構(gòu)建有醫(yī)藥高職特色的中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系

葉玉枝，劉明輝，朱曼迪

構(gòu)建有醫(yī)藥高職特色的中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系

葉玉枝，劉明輝，朱曼迪

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

目前中醫(yī)基礎(chǔ)課程的考試評(píng)價(jià)體系存在只重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核等弊端，所以要構(gòu)建以“能力為本位”的具有醫(yī)藥高職特色的中醫(yī)基礎(chǔ)課程考試評(píng)價(jià)體系。通過(guò)探索、實(shí)踐初步確立了以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)，集知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)為一體的，多元化的綜合評(píng)價(jià)體系，并獲得了較好的實(shí)踐成果，同時(shí)提出了還需加強(qiáng)、完善之處。

高職特色；中醫(yī)基礎(chǔ)課程；評(píng)價(jià)體系；能力本位；多元化

中醫(yī)學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)，無(wú)論是其醫(yī)學(xué)思維模式，還是自然的藥物或非藥物的治療手段，都具有極高的臨床應(yīng)用價(jià)值，并一直有效地指導(dǎo)著我國(guó)的臨床實(shí)踐及養(yǎng)生保健事業(yè)。許多醫(yī)藥類(lèi)高職院校都開(kāi)設(shè)了與中醫(yī)相關(guān)的如中藥學(xué)、中藥營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、中醫(yī)保健康復(fù)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，而中醫(yī)學(xué)理論則成為各高職院校中醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

若要使中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)達(dá)到高職教育“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)[1]，就要有與之相應(yīng)的、有效的課程評(píng)價(jià)體系。[2]目前來(lái)看，中醫(yī)基礎(chǔ)課程的考試評(píng)價(jià)體系，還是停留在“知識(shí)為本位”的觀念之中，即只重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核[3-5]，所以需要構(gòu)建科學(xué)的、具有醫(yī)藥高職特色的中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

一、醫(yī)藥高職院校中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及弊端

中醫(yī)基礎(chǔ)理論目前在醫(yī)藥高職院校的教學(xué)中主要是作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)設(shè)置，而中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)及考核模式很大程度上仍然是以“知識(shí)為本位”的指導(dǎo)思想。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）在考試內(nèi)容方面

考試內(nèi)容上只重書(shū)本知識(shí)，輕技能、輕運(yùn)用。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的考試內(nèi)容大多還是局限于教材和課堂教學(xué)中教師的講授范圍，而不注重基本技能及能力的考核，更談不上知識(shí)的遷移和運(yùn)用?？荚囋u(píng)價(jià)的分值比重理論知識(shí)考核占了總成績(jī)的80%，甚至更多，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺。其弊端是導(dǎo)致學(xué)生只重視機(jī)械地背誦教材內(nèi)容，而動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力極其低下，如有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)中醫(yī)基礎(chǔ)整個(gè)課程考核之后，竟然連脈診的位置在哪都確定不了，更不用說(shuō)如何運(yùn)用中醫(yī)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）在考試方式方法方面

考試方式方法十分單一。許多醫(yī)藥高職院校中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程考試方法仍然是閉卷、筆試為主，且以期末總結(jié)性考核為評(píng)價(jià)的主要方式，而這種單一形式的考核方式，側(cè)重的是知識(shí)的識(shí)記和掌握，卻很難評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。而學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)期末考試形式、時(shí)間和空間等又規(guī)定得太死，不利于教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異選擇考試方法，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行考試改革研究和探索的積極性，更不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。

（三）在技能和能力考核標(biāo)準(zhǔn)方面

技能和能力考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程考核的操作部分命題欠科學(xué)，考試標(biāo)準(zhǔn)量化不夠細(xì)化和明確。其弊端是不便于操作，評(píng)價(jià)拉不開(kāi)層次，使學(xué)生產(chǎn)生做好與做壞都一樣的想法，致使學(xué)生不重視實(shí)踐操作課，也就很難學(xué)到中醫(yī)學(xué)的基本方法與技能，更會(huì)影響學(xué)生勝任未來(lái)服務(wù)于人的醫(yī)藥相關(guān)崗位。另外實(shí)踐考試程序及組織實(shí)施也存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)密情況，考試的信度和效度不高。

總之，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)課程，主要是為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。就目前多數(shù)醫(yī)藥高職院校的條件來(lái)看，基礎(chǔ)課程的授課教師很少有機(jī)會(huì)去相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作崗位考察、體驗(yàn)，所以教學(xué)中與實(shí)際工作崗位的結(jié)合就很不夠，多數(shù)情況下缺乏、甚至忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的考核。

