“261”模式現代學徒制人才培養(yǎng)應用研究

楊昕紅，王丹菲

“261”模式現代學徒制人才培養(yǎng)應用研究

楊昕紅，王丹菲

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

目前我國現代學徒制存在缺乏頂層設計、社會不認可、教學實施管理與考核標準不夠完備等問題。為此，可通過“雙選”模式確定培養(yǎng)對象，校企共同進行學徒制培養(yǎng)方案和部分專業(yè)課程標準的制定，合理組織教學實施，依據教學特點制定考核方案等措施解決這些問題。

高職教育；現代學徒制；“261”模式；人才培養(yǎng)

我國現代學徒制的提出是在2011年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程。[1]2014年9月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中明確指出：“現代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性?！边@指明了現代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要性和發(fā)展方向。

一、現代學徒制發(fā)展現狀

一是缺乏頂層設計。目前，有關現代學徒制的提法主要在校企合作或工學結合的政策性文件出現，總體上較宏觀，國家或地方性的微觀性法律法規(guī)不明晰，同時缺乏具體的推進策略和措施，尤其是對于企業(yè)的激勵和約束機制比較欠缺。[5]

二是社會認識問題?！皩W徒”在中國的文化語境中有特定的指向，這個群體的社會身份相對較低，社會認可度較低，同時很多學生家長認為到企業(yè)工作脫離了教育的本質，學生對在企業(yè)學習和實習存有疑慮和不確定心態(tài)。[6]

三是符合培養(yǎng)需求的企業(yè)數量不足，合作企業(yè)積極性不強。學徒制培養(yǎng)要求企業(yè)具備一定規(guī)模，足以吸納一定數量的學生進企學習，同時學徒制是一個長期培養(yǎng)計劃，要求企業(yè)付出一定的資金、技術、人力等培養(yǎng)成本，具備這樣實力和規(guī)模的企業(yè)數量有限，學校尋找合適合作對象有一定難度。

四是教學實施管理與考核標準不夠完備?，F代學徒制改革必將導致教學組織與實施的改革，將涉及到課程組織設計、教師資源整合、教學運行安排等一系列調整，將打破常規(guī)教學運行狀態(tài)，為教學管理和監(jiān)控提出更高要求，同時如何對學生進行課程考核，考核評價指標的制定與合理性需要重新制定和論證，為教學質量提供保障。

面對我國現代學徒制發(fā)展現狀和存在問題，人才培養(yǎng)模式的改革需要在實踐中摸索前進，以具體教學實施案例為依據，推進現代學徒制發(fā)展趨向成熟。

二、探索“261”模式人才培養(yǎng)改革實踐研究

通過對現代學徒制的深入研究，汲取學徒制的優(yōu)勢，結合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求，提出了“261”模式的現代學徒制人才培養(yǎng)架構（如圖1所示）。在與企業(yè)簽訂現代學徒制協(xié)議后，采用“261”模式進行共同培養(yǎng)。

“2”是兩個雙重：一是學生具備雙重身份，學生既是學院的在校學生，又是合作企業(yè)的企業(yè)員工；二是學生具有雙導師，即指學院的專業(yè)指導教師和企業(yè)的現場指導工程師。

電視臺記者要善于給自己創(chuàng)造各種學習政治理論的條件和機會，不斷提高自己的政治理論水平和政治素養(yǎng)，以正確把握社會主導理念和輿論熱點。只有這樣，記者才能正確選材，做出觀眾最關心的節(jié)目，才能使電視臺在觀眾眼中更具可靠性和依賴性。具體而言，電視臺記者一方面應當積極關注政治發(fā)展動向，要具有職業(yè)敏感性，加強學習和相關專業(yè)培訓，加強鍛煉自己的政治理論能力，緊跟時代發(fā)展潮流，不斷更新觀念，不斷提高電視節(jié)目的專業(yè)性、時效性和緊密性；另一方面要以觀眾為出發(fā)點，考慮觀眾的關注點和要求，從觀眾的角度選取節(jié)目題材，準確定位節(jié)目內容。

“6”是校企的六個共同，即指學院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標準、共同開發(fā)教材、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核評價。

“1”是實習實訓與就業(yè)的對接，在現代學徒制培養(yǎng)過程中，實現學生從學校步入企業(yè)的直通，技能符合崗位需求，與就業(yè)直接對接，順利上崗。同時為行業(yè)提供了人才儲備，有利于行業(yè)的良性發(fā)展。

沈陽職業(yè)技術學院作為全國首批學徒制試點單位，積極推進現代學徒制的合理化進程，在建筑專業(yè)開展并實施，收到良好成效，技能培養(yǎng)符合崗位需求，為學生立足行業(yè)，縱深發(fā)展夯實基礎。以建筑工程技術專業(yè)為例，根據學生與企業(yè)的實際情況，實踐“261”模式的人才培養(yǎng)。

