對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析

李 靖

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析

李 靖

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”是近年來出現(xiàn)的新型的教學(xué)模式，它們對提高課堂效率有著積極作用。這兩種模式有許多相同和不同之處，在師生角色和考核方式上有共同之處，而在教學(xué)順序和對信息技術(shù)的依賴方面有明顯不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的情況，采取適合的教學(xué)模式。

對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；對比分析

中國高等教育已向大眾化，能夠上大學(xué)已經(jīng)不是遙不可及的夢想了。但目前大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了令人堪憂的局面，如課堂沉悶、單調(diào)、學(xué)生逃課、缺課、厭學(xué)情況嚴(yán)重等，教學(xué)危機(jī)重重。雖然各高校也積極學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念并引進(jìn)先進(jìn)的高科技教學(xué)工具，但目前的教學(xué)課堂的情況仍然不是很樂觀，大多還是以傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)地跟著老師的教學(xué)思路走。針對這種現(xiàn)象，大學(xué)教學(xué)方式需要進(jìn)行改革，知識(shí)傳授的模式不應(yīng)固化為某一種不變的教學(xué)模式。[1]大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式。[2]隨著我國教育改革的深入，課堂教學(xué)方面的改革也不斷推陳出新，近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等新型教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們視野，這些教學(xué)模式對提高課堂效率都有著積極作用。但教師具體想要采取哪種教學(xué)模式，必須先弄清楚這些模式的相似和不同之處，才能做到有效利用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的概念

1．對分課堂

對分課堂，也稱“PAD Class”，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型教學(xué)模式。其核心是一半課堂時(shí)間給教師講授，一半給學(xué)生討論。但不同于傳統(tǒng)的討論式課堂的是，對分課堂上進(jìn)行的討論是隔堂討論，講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，學(xué)生課后有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化吸收。[3]它有效地提升了學(xué)生的課堂上參與度及學(xué)習(xí)水平。該模式在課堂上首試成功后便風(fēng)行全國，在數(shù)百所高校的上千門課程中得到應(yīng)用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語體音美等各學(xué)科，列入教育部和上海市教委教師培訓(xùn)項(xiàng)目，獲上海市本科教學(xué)改革重點(diǎn)課題。各地學(xué)校相繼組織對分課堂的講座和培訓(xùn)，總數(shù)超過百場，覆蓋教師群體上萬人。

2．翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱作“flipped classroom”或“inverted classroom”。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)樗匦抡{(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間：課前學(xué)生觀看教師錄制的教學(xué)視頻，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)；課堂上則進(jìn)行討論或答疑等教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被廣大教育工作者所了解并實(shí)施，各地翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革也如火如荼地進(jìn)行著，但對之評價(jià)卻褒貶不一。有人認(rèn)為它可能成為未來課堂的主導(dǎo)模式，也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣困難重重。

二、相同之處

兩者的相同之處就是師生在課堂上的角色以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式。

1．師生角色

在對分課堂上，教師大大改變了傳統(tǒng)課堂上教師負(fù)責(zé)傳授、學(xué)生負(fù)責(zé)接收的被動(dòng)局面。雖然教師還要傳授知識(shí)，但只是提綱挈領(lǐng)地講解單元重難點(diǎn)，主要的內(nèi)化吸收任務(wù)交由學(xué)生課下進(jìn)行。在分組討論時(shí)，教師在各個(gè)小組間巡回督促，對于學(xué)生的作業(yè)給予評級(jí)打分并進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。在對分課堂上，教師不僅僅是知識(shí)的灌輸者，而是教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后給予指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比被動(dòng)吸收要好的多。

翻轉(zhuǎn)課堂也顛倒了傳統(tǒng)的師生角色。在課前，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)，在課堂上做作業(yè)，遇到不會(huì)的問題向教師請教。這和傳統(tǒng)的教學(xué)順序是相反的，這種變化也帶來了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色則從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。真真正正地做到了“以學(xué)生為中心”，而非“以教師為中心”。

2．考核方式

當(dāng)前很多高校為了保證學(xué)生期末過關(guān)，只好降低考試難度，考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，試卷批改標(biāo)準(zhǔn)較寬松。這樣的考核方式重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少[4]，導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背，僥幸過關(guān)。雖然現(xiàn)在也紛紛開始重視平時(shí)成績，但平時(shí)打出的平時(shí)成績也比較自主和隨意。有些教師將出勤和作業(yè)納入平時(shí)成績，但是平時(shí)成績的打分并不具有層級(jí)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只要人出現(xiàn)在教室，按時(shí)完成作業(yè)，哪怕作業(yè)是抄襲的，都能得到較高的分?jǐn)?shù)，并沒有真正考察學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都注重平時(shí)成績評價(jià)和多元評價(jià)，將平時(shí)考核納入期末總成績當(dāng)中，并且把平時(shí)考核分散到整個(gè)學(xué)期。

以對分課堂為例，每一周，學(xué)生在教師講完之后都要對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并且以作業(yè)的形式體現(xiàn)。每次作業(yè)最高5分，學(xué)生交完10次作業(yè)就可以拿到50分。作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，按時(shí)完成得4分，按時(shí)完成但有不足之處得3分，非常優(yōu)秀得5分。并且作業(yè)的提交也充分利用了現(xiàn)代化信息工具。學(xué)生通過“分宜公眾平臺(tái)”在手機(jī)上就可以將作業(yè)一鍵發(fā)送，教師隨時(shí)隨地可以批改作業(yè)并且將分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生，公開透明、科學(xué)合理，學(xué)生得知自己分?jǐn)?shù)后為了提高下次成績，會(huì)更加努力。這種做法會(huì)督促學(xué)生更加注重平時(shí)積累和練習(xí)，而非僅僅靠老老實(shí)實(shí)上課提高出勤率，考前死記硬背就能拿到較高的平時(shí)成績。