（四）在課程評(píng)價(jià)主體方面

課程評(píng)價(jià)的主體是以學(xué)校和教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受。大多數(shù)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校，管理者和教師對(duì)于考試擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)和評(píng)定權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)受評(píng)者，直接導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲及個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更可能使學(xué)生由此對(duì)將來(lái)的行業(yè)崗位產(chǎn)生厭煩、畏懼的情緒，不利于職業(yè)素養(yǎng)的培育。

二、構(gòu)建以“能力為本位”的具有醫(yī)藥高職特色的中醫(yī)基礎(chǔ)課程考試評(píng)價(jià)體系

醫(yī)藥高職院校的人才培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)具有必要的醫(yī)藥理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)藥生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)崗位的一線高級(jí)技術(shù)人員為宗旨，且因?yàn)獒t(yī)藥高職教育培養(yǎng)的人才將來(lái)的崗位主要是服務(wù)于人，所以還應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此醫(yī)藥高職教育的考試應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位“能力為本位”，并應(yīng)知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)考核并重?；谀壳爸嗅t(yī)基礎(chǔ)考試體系的不足，必須探索構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為指導(dǎo)，集知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)為一體的，多元化的、科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系。[6-9]

（一）堅(jiān)持崗位能力為本位，改革考試內(nèi)容

首先中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論是醫(yī)藥類(lèi)高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其次中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)又是國(guó)家規(guī)定的執(zhí)業(yè)中藥師相關(guān)崗位所必須具有的知識(shí)與技能。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論主要知識(shí)內(nèi)容，并以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，將考核分為基本知識(shí)、基本技能、基本能力、基本素質(zhì)等考核模塊實(shí)施。

1．基本知識(shí)考核模塊的考核內(nèi)容

基本知識(shí)考核模塊的考核內(nèi)容為中醫(yī)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)等基本理論。在對(duì)考核試題進(jìn)行命題時(shí)，根據(jù)高職教育對(duì)知識(shí)掌握的要求即“必需、夠用”來(lái)確定考試試題的考點(diǎn)、知識(shí)范圍及難易程度，并注重國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師規(guī)定的“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”內(nèi)容，將國(guó)家執(zhí)業(yè)中藥師考試大綱要求的知識(shí)點(diǎn)及題型融合到中醫(yī)基礎(chǔ)理論的考試內(nèi)容之中，如此為學(xué)生將來(lái)的崗位及可能的職業(yè)發(fā)展（執(zhí)業(yè)中藥師）儲(chǔ)備知識(shí)和能力。

2．基本技能考核模塊的考核內(nèi)容

基本技能考核模塊則是以中醫(yī)“四診”的基本操作方法為主要考核內(nèi)容。中醫(yī)診治疾病過(guò)程遵循辨證論治，即先辨證，再論治用藥。而中醫(yī)臨床收集疾病資料（癥狀體征等）的主要手段是“四診”，“四診”是要為疾病診斷提供客觀臨床依據(jù)的，因此“四診”是中醫(yī)診斷疾病即辨證的必備前提。設(shè)此模塊，是著重考核學(xué)生對(duì)中醫(yī)望神、望舌、脈診等基本操作方法掌握的熟練及精準(zhǔn)程度，為學(xué)生將來(lái)做好藥學(xué)服務(wù)的崗位技能打下基礎(chǔ)。

3．基本能力考核模塊的考核內(nèi)容

基本能力考核模塊主要是案例辨證分析能力考核，考核學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的中醫(yī)的理論及方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要想具有中醫(yī)的辨證分析能力，首先要能理解掌握必要的中醫(yī)理論知識(shí)，還要具有中醫(yī)認(rèn)識(shí)分析疾病發(fā)生發(fā)展的基本思維方法，最終作出準(zhǔn)確的診斷，為后續(xù)精準(zhǔn)用藥即論治而奠定基礎(chǔ)。故本考核模塊是考核學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的理解及運(yùn)用于實(shí)際的綜合能力，這也是將來(lái)藥學(xué)服務(wù)崗位必需具備的應(yīng)用能力。

4．素質(zhì)考核模塊的考核內(nèi)容

素質(zhì)考核模塊是考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核，主要考核的內(nèi)容包括課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、出缺勤率等方面。一方賣(mài)弄，從中能夠反映學(xué)生的個(gè)人品德、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)；另一方面，也促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中注重自身品德修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練，使自己具有盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的能力。

上述四個(gè)模塊的考核內(nèi)容無(wú)論是基本理論、基本技能、基本能力和基本素養(yǎng)，都是以崗位“能力為本位”作為指導(dǎo)思想，亦是此次考試評(píng)價(jià)改革區(qū)別于以往的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

