應(yīng)用型大學英語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用分析

白小紅，張 敏

(呂梁學院 外語系，山西 呂梁 033001)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的新型教學模式，是對學習流程的重新建構(gòu)。它將有限的課堂時間進行了延展，利用豐富的電子信息資源，讓學生真正成為課堂的主角。課堂上充分激發(fā)學生的主動性和思辨性，積極與教師與同學們進行有效溝通交流，打破傳統(tǒng)教學中教師只負責教、學生只負責記的尷尬局面。使學生真正成為教學改革的受益者。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型大學課堂中的應(yīng)用分析

應(yīng)用型高校建設(shè)的目的主要是以提高學生實踐能力為引領(lǐng)，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，擴大學生的學習自主權(quán)，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利[1]。應(yīng)用型高校大學英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要有三種形式，即問答互動反轉(zhuǎn)教學模式、PPT視覺沖擊教學模式和師生角色互換教學模式。

(一)問答互動反轉(zhuǎn)教學模式

該模式完全沿用了翻轉(zhuǎn)模式，“課前視頻學習-課中問題研討-總結(jié)學習情況”。即學生們課前觀看老師布置的視頻教學任務(wù)，結(jié)合教材相應(yīng)章節(jié)知識進行自主學習，課堂上老師就相關(guān)知識提出系列問題，可分為詞匯方面、句法方面、文章理解、修辭使用等幾個方面的問題，由淺入深引領(lǐng)學生的理解，這些問題由學生小組討論后做解答。該教學模式很好的規(guī)避了學生們偷懶、被動等部分不良學習行為，化被動為主動，使學生主動吸收消化知識任務(wù)。但其缺陷是會受限于學生學習能力、班容量太大等現(xiàn)實問題，導致學習效果不一致，部分同學跟不上，而部分同學又無法得到滿足的結(jié)果。

課題組研究認為，此模式可輔以“學生分組討論總結(jié)問題和答案-教師協(xié)助答疑”的教學步驟，這樣可以更大程度激發(fā)學生的學習熱情和自主學習積極性，小組互動能夠減少同學參與課堂活動的膽怯，使每一位同學積極參與進來，外加教師對小組問題的協(xié)助解決，可以高效完成學習任務(wù)，縮減學生學習效果之間的差距，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果，即激發(fā)學生的學習主導性和參與性。對于大學英語課程本身而言，這種互動問答模式在順利完成大綱規(guī)定教學內(nèi)容過程中，改變教師課堂上的被動局面，實現(xiàn)培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的目標。

(二)PPT視覺沖擊教學模式

該模式為“課前視頻學習-課中PPT展示課程核心內(nèi)容體系-討論并總結(jié)”。即利用多媒體設(shè)備，把知識體系用動畫、視頻等電子形式展示出來，來輔助教師教學的教學模式[2]。它具備了聽、讀、視等多功能，具有知識性、趣味性。但在互動環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)冷場的尷尬局面。學生們一直以來接受的都是“灌輸式”教學方式，在這種教學中進行問答溝通時，有時難以完成交流的任務(wù)。便很難實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。

課題組研究后發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合大學英語課程教學目標和要求，輔以多角度測試手段，課前老師將盡量做到課程內(nèi)容系統(tǒng)化，知識內(nèi)容條理化，識記內(nèi)容明確化，測量要求質(zhì)量化，使學生快速獲知學習要求和知識體系，用最短的時間消化吸收指令性知識和識記型知識，節(jié)省大量時間用來與老師探討交流應(yīng)用及文義中深層次的問題。而多角度測試手段可包括集體測試、小組測試、單個同學解答問題等環(huán)節(jié)，由口述、筆試到實踐應(yīng)用，從整體到個體，對學習效果進行監(jiān)督指導，此過程中師生互動最大化，學習效果會得到最大程度地提高對學生們質(zhì)疑能力和思辨能力的培養(yǎng)和提高也不容忽視。

(三)師生角色互換教學模式

該教學模式為“課前觀看教學視頻或PPT-課中小組學生代表上臺講解所學內(nèi)容-教師和學生進行提問，由該組同學共同回答”。即教師提前將教學任務(wù)和教學材料發(fā)放給每組學生，每組學生進行準備后，由小組代表在課堂上進行講解，教師和同學進行提問，由小組代表或其他組員進行解答。該教學模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，講解的過程就是學生們思考的過程，這個過程既加深學生對知識的掌握，又鍛煉學生分析應(yīng)用知識的能力。這個過程中他們會選擇性地吸收課堂知識，同時在聽別的小組講授過程中，經(jīng)過與自己準備的內(nèi)容進行對比、提問、討論等環(huán)節(jié)，可以提高學生的思辨能力。這個過程比較辛苦，沒有師生的共同堅持和努力，很難堅持下來，其過程比較占用時間，有很多同學會直接拜托小組成員去做，效果很難最大化。

