中小學(xué)家庭作業(yè)研究的現(xiàn)狀：基于CNKI文獻的分析

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(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

中小學(xué)家庭作業(yè)研究的現(xiàn)狀：基于CNKI文獻的分析

范會勇，王太端

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

通過對CNKI上20篇有關(guān)家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究的論文的整理，發(fā)現(xiàn)對我國中小學(xué)家庭作業(yè)的研究主要涉及家庭作業(yè)觀、作業(yè)負擔(dān)、作業(yè)來源和形式、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)幫助體系以及作業(yè)反饋形式六大方面。目前雖然在這六個方面的研究取得了一定進展，但是也存在一定的問題。將來的研究應(yīng)該注重對我國家庭作業(yè)的研究以及相關(guān)的量化研究。

中小學(xué)；家庭作業(yè)；問題

家庭作業(yè)，又稱“課外作業(yè)”，它是指根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。它是教師課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種重要方式。[1]

對學(xué)生來講，一方面，家庭作業(yè)有助于鞏固自己在課堂上學(xué)到的知識，同時也是檢測自己對知識掌握程度的一種有效工具；另一方面，家庭作業(yè)也有助于學(xué)生從小良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)動機及其自律能力。而且，庫伯等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有一定的正相關(guān)，合理的家庭作業(yè)的布置不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有利于縮小優(yōu)生和差生之間的學(xué)習(xí)差距。

對教師來講，布置家庭作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查和監(jiān)控，便于了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時解決學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，對教師日后備課授課具有重大的警醒作用。與此同時，家庭作業(yè)也為校方和家長之間提供了一座溝通的橋梁，大大增強了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系。

由此可見，不管是從教育教學(xué)層面來講，還是從學(xué)生個體發(fā)展層面來講，家庭作業(yè)的重要性都是不言而喻的。但是，在現(xiàn)實情境中，家庭作業(yè)本身存在很多問題，而對其現(xiàn)狀的研究數(shù)量亦是有限，始終處在學(xué)科研究的邊緣，沒有進入主流視野，同時在這些數(shù)量有限的研究中研究質(zhì)量也是一個問題。

本文希望通過對現(xiàn)有的有關(guān)家庭作業(yè)研究總結(jié)，從而能對這一問題的研究內(nèi)容、研究問題及其未來的研究方向有一個整體的了解，推動家庭作業(yè)研究向前發(fā)展。

一、納入分析的文獻概況

在中國知網(wǎng)里篇名為“家庭作業(yè)現(xiàn)狀”的文章目前約有40篇，本文選用了2009年至2016年的20篇文章，其中碩士論文12篇，期刊論文8篇。

這20篇文章中，調(diào)查研究13篇，來自一線教師或教育學(xué)者的經(jīng)驗總結(jié)7篇，主要研究方法為調(diào)查問卷法和個案訪談法，研究對象涉及上海、廣東、福建、湖南、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林、遼寧、甘肅、新疆等14個省、市、自治區(qū)部分城市的中小學(xué)生。

二、以往研究的主要內(nèi)容

以往研究主要討論了家庭作業(yè)觀、作業(yè)負擔(dān)、作業(yè)來源和形式、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)幫助體系以及作業(yè)反饋形式等六個方面的內(nèi)容。

1.家庭作業(yè)觀

首先，就家庭作業(yè)的功能而言，孫松、劉葉、譚祝和殷雅蓉認為提高考試成績、鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天課堂上學(xué)習(xí)的知識是教師布置家庭作業(yè)的兩大主要目的，而何霞和唐祖單的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對家庭作業(yè)的認識也存在相似的結(jié)果。[2][3][4][5][6][7]

其次，就教師和學(xué)生對家庭作業(yè)的態(tài)度而言，何霞、王永強和楊柳認為教師和學(xué)生對家庭作業(yè)持肯定態(tài)度，都認為有必要布置家庭作業(yè)。[6][8][9]

由此可見，教師和學(xué)生都贊同布置家庭作業(yè)，但是教師和學(xué)生都比較重視家庭作業(yè)的傳統(tǒng)價值，忽視其核心價值。

2.家庭作業(yè)負擔(dān)

有關(guān)家庭作業(yè)負擔(dān)的研究，目前沒有一個一致性的結(jié)果。有些研究表明，學(xué)生沒有作業(yè)負擔(dān)。劉葉、譚祝、楊柳、藍藝明和唐祖單對小學(xué)家庭作業(yè)量的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學(xué)生的作業(yè)量會增加，學(xué)生完成作業(yè)的時間大部分集中在45—60分鐘，大部分學(xué)生表示這在可承受范圍內(nèi)，沒有感到較大的作業(yè)負擔(dān)。[3][4][7][9][10]