（二）著重能力培養(yǎng)，構(gòu)建多種形式的考核評(píng)價(jià)體系

醫(yī)藥高職教育特點(diǎn)是注重能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此應(yīng)創(chuàng)新構(gòu)建多種多樣的考核形式。考試方法不僅有筆試，還有口答、操作、作業(yè)、報(bào)告及上課出勤率等等多種考核形式。歸納總結(jié)，主要有以下幾種。

1．診斷型考核

主要用于中醫(yī)基本理論知識(shí)的考核，是用于檢查、甄別學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的識(shí)記、掌握程度。方法為筆試，可以開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，并以期末結(jié)業(yè)考核為主要形式。診斷型考核能夠幫助學(xué)生著重于對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)要點(diǎn)的掌握，使學(xué)生能盡快學(xué)會(huì)中醫(yī)這門(mén)學(xué)科知識(shí)。

2．形成性考核

主要以平時(shí)課堂提問(wèn)、相關(guān)章節(jié)的課后作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、出缺勤率等等情況的綜合考評(píng)。通過(guò)上述考核能夠反映每位學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、品德修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)等等。

3．操作演示考核

在每個(gè)中醫(yī)“四診”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程完成前，通過(guò)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的完成情況及操作演示進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、分組互評(píng)、教師抽查及對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)述等形式。主要考核學(xué)生是否學(xué)會(huì)中醫(yī)收集臨床資料的基本方法如望神、望舌、脈診等基本操作方法。

4．案例辨證分析報(bào)告

主要考核學(xué)生是否學(xué)會(huì)用中醫(yī)理論知識(shí)分析診斷臨床實(shí)際案例的能力。采用以小組案例討論、分析，而后形成分析報(bào)告的形式，最終教師給予考評(píng)。目的是培養(yǎng)學(xué)生用中醫(yī)的思維方法分析解決實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課——中藥方劑的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，并為將來(lái)崗位的精準(zhǔn)藥學(xué)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

上述形式考核綜合評(píng)定作為學(xué)生最終成績(jī)，中醫(yī)基礎(chǔ)課程性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，分別采取五級(jí)分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和百分制評(píng)定成績(jī)。各個(gè)考試形式評(píng)定所占權(quán)重比分別為：5:2:2:1。加大了能力考核的評(píng)價(jià)比重，改變了過(guò)去以診斷鑒別性考核為主導(dǎo)（占整體分?jǐn)?shù)的權(quán)重比為80%）的狀況。也是本次評(píng)價(jià)體系改革的創(chuàng)新之處。

（三）量化技能操作指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)

中醫(yī)“四診”是中醫(yī)診察疾病的基本方法，其中望神、望舌、脈診是中醫(yī)最具特色的診察方法，為了明確考核標(biāo)準(zhǔn)，將操作方法作了具體的量化并給予分值標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生可以依此達(dá)到精準(zhǔn)操作，也使學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)能有據(jù)可依，做到客觀、公正。此也為以往的技能考試中所沒(méi)有的創(chuàng)新之處。

（四）學(xué)生為主體，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)不應(yīng)由教師、學(xué)校單方面完成，應(yīng)該采取教師與學(xué)生雙方面參與的多元化評(píng)價(jià)方式。

1．教師公開(kāi)、公正評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及考核成績(jī)，由教師作出公開(kāi)評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道自己的不足之處，以利學(xué)生不斷自我修正，提高自己的知識(shí)和能力水平。

2．學(xué)生參與評(píng)價(jià)

在技能考核過(guò)程中，根據(jù)量化的操作規(guī)范及賦分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需參與自主、相互評(píng)價(jià)。在最終完成課程學(xué)習(xí)及考核之后還可參與針對(duì)考核內(nèi)容、形式及效果的問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)，目的是促使考核評(píng)價(jià)合理性的不斷修正、完善，使考核評(píng)價(jià)體系更能符合高職醫(yī)藥教育的特點(diǎn)，同時(shí)也使考試真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

3．跟蹤評(píng)價(jià)

對(duì)已進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及工作崗位的學(xué)生設(shè)立課程評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)用中的效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，并及時(shí)跟進(jìn)實(shí)際工作崗位所需知識(shí)的最新進(jìn)展，以達(dá)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課及實(shí)際崗位需求的及時(shí)對(duì)接。

三、構(gòu)建醫(yī)藥高職中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐成果及不足

我們經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間，分別針對(duì)我院（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院）的中藥專(zhuān)業(yè)、中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)、中藥藥品營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等進(jìn)行了中醫(yī)基礎(chǔ)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)踐，從考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)方法等做了相應(yīng)的改革，初步確定了以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)，集知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)為一體的、多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。