1．“雙選”模式確定培養(yǎng)對象

因學徒制人才培養(yǎng)模式的特殊性，以在讀的建筑工程技術專業(yè)二年級學生為備選對象，通過系部篩選、企業(yè)宣講，學生自愿報名、現場面試等幾個環(huán)節(jié)確定參與學徒制培養(yǎng)的學生。人性化的“雙選”模式確保培養(yǎng)期間學生自主性、穩(wěn)定性，提升培養(yǎng)的實效性，增強企業(yè)對學生的滿意度和對學院的認知度。

2．校企共同進行學徒制培養(yǎng)方案和部分專業(yè)課程標準的制定

培養(yǎng)方案涵蓋學生管理、師資配備、教學安排、評價考核等方面內容，并針對培養(yǎng)對象的特點，量身定制教學內容。專業(yè)課程標準依據學徒制培養(yǎng)的特殊性，對每門專業(yè)課程，每個項目內容的教學（實踐）知識點、崗位能力點、學時、授課教師、授課形式及地點進行了明確的要求，保證教學有的放矢，提升學徒制培養(yǎng)質量。

3．企業(yè)文化宣傳與滲透

在學生進入企業(yè)工程現場前，由企業(yè)選派工程管理人員、現場工程師、工程總監(jiān)理等為學生進行企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)則、施工安全、質量檢驗等方面總計40學時的授課講解，提升學生的職業(yè)規(guī)則意識，感受企業(yè)文化氛圍，為學生向企業(yè)員工的身份轉換做好鋪墊。

4．合理組織教學實施

依據培養(yǎng)方案要求，制定教學實施組織安排。學徒制培養(yǎng)對象為二年級下學期學生，專業(yè)課程融入學徒制培養(yǎng)形式實施教學，校企按照4:1的學時比例，分別以工程現場實訓教學和校內集中教學兩種形式進行?，F場指導需要每名企業(yè)工程師指導1～3名學生，主要負責工程現場安全教育、技能教學和學生動手實踐能力的培養(yǎng)，學生總結現場學習內容完成《工程日記》。校內集中教學由學院專業(yè)教師完成。專業(yè)教師需要依據工程項目內容和專業(yè)課程要求制定《學徒制課程活頁講義》，學生每周需要有8個學時返回學校進行理論課程集中學習，與教師就一周的現場學習內容進行溝通交流，教師將課程內容與工程實際結合講授，同時為學生排疑解惑，保證了教學知識點與崗位能力要求緊密對接及教學信息的及時反饋。同時，學生通過完成內容包括本周工程進度概況、本周工程涉及的專業(yè)知識點和技能點等內容的《學徒制課程學習單》，達到理論聯(lián)系實際，鞏固專業(yè)知識的目的。

5．依據教學特點制定考核方案

學生專業(yè)課程評定由校內教師和企業(yè)工程師共同進行，企業(yè)工程師依據學生現場實習期間的工作表現，學習狀態(tài)進行實習環(huán)節(jié)成績評定，校內教師依據學生集中教學平時表現和學習任務完成情況進行理論課程教學部分成績評定，比例為7:3。

6．學徒制培養(yǎng)中學生管理要責任到人

學徒制培養(yǎng)中，學生有大部分時間在企業(yè)現場實習實訓，對學生日常管理和安全監(jiān)控至關重要。在培養(yǎng)過程中，我們要求學生分別與企業(yè)和學院簽訂學徒制學習協(xié)議，由學院為學生提供頂崗實習責任險，企業(yè)為學生提供人身意外傷害險，確保學生安全。校企實行“雙負責制”，校企均派專人負責學生管理和事務溝通，為順利教學提供保障。

三、現代學徒制實踐的關鍵要素

在進行學徒制人才培養(yǎng)的過程中，校企雙方不斷磨合、創(chuàng)新、探索合理培養(yǎng)方式，確保培養(yǎng)質量，總體來講學徒制培養(yǎng)形式受到學生和家長的歡迎以及企業(yè)的認可，學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。同時我們也不斷總結經驗，探索高等職業(yè)教育實施現代學徒制的關鍵要素，為校企長期穩(wěn)定合作和學徒制培養(yǎng)的不斷推進提供可靠依據。

1．把握校企合作的“共贏點”是保證學徒制穩(wěn)定推進的首要因素

在校企合作中，針對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學院方面需要尋找合適的新建或在建工程項目，為學生提供實習實訓場所，同時需要企業(yè)人員進行現場管理和實訓指導；合作企業(yè)方面，因負責項目較多，缺少專業(yè)技術人員和現場操作人員，需要一定數量的專業(yè)人員進行補充。而高職的學生既具備一定的專業(yè)基礎，又能承擔部分工作任務，符合企業(yè)現實需求。