但是有些研究表明，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)較重。譚祝、任寶貴、江興勇和王園園的研究發(fā)現(xiàn)，雖然單科作業(yè)量不是特別大，但是各科教師在布置作業(yè)時很少會相互協(xié)商，這樣一來，各個科目的作業(yè)量累加，最終導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負擔(dān)偏重。研究中，教師很少或從來沒有協(xié)商布置作業(yè)的比列分別為40.9%和52.2%。[4][11][12][13]另外，殷雅蓉、楊柳、劉佳利和耿亞鴿等人的研究發(fā)現(xiàn)，初中生的家庭作業(yè)負擔(dān)偏重，主要有三個原因：第一，各個學(xué)科作業(yè)總量大；第二，作業(yè)難度大；第三，來自教師的所謂的“懲罰式”作業(yè)。[5][9][14][15]

以上研究都是將作業(yè)完成時間作為衡量作業(yè)負擔(dān)的指標(biāo)，但是都沒有確定一個判斷作業(yè)負擔(dān)輕還是重的具體的時長標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生主觀感受來下判斷，未免有失精準(zhǔn)。

3.家庭作業(yè)的載體及其形式

王靜嫻、鄭慶忠和柴懿的研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)家庭作業(yè)來源具有局限性，類型單一。藍藝明、孫松和耿亞鴿等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)的來源有教材、教輔資料、教師自編以及網(wǎng)絡(luò)資源，但主要是教材和教輔資料，所占比例在50%～80%之間，牟曉芹、林怡謀等人的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生家庭作業(yè)以口頭和實踐性的作業(yè)居多，書面作業(yè)僅占20%，而小學(xué)中高年級、初中學(xué)生家庭作業(yè)的類型以書面作業(yè)為主，多為抄寫、背誦類與習(xí)題類，所占比例在60%～87%之間。由此可見，作業(yè)資源固定，開發(fā)利用率低，也因為這點，注定了家庭作業(yè)的類型比較單一。[15][16][17][18][19][20]

4.家庭作業(yè)設(shè)計

一方面，教師布置的作業(yè)類型不符合學(xué)生的喜好。江興勇對農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主觀愿望中的家庭作業(yè)的形式和類型與教師現(xiàn)實中布置的具有明顯的差距。學(xué)生隨著年紀增長，自主意識也在逐漸增強，所以對傳統(tǒng)的作業(yè)形式就會產(chǎn)生意見，他們更傾向于選擇動手實踐類的作業(yè)，更想要開展自主復(fù)習(xí)，而教師在布置家庭作業(yè)時并沒有考慮到這點。[12]另一方面，教師在布置家庭作業(yè)方面具有專制性。孫松、唐祖單和楊柳等人的研究結(jié)果表明，家庭作業(yè)的決定權(quán)歸于教師。作業(yè)形式、難度、完成時間都由教師決定，學(xué)生沒有參與權(quán)，這對學(xué)生的積極性也是一種打擊。[2][7][9]最后，教師布置家庭作業(yè)時很少根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情“因材施教”。唐祖單、王園園和王靜嫻等人的研究表明，大部分教師很少會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力高低、個性等方面的因素設(shè)計分層作業(yè)，而是統(tǒng)一安排，這就不能有效促進不同認知水平的學(xué)生的發(fā)展。[7][13][16]

5.家庭作業(yè)幫助體系

一方面，學(xué)生在做家庭作業(yè)時很少求助他人。耿亞鴿和殷雅蓉對初中數(shù)學(xué)和英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀的研究表明，當(dāng)學(xué)生做家庭作業(yè)遇到困難時會向家長或老師求助，或者說家長會參與學(xué)生家庭作業(yè)的占比分別為27.7%和22.8%，所占比例很小。[5][15]另一方面，父母有參與學(xué)生家庭作業(yè)的意識但“心有余而力不足”。江興勇對農(nóng)村小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，53.7%的父母會關(guān)心學(xué)生的家庭作業(yè)，但是因為他們知識水平不高，對學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)質(zhì)量較低，難以發(fā)揮家庭教育對教學(xué)的促進作用，也沒有完全發(fā)揮家庭作業(yè)的功能。[12]

由此可見，家庭作業(yè)幫助體系不完善，沒有發(fā)揮它的作用。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？從家長角度來講，一部分家長對家庭作業(yè)的認識不夠，對其關(guān)注也不多，一部分家長想要為學(xué)生做些什么，但又因自身能力水平有限而無能為力；對于教師而言，很少會注意到學(xué)生完成家庭作業(yè)時，需要哪些資源的幫助，如何利用這些資源，會不會遇到困難，如果遇到困難又該如何解決之類的問題，這樣就出現(xiàn)了教師和家長對學(xué)生家庭作業(yè)參與度不高的現(xiàn)象。

6.教師對家庭作業(yè)的反饋形式

因材施教是一種重要的教學(xué)方法，它在作業(yè)批改中的表現(xiàn)是教師能夠監(jiān)控學(xué)生的個體差異并據(jù)此適時改編，這就要求教師能夠認真批改作業(yè)，及時反饋，并針對不同作業(yè)作出不同的評價，而且評語能夠起到對學(xué)生進行鼓勵、警醒、建立學(xué)習(xí)自信心以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的作用。