（一）構(gòu)建醫(yī)藥高職中醫(yī)基礎(chǔ)理論評(píng)價(jià)體系實(shí)踐主要成果

1．初步構(gòu)建了醫(yī)藥高職教育中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的課程性質(zhì)，確定：中醫(yī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是以職業(yè)崗位“能力為本位”；考核內(nèi)容以知識(shí)“適度夠用”、注重應(yīng)用能力為原則，集基本知識(shí)、基本技能、基本能力及素質(zhì)考核為一體；考核方式（方法）以診斷性考核、形成性考核、技能操作及分析報(bào)告等多種方式并用的綜合考核評(píng)定的方式，形成教師與學(xué)生雙方面參與的多元化評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。

2．扭轉(zhuǎn)了基礎(chǔ)理論課程考試內(nèi)容“知識(shí)本位”觀念

以崗位“能力為本位”的指導(dǎo)思想和多元化的考試形式，改變了以往中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程考試內(nèi)容只重“書(shū)本知識(shí)”而輕技能、運(yùn)用， 只重分?jǐn)?shù)高低而忽略能力素養(yǎng)的陳舊教育理念，更是避免了培養(yǎng)出無(wú)法適應(yīng)崗位、高分低能的尷尬“人才”的窘境。

3．學(xué)生中醫(yī)基本技能的掌握有所增強(qiáng)

操作技能指標(biāo)的量化，考核標(biāo)準(zhǔn)的明確，如望舌、脈診等診察方法，使學(xué)生的操作更加精準(zhǔn)，并初步學(xué)會(huì)了中醫(yī)用以收集臨床資料的“四診”的基本方法，尤其是提高了脈診操作的學(xué)習(xí)效果，改變了從前“心中了了，指下難明”的常見(jiàn)學(xué)后狀態(tài)。

4．改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度發(fā)揮考試功能

診斷性考核、形成性考核、技能操作及分析報(bào)告等多種方式并用的綜合考核評(píng)定的方式，首先改變了一份試卷評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的不合理局面，其次改變了只重結(jié)果、而輕視過(guò)程，唯分是命的畸形學(xué)習(xí)心態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本改變，探求知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，出現(xiàn)主動(dòng)提問(wèn)、研讀中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)熱潮。學(xué)生整體考核水平上升，中等（70分）成績(jī)以上者平均占學(xué)生總?cè)藬?shù)的70%以上，而考前突擊、死記硬背、考試抄襲等不良行為則較少發(fā)生了。

5．激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)

多元化的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生克服了怕考、厭考的被動(dòng)情緒，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以發(fā)展為本、以培養(yǎng)科學(xué)精神為宗旨的理念。

（二）構(gòu)建醫(yī)藥高職中醫(yī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐不足之處

1．教師實(shí)踐能力有待提高

作為醫(yī)藥高職學(xué)院的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教師，因客觀條件所限，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)駐醫(yī)院、藥廠、藥店等一線崗位實(shí)踐體驗(yàn)，所以對(duì)于相關(guān)崗位人才結(jié)構(gòu)的需求了解還很不夠，另外自身的臨床實(shí)踐水平也需要不斷實(shí)踐、積累、提高，所以今后會(huì)加強(qiáng)教師在相關(guān)實(shí)際崗位的鍛煉學(xué)習(xí)。

2．跟蹤評(píng)價(jià)做得不夠

因我們是基礎(chǔ)課教師，與進(jìn)駐工作崗位的學(xué)生聯(lián)系較差，同時(shí)由于與用人單位缺少聯(lián)系的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，所以跟蹤評(píng)價(jià)顯得不足，是我們今后要加強(qiáng)的實(shí)踐重點(diǎn)。

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The Construction of the Basic Course Evaluation System of TCM Based on Medical Higher Vocational Characteristics

YE Yu-zhi,LIU M ing-hui,ZHU Man-di
(Liaoning Vocational College of Medicine,Shenyang 110101,China)

Currently in the evaluation system of traditional Chinese medicine foundation course it tends to value know ledge exam ination and ignore the skills,ability and qualities check,so it is necessary to construct the evaluation system of Chinese medicine w ith higher vocational characteristics guided by ability.It establishes the comprehensive evaluation system integrating know ledge,skills,ability and literacy,oriented by professional post ability,and has got better results,and it also proposes deficiencies to be strengthened and improved.

higher vocational characteristics;basic courses of traditional Chinese medicine;evaluation system;ability standard;diversity

G712

A

1009—7600（2017） 09—0055—03

2017-06-23

2013年中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)規(guī)劃課題（GZYGH1213034）

葉玉枝（1964—），女，遼寧沈陽(yáng)人，副教授；劉明輝（1978—），男（回族），遼寧朝陽(yáng)人，講師；朱曼迪（1979—），女，遼寧海城人，講師。

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]