2．師資配備與教學效果把控是學徒制教學質量的重要保證

學徒制培養(yǎng)模式為校企雙方共同參與教學，校企教師各有優(yōu)勢，同時也各有不足。企業(yè)教師實踐動手能力強，職業(yè)規(guī)則和職業(yè)安全意識強，對學生提升實踐技能有不可或缺的作用，但企業(yè)教師教學過程不夠規(guī)范，授課方式和語言不夠標準，不能保證授課內容的系統(tǒng)性；校內教師教學經驗豐富，理論知識掌握扎實，但因每周集中教學內容要與工程項目進度相對接，對教師的實踐技能和經驗要求很高，需要教師具備企業(yè)現場工作經歷。因此，在學徒制培養(yǎng)前需要雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，在實施過程中，相互彌補，各取所長，讓教學有章可循，有的放矢。

3．職業(yè)技能培養(yǎng)融入人文精神培養(yǎng)是學徒制良性發(fā)展的必由之路

學徒制的實訓實習過程是在企業(yè)現場完成的，學生以企業(yè)員工的身份在企業(yè)工程師的指導下參與生產實踐。吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，工作積極有責任感是學徒制人才培養(yǎng)中所包含內容之一。在這個過程中，學生感知職業(yè)人要遵守的職業(yè)規(guī)范和需具備的職業(yè)精神。在注重技能培養(yǎng)的同時融入人文精神培養(yǎng)，二者相互滲透，自然結合，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，就業(yè)觀。有效提升學生的市場競爭力，使學徒制充滿生命力。

4．注重學生可持續(xù)職業(yè)能力提升培養(yǎng)是學徒制發(fā)展的助推力

在學徒制培養(yǎng)過程中應充分考慮學生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。在與企業(yè)共同培養(yǎng)的過程中，避免因用人需求緊張，以單純的頂崗代替學徒制。而是應幫助學生定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學生搭建提升平臺，使學生工作目標明確，保證人才資源的穩(wěn)定性，為行業(yè)儲備技能人才。同時，通過學徒制培養(yǎng)的學生能勝任專業(yè)范疇的相近崗位，使學生在就業(yè)時有更多的選擇機會，具有更強的競爭力。

總之，現代學徒制成為高等職業(yè)培養(yǎng)技能型人才的模式之一，有著獨特的優(yōu)勢和良好的發(fā)展前景，它把學校與企業(yè)緊密結合在一起，把職業(yè)技能與崗位需求無縫對接，為學生搭建了直通平臺，提升就業(yè)競爭力。在實施的過程中，注意兩點： 一是根據實際不斷修正完善人才培養(yǎng)的內容，

保證教學的實效性；二是要注重對師資的培養(yǎng)和能力再提升，通過為教師提供現場實習或掛職鍛煉機會等方式，使教師具備扎實的基本功，保持知識的新鮮度。

[1]魯婉玉.高職教育中現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].大連:大連大學,2011.

[2]陳衍.新余面臨新考[J].專業(yè)技術教育,2011(30):6.

[3]路寶利,趙友.職業(yè)教育視角下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇,2011(28):94-98.

[4]趙鵬飛,陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育,2013(12):38-44.

[5]杜啟平,熊霞.高等職業(yè)教育實施現代學徒制的瓶頸與對策[J].高教探索,2015(3):74-77.

[6]夏繼軍.高職院?，F代學徒制的困境與對策[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2015(12):22-25.

The Applied Research on"261"Mode Modern Apprenticeship Cultivation

YANG Xin-hong,WANG Dan-fei
(Shenyang Polytechnic College,Shenyang 110045,China)

Currently there are some problems in modern apprenticeship,such as a lack of top-level design,a lack of recognition from society,insufficient teaching implementation management and imperfect evaluation standard.Therefore it needs to determine the training object by double selection mode.The two parties formulate apprenticeship training scheme and professional course standard,reasonably organize teaching implementation,and formulate check scheme according to teaching characteristics.

higher vocational education;modern apprenticeship;"261"mode;talents cultivation

G710

A

1009—7600（2017） 09—0001—03

2017-05-11

中國建設教育協(xié)會“職稱委”遼寧建設職業(yè)教育集團專項2016年度重點課題（ZJX2016JT04ZD）

楊昕紅（1973—），女，遼寧沈陽人，副教授，碩士；王丹菲（1981—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。

[責任編輯，沈陽職院：劉瑞軍]