翻轉(zhuǎn)課堂也注重平時(shí)考核，注重形成性評價(jià)，對學(xué)生的考核方式也采用不同的評價(jià)方式，教師對學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、小組討論以及其它活動(dòng)記錄在案，并給出評語或分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績的一部分。教師也會(huì)采取多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，如個(gè)別訪談、抽查筆記等。對學(xué)生平時(shí)成績的考核一方面可以督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面，也可以為教師提供反饋信息，為下一步教學(xué)活動(dòng)的展開提供依據(jù)和參考?？傊D(zhuǎn)課堂所采取的考核方式無論對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有著積極的作用。

三、不同之處

兩者最大的不同之處就是教學(xué)順序和教學(xué)工具。

1．教學(xué)順序

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前提前觀看教師制作的微課或其他視屏錄像，課上再通過師生或生生討論的方式對知識(shí)進(jìn)行理解吸收。這種順序要求學(xué)生學(xué)在教師講之前，也就是先學(xué)后教。這種教學(xué)順序的改變也正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前提前預(yù)習(xí)，初衷是希望加強(qiáng)學(xué)生課下自學(xué)能力。但是總體而言，我國學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性并不是很高，自學(xué)能力較差，如果在預(yù)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)很容易放棄。另外，課前觀看教師教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，其實(shí)還是等于在聽教師講課，只是換了個(gè)形式而已，仍然式披上現(xiàn)代化外衣的傳授性教學(xué)。這種先學(xué)后教的模式一旦掌握不好，就容易變成“課前忙自學(xué)，課堂忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)”。[5]

與此相反，對分課堂采取的是先教后學(xué)的教學(xué)順序。教師先在課堂上講解單元結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，課下布置作業(yè)或指定材料讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。教師在課堂上并非事無巨細(xì)地將所有知識(shí)點(diǎn)都和盤托出，填鴨式傳授給學(xué)生，而是提綱挈領(lǐng)式講解單元框架和重難點(diǎn)。對分課堂結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，沒有急于一下子把自主權(quán)全部交給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行引導(dǎo)。先由教師幫其掃清學(xué)習(xí)的障礙，然后再把內(nèi)化吸收的任務(wù)放手交給學(xué)生進(jìn)行完成，降低學(xué)生自學(xué)過程的難度，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的樂趣。這樣一來學(xué)生比較容易接受，不會(huì)輕易放棄，更加有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí)不論是采取先教后學(xué)，還是先學(xué)后教的方式，都是有作用的，但是，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能超出學(xué)生的能力，否則會(huì)增加其挫敗感。我們所說的提高課堂效率，是向45分鐘要效率而非向24小時(shí)要成績。

2．教學(xué)工具

翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行須建立在信息技術(shù)之上，在這種模式下學(xué)生課前要觀看教師制作的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。雖然我們已處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，但是制作微課以及其他教學(xué)視頻對很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說仍是一大困難。并且制作視頻是一個(gè)相當(dāng)耗時(shí)的任務(wù)，如果每節(jié)課教師都需要制作的話，其艱巨的任務(wù)是可想而知的。并且，在一些經(jīng)濟(jì)落后，教育資源不是很充足的地區(qū)，也未必能保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)加重其家庭負(fù)擔(dān)。

而對分課堂不需要任何信息工具，全憑教師一張嘴。當(dāng)然這不是說對分課堂不使用多媒體，而是說對分的順利開展不需要一定捆綁在多媒體上。合理的教學(xué)模式的改革不但要考慮到技術(shù)進(jìn)步，同時(shí)要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化。[6]歸根結(jié)底，教育需要課堂上當(dāng)面交流。教學(xué)過程一定是人際互動(dòng)智慧的碰撞。信息手段只是幫助我們完成這種碰撞的手段。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種有效的教學(xué)模式，但要想得到真正落實(shí)，也許還要走很長的路，需要教師自身對信息工具熟練運(yùn)用，教育部門資金及政策的保障，需要學(xué)生提高自主性和自控力。相比較而言，對分課堂是一種低投入高回報(bào)的教學(xué)模式，門檻較低，然而效果良好。不過，每種教學(xué)模式都不是完美的，都需要在實(shí)踐中不斷完善?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況來采取合適的教學(xué)模式并有效利用。

[1]王爾馥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校對分課堂模式改革[J].高師理科學(xué)刊,2016(5):89-92.

[2]張學(xué)新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社,2016:4.

[3]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(12):5-10.

[4]張德江.激發(fā)教育:教育教學(xué)改革之路[J].中國高等教育,2010(20):38-40.

[5]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[6]余清臣,徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵:一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究,2014(1):15-18.

A Comparative Analysis of PAD Class and Flipped Classroom

LI Jing
(Fuyang Institute of Technology,Fuyang 236000,China)

Flipped classroom and PAD class are new types of teaching modes in recent years.They play a positive role in improving the class efficiency.This article analyzes the sameness and differences between the two modes.They have something in common in the roles of teachers and students,and the way of assessment,but there are obvious differences in the teaching order and the dependence on information technology.Teachers should adopt suitable teaching mode according to the situation of students and the teaching content.

PAD class；flipped classroom;comparative analysis

G712

A

1009—7600（2017） 09—0048—02

2017-05-12

2015年安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2015jyxm490）。

李靖（1983—），女，河南南陽人，講師，碩士。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]