課題組調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這種教學嘗試對于剛?cè)氪髮W同時一直是被動接受教育的學生們來說，有困難但也有吸引力，激勵和打擊并存。很多同學非常愿意去嘗試這種直接改變學習模式，由“被動聽課”變成“拿著資料去講課”。同時，這種教學模式的運行有很強挑戰(zhàn)性，雖然大學英語課程側(cè)重基礎(chǔ)教學，但部分學生在詞匯量和理解力方面會或多或少有欠缺，尤其是準備不充分時，上臺講解容易出現(xiàn)錯誤，會打擊到學生的自信心；而對于學習優(yōu)異，勇氣十足的學生而言則是一種展示自我、提高能力的鍛煉平臺。這種模式的出發(fā)點是激發(fā)學生的探索及解惑能力，教師需要做到統(tǒng)籌兼顧，仔細觀察每位學生的特點，既要支持能力強的同學的積極表現(xiàn)，更要鼓勵能力弱的同學的進步需求。這種教學模式并不適合長期進行，因為學生在不熟悉的情況下，會因壓力而產(chǎn)生恐慌，嚴重影響學習效果?？山Y(jié)合其他類翻轉(zhuǎn)或半翻轉(zhuǎn)教學模式，共同改善課堂教學質(zhì)量，提升學習效果，最終實現(xiàn)學生提升學習和應(yīng)用能力、教師提升教學統(tǒng)籌能力的雙贏局面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式具備的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的特有優(yōu)勢。該教學模式秉持“整體把握，細節(jié)分析”的基本思路，采用“任務(wù)驅(qū)動、問題導向”的授課模式，改變傳統(tǒng)教學模式，改換師生“教”“學”思維，對傳統(tǒng)教學做一個松綁式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了教學相長。

1.促使學生提升學習主動性，課前學習模式自主化，提高學生對知識的消化理解能力；課前學習視頻帶給學生不一樣的感覺，同樣的學習任務(wù)，通過視頻展示，目標清晰，學習要求和學習層次分明，有利于學生依據(jù)自身情況進行量化學習，保證學習質(zhì)量。

2.給每位同學提供足夠?qū)W習平臺，減少因課外活動多而導致的課堂掉隊現(xiàn)象，保護每位同學的學習積極性。

3.“課前學習，課中討論或應(yīng)用”的模式保證了學生對知識的理解和掌握度，間接實現(xiàn)了“因材施教、有教無類”等教學方式在教學中的應(yīng)用，能更好地激發(fā)學生的學習熱情。

4.課堂中對知識的應(yīng)用及問題的討論加深了同學們對知識的“吸收內(nèi)化”，多角度、分層次的書面、口頭及應(yīng)用測試，讓學生對知識的掌握更加徹底[2]13。課堂回答并討論問題，不僅是學生自我學習成果的檢測，而且因為學生需要把自己所學所理解的知識經(jīng)過思維加工表述出來，提升了知識應(yīng)用能力。在學生理解的同時，也提升了教師的教學能力。通過對學生問題的解答，真正實現(xiàn)了教師課堂解惑。

5.從課堂上解放教師。教師不再是書本的“宣講師”，而成了書本知識的傳遞員，是學生學習知識的引路者，是知識傳遞的設(shè)計者。教師不再需要獨自編寫教案，獨自消化吸收；只需要整理知識，錄制相關(guān)的小視頻或制作知識體系小文件，傳遞給學生，學生主動去按需消化吸收。另外學生還可以依據(jù)自己對知識的理解，改進老師的“作品”，成為知識體系的共同構(gòu)建者，成為提升學習效果的共同體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，改變了學生的認識和教師的心態(tài)，真正發(fā)揮了教師的“導師”作用，滿足了學生和教師對自身素質(zhì)發(fā)展的需求，有助于應(yīng)用型高校大學英語教學質(zhì)量的提高[8]。

[1]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學[J].教育研究,2014(8).

[2]李政民卿，朱如鵬.四種本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法的嘗試及效果淺析[J].高教學刊，2016(10).