有研究表明教師雖能及時對學(xué)生的家庭作業(yè)作出反饋，但是批改主體主要為教師，學(xué)生互相批改、學(xué)生自批等方式運用較少。殷雅蓉和孫松發(fā)現(xiàn)，教師能夠及時批改作業(yè)的所占比例分別為90%和91.4%，但是教師親自批改作業(yè)的比例分別為90.3%和94%，劉葉、王園園等人的研究結(jié)果也有相似的結(jié)果。[5][2][3][13]

另外，教師作業(yè)批改的形式大部分主要是“對錯加日期”“閱加日期”或者“ABCD”等級，很少的教師會寫評語，太過注重結(jié)果而忽視了過程。譚祝、耿亞鴿等人對教師批改作業(yè)的形式以及學(xué)生喜歡的形式進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)51%的學(xué)生喜歡自己批改作業(yè)，81.1%的學(xué)生喜歡評語式的批改形式。由此得到這樣的結(jié)論：教師的反饋及時但是形式單一且沒有考慮到學(xué)生意愿，重結(jié)果忽視過程。[4][15]

三、以往研究存在的問題

通過探究家庭作業(yè)存在的問題、產(chǎn)生的根源以及相應(yīng)的解決策略，為家庭作業(yè)問題的解決提供了一個很好的視角，這一點是值得肯定的，但是，不可否認，目前的研究依然存在一些問題。

首先，研究的數(shù)量較少。中國知網(wǎng)上有關(guān)我國“中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀”的文獻大部分研究的科目主要是語文、數(shù)學(xué)和英語，有關(guān)體育、歷史的家庭作業(yè)的研究僅有4篇，整體上來看，有關(guān)這方面的研究并非主流方向，數(shù)量少。而且，在對知網(wǎng)上現(xiàn)有的文獻瀏覽后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容重復(fù)率較高，缺少創(chuàng)新性觀點，質(zhì)量較低。其次，量化研究較少。所采用的文獻中，13篇為量化研究，主要采用的是問卷調(diào)查法和個案訪談法，其他的為一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，主觀性較大，準(zhǔn)確性不夠。最后，研究被試的代表性不足，研究結(jié)果不具普遍推廣性。研究多為某個省份或某個城市的小學(xué)或初中的部分學(xué)生，城市之間的差距以及城鄉(xiāng)之間的差距被忽視，研究出來的結(jié)果不能推廣到其他省份甚至全國，不具有普遍性。

四、未來研究的方向

現(xiàn)有文獻涉及家庭作業(yè)的觀念、設(shè)計、類型、作業(yè)量、教師反饋等方面的研究，相對來講，研究內(nèi)容很全面，但是還有一些重要的問題是我們遺漏或忽視的，在未來研究中應(yīng)予以重視：

首先，應(yīng)重視量化研究。經(jīng)驗總結(jié)摻雜太多猜測成分和主觀意見，量化研究可以讓研究更加深入，更加系統(tǒng)。當(dāng)量化研究積累到一定時，運用元分析等方法就可以更加全面地掌握家庭作業(yè)的相關(guān)問題。其次，應(yīng)該重視我國中小學(xué)生家庭作業(yè)的研究。以往研究大多是針對外國中小學(xué)生的，以我國中小學(xué)生為對象的研究很少。正因為如此，我們難以提出有針對性的改進意見。

綜觀上述研究，我國中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究在作業(yè)觀、作業(yè)負擔(dān)、作業(yè)來源和形式、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)反饋以及作業(yè)的幫助體系六大方面取得了一定的進展，但是也存在研究方法、研究數(shù)量、質(zhì)量以及研究的代表性等方面的問題，希望這篇文章能給以后的研究者提供一個參考，開辟家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究的新思路。

[1]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998：212.

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[3]劉葉.小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].沈陽師范大學(xué)，2013：15—27.

[4]譚祝.小學(xué)中高年級家庭作業(yè)的調(diào)查研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013：20—38.

[5]殷雅蓉.基于新課標(biāo)的初中英語課外作業(yè)的調(diào)查研究[D].西安：西安外國語大學(xué)，2013.

[6]何霞.初中英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2012.

[7]唐祖單.小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[8]王永強.初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[9]楊柳.新課程背景下初中英語家庭作業(yè)的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[10]藍藝明.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及優(yōu)化—以廣州市增城區(qū)為例[J].治教觀摩，2014，(7)：89—91.

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[15]耿亞鴿.初中生數(shù)學(xué)課外作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

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[18]柴懿.初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與設(shè)計對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[19]牟曉芹.淺談?wù)Z文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀與策略[J].基礎(chǔ)教育，2012：69.

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.050

G632.4

A

1008-6714(2017)10-0112-03

2017-06-13

范會勇(1981—)，男，重慶豐都人，副教授，博士，從事心理學(xué)教學(xué)研究；王太端(1991—)，女，河南南陽人，心理健康教育專業(yè)碩士研究生。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