“學為中心”的初中英語閱讀教學的探索

◎王麗娜 徐 峰

“學為中心”的初中英語閱讀教學的探索

◎王麗娜 徐 峰

以“學為中心”構建高效的英語課堂教學，有助于培養(yǎng)學習者“學”的能力，從而提高教學質量。我們以建構主義學習理論為基礎探索“學為中心”，以初中英語閱讀課堂教學為例，把“學”為中心和“教”為中心有機地結合起來，圍繞“標題”設問，教會學生預測文本的能力；從解讀“難句”入手，教會學生解決疑難問題的技巧；挖掘“深層”含義，教會學生理解文本內(nèi)涵的方法。

學為中心；建構主義；英語閱讀

《義務教育英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的在于開展聽、說、讀、寫各方面的基礎訓練，培養(yǎng)學生們口頭及書面應用英語的能力，重視培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x教學在初中英語教學中占有重要的地位，其能力的高低直接影響學生的綜合語言運用能力。縱觀近三年的中考英語試題，閱讀理解所占比例逐年提高，同時完型填空、書面表達等題型的答題效果很大程度上也依賴于閱讀水平的高低。隨著課程改革的不斷深入，教師為英語閱讀教學注入了新的生機與活力。主體參與、引導探究、師生互動，儼然已成為課堂的主旋律。然而，在現(xiàn)實的英語閱讀教學中，學生的主體地位往往被大部分教師所忽略，學生的自主探究、師生互動往往只停留在表面，課堂的大部分時間還是教師在不厭其煩地“教”，有些過程僅僅是走過場，留給學生思考的時間和空間太少，學生在整個閱讀活動中處于被動地位，致使閱讀教學高耗低效。

閱讀教學作為英語教學的一個核心和關鍵部分，單一地靠教師“教”無法為學習者帶來足夠的語言輸入，也無法培養(yǎng)學生應有的閱讀策略和技能。因此，在閱讀教學中，教師應引導和幫助學生“學”英語。教師既要有藝術地“教”，教會學生閱讀的技巧、閱讀的習慣，更應在教學中圍繞“學”這一核心，教會學生學會“學習”，只有“教”與“學”有機地整合起來，學生的主體地位才能得以體現(xiàn)，才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。沒有學生的“學”就沒有真正的“教”。筆者依據(jù) 《義務教育英語課程標準 （2011年版）》的要求，遵循學生的認知規(guī)律，從“學為中心”的角度探討如何設計和實施閱讀教學。

一、“學為中心”活動設計的有效策略

建構主義認為，學生是學習的主體，在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，關注學生和讀懂學生，站在學生的立場思考問題。因此，在設計活動時，要體現(xiàn)“學為中心”的教學思想，這就要求教師要了解不同層次學生的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，確定教學內(nèi)容的落腳點與學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律與運用語言的能力，從而逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

（一） 圍繞“標題”設問，教會學生預測文本的能力

標題是文章的眼睛，是作者經(jīng)過深思熟慮而擬定的，往往和文本內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有些標題可以預測該閱讀材料的內(nèi)容或是作者所要表達的思想感情。因此，教師可以以標題為切入點，引導學生通過頭腦風暴預測閱讀語篇的核心內(nèi)容，為下一步閱讀和理解作好鋪墊，同時還能活躍課堂氣氛。

例如，《牛津初中英語》八年級上冊閱讀文章的標題是Zhanglong—a special place， 筆 者先呈現(xiàn)三個問題讓學生進行讀前預測，隨即指導他們用略讀法了解文本大意。

1.What kind of place is Zhanglong?

A.a place of interest

B.a nature reserve

2.What kind of creature live in Zhanglong?

A.birds

B.wild animals

3.Why is Zhanglong so special?

A.a perfect place for some rare birds

B.people can have a good time there

三個讀前閱讀問題的本質是下一個教學活動的基礎，任務的目的是將學生的注意力吸引到文本上面，調動學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望。通過帶著問題的閱讀，提高了閱讀過程的有效性。學生在閱讀過程中，一邊尋讀答案，一邊核對自己的預測答案，在任務的驅動下既不會感到枯燥乏味，又能在不知不覺中實現(xiàn)語言的輸入和運用。因此，利用標題引導學生在閱讀活動中運用適當?shù)拈喿x技巧來獲取有效信息，可以有效培養(yǎng)學生的預測能力并提高推理和判斷能力。

