態(tài)度對授課環(huán)節(jié)、教學內容、課上活動等的設計進行分析與揣摩，思考其中的不合理因素，及時調整、修正，確保教學的順利實施。常年從事一線教學工作的老教師應格外重視課前反思，因其多年的實際教學，對所授內容已如數家珍、了如指掌，因此，隨著時間的推移，就形成自己固有的一種教學模式，進而缺少對英語教學的敏感性，也不會對教學進行深入的探究，只是周而復始開展一成不變的教學。久而久之就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不利于高職英語教師的自我進步與提高。而課前反思則是這種境況的一劑“靈丹妙藥”，能時刻提醒老教師進行自我監(jiān)控，排查教學中的不和諧因素，不斷創(chuàng)新，從而以飽滿的思考熱情面對教學設計，升華高職英語教學，促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

2．在課堂教學階段

教師應根據授課過程中的實際情況，如；學生的反饋度、活動的參與率、突發(fā)事件等等，對教學設計做出臨時調整，及時補救教學過程中出現(xiàn)的偏差，這就需要教師不斷地觀察、思考、分析、抉擇、實施，周而復始，保證英語教學沿著正確的軌道前行。[5]

3．在課后總結階段

教師應評估整個教學過程，好則留，無用則棄，不斷整合，并總結經驗，思考改進的方法，為日后的教學未雨綢繆，做到有的放矢。例如：在《新航標職業(yè)英語II》的第一單元Automobiles（汽車）的課堂導入部分中，教師通過對世界著名汽車生產商的介紹引入課文的學習，但實際的教學效果卻不佳，學生的學習熱情不高，不能將學生牢牢地吸引，因此在課后反思階段，教師在不斷揣摩、研究，充分考慮學生的實際需求的前提下，將導入部分調整為對汽車品牌的認知，并要求學生在課前以小組為單位收集相關汽車品牌的標志，課上以PPT的形式最終呈現(xiàn)小組的研究成果。以此作為課堂的導入部分不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且能夠使學生完全參與其中，改變實際課堂教學的缺失。

（三）建立完善的反思性教學評估體系

高職英語教師的反思行為離不開學院督導辦公室的監(jiān)督與督促，因此，完善、系統(tǒng)的評估體系能為其保駕護航，而最終的反饋意見也是高職英語教師最寶貴的財富，能夠激勵高職英語教師實現(xiàn)高效的反思。[6]

評價體系應具有多維度性，可以是一級督導，即學院督導辦的相關專家，對教師的測評，從全局的角度分析教學的優(yōu)缺點，為教學提出合理化的建議；可以是二級督導，即系部的專業(yè)帶頭人等，從專業(yè)化的角度分析教師的專業(yè)水平，提升教師的自我發(fā)展能力；可以是同行間的互評，能夠對教師進行更加詳細、全面、貼切的分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己平時不易察覺的問題；可以是自我的評估，通過自我剖析、自我檢驗和不斷的回顧，養(yǎng)成自我反思的習慣，從而達到自我持續(xù)性提升的目的。

以反思性教學促進高職英語教師專業(yè)的發(fā)展并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要高職英語教師通過不斷的專研和探究，牢固樹立反思意識，并在評估體系的督促和配合下，在實踐中不斷地踐行反思性教學，以期促進高職英語教師實現(xiàn)自我完善、自我提升、自我發(fā)展。

[1]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999:12-15.

[2]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].外語界,2006(6):57-64．

[3]苗琴.反思性教學:大學英語教師成長的有效途徑[J].延安職業(yè)技術學院學報,2013(4):55-56.

[4]呂巖.反思性教學引領高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報,2015(3):68-70.

[5]鄭鳳翔.反思性教學模式在高校英語教學中的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2013(43):311.

[6]楊四耕.略論反思性教學評價標準的建立[J].中國教育學刊,2001(4):4.

Research on the Professional Development of Higher Vocational English Teachers under the Perspective of Reflective Teaching

LV Yan
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

The reflective teaching cannot only promote the improvement of higher vocational English teachers in their own qualities but also push their professional development.Through the understanding of the connotation of reflective teaching,the paper puts forward effective methods to promote the professional development of higher vocational English teachers via the reflective teaching.Consequently,it can achieve higher vocational English teachers'sustainable self-development,and optim ize higher vocational English teaching constantly.

reflective teaching;higher vocational English teachers;professional development

G715

A

1009—7600（2017）09—0075—02

2017-07-03

遼寧金融職業(yè)學院2017年校級課題（LJZY2017111）

呂巖（1980—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。

[責任編輯，撫順職院：于英霞]