（二） 從解讀“難句”入手，教會學生解決疑難問題的技巧

建構主義認為，知識不是通過教師簡單地傳授獲得的，而是要學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義構建的方式而獲得。學生由于生活閱歷、自身的學識水平等原因，在閱讀過程中經(jīng)常會碰到一些長句和難句無法自行解決，但這類“絆腳石”往往蘊含著豐富的信息和復雜的語法結構。在日常的教學中，影響閱讀的疑難問題主要包括：知識背景、生活常識、文本風格、長句結構、難句理解、專業(yè)術語等，面對這些問題，教師不要急于翻譯這些“疑難雜癥”，而是應該教會學生冷靜分析長句、難句的能力，為學生的終生學習夯實基礎。

例如，《牛津初中英語》九年級 上 冊 的 閱 讀 文 章 Music without boundaries的最后一段中，筆者讓學生們找出其中最長的一個句子：In his works,the past and the present,common object and music instruments,traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type-music without boundaries. 然 后 請學生回答譚盾的音樂夢想是什么，他們很 快 找 到 答 案 music without boundaries。學生明白了句子的核心思想，要理解全句就不再困難。接著以此為中心，告訴學生譚盾的音樂夢想包含了三個方面即time,instrument和style的融合，要求他們仔細閱讀長句并完成表格。如此一來，避免了教師一味地講解語法，學生僅從句子結構上即可破解長句的內(nèi)容，獲取足夠的文本信息。

（三） 挖掘“深層”含義，教會學生理解文本內(nèi)涵的方法

建構主義教學觀的核心是“以學生為中心”的原則，強調學生是學習的主體。教師要善于把學生教成“問題生”，啟發(fā)學生積極思維，引導學生提出自己的有價值的問題，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，讓他們在寬暢的思維空間中展開多角度思維。在教學中，教師會時常發(fā)現(xiàn)，學生雖然知道閱讀材料的每一個詞句，卻無法了解文章的內(nèi)涵意義，這是因為學生只知道簡單化的思維方式，缺乏一種獨立的、深層次、辯證的思考能力。層層深入的“讀中問題”可以挑戰(zhàn)學生的思維，提高閱讀表達能力。學生獲取的信息由淺入深，由概括到具體，由表面到本質。學生的思維由單一到發(fā)散，在這個過程中學生不斷地體會成就感，反過來又促進閱讀教學。因此，教師可以多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，引導學生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。

例如，《牛津初中英語》九年級上冊的閱讀文章The shortest player in the NBA，在完成主旨大意和文章結構的閱讀教學后，筆者設計了學生提問的小組競賽環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞主題，分小組提出問題，另一組回答問題，再挑選一位評委計分。在此過程中，筆者適時地提出補充問題：

1.What did Spud Webb do whenever he had problems with his career?

2.What attitude does the author hold towards Spud Webb’s spirit?

3.Do you agree on the opinion never give up?

4.What does the title Growing up mean?

通過筆者補充的前兩個問題，將學生的關注點從文章的淺層理解過渡到深層解讀，引導他們關注作者的觀點和態(tài)度。通過第三個問題，筆者引導學生將關注點轉移到文章“永不放棄”的主題思想，并提出自己的見解。最后一個問題讓學生將注意力重新移回到本單元的標題“成長”，使其明白本文的深層含意，“成長”不僅是長個子、長體重，更重要的是要學會承擔責任。

二、“學為中心”教學的啟示

基于建構主義的“學為中心”所蘊含的教學思想包括了學習觀、學生觀、師生的角色定位等，這些理念強調要以學生為主體，以教師為主導，以活動為中心，把學生的“學”和教師的“教”有機地結合在一起，提高課堂教學效果。從性質上看，“學為中心”是一種自主探究式的教學，它強調學習要以學生為中心對知識進行主動地探索與發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。從結構上看，“學為中心”體現(xiàn)認知過程的連續(xù)性和整體性，教師在教學中要有意識地幫助學生構建整體的認知結構，注重學生成長規(guī)律和認知需要，創(chuàng)設多樣化問題和多元化啟問，引導學生主動思考和深入探究。在日常教學中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學生的客觀實際進行合理的安排，確定課堂活動的側重點，合理開展閱讀教學活動。從內(nèi)容上看，閱讀教學不僅要對閱讀文本進行梳理，教師更應讓學生進行多角度、多層次地語言實踐活動，指導學生挖掘文本中有價值的內(nèi)容作為教學的切入點，把學生引向閱讀的縱深處，通過問題自然而然地引出深層次問題和思想內(nèi)涵的元素，提升學生語言運用的能力。

[1]袁牧.“以學為中心”的高職英語教學設計與探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2012（4）.

[2]仇非.淺談英語閱讀教學的策略[J].中小學英語教學與研究，2008（5）.

[3]高瑞.英語閱讀教學的問題設 計 策 略 [J].中 小 學 外 語 教 學 ，2011（11）.

（責任編輯：史曉紅）

王麗娜，江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學校，一級教師。徐峰，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學，一級教師。