高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索實踐

呂靜波，于 穎

（沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索實踐

呂靜波，于 穎

（沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大背景下，各高職院校努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生發(fā)展的落腳點。通過詮釋“一個主線、二個保障、三個帶動、四個內(nèi)容、五個載體”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，又為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。

高職院校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育模式

具有良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大背景下對高職院校大學(xué)生提出的要求?！?015年10月，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中明確要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。[1]”高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的落腳點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是針對學(xué)生在求學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神等方面制定的促進(jìn)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的模式，既是對學(xué)生采取長期反復(fù)的教育、指導(dǎo)、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程，同時也是學(xué)生通過自覺體驗和實踐而逐步完成的自我教育過程。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延

我們理解的創(chuàng)業(yè)就是一種就業(yè)活動。通過注冊、興辦新企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功以后，才能擴(kuò)大就業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)增長。一個人創(chuàng)業(yè)，可以擴(kuò)展到十人、百人，乃至更多人，形成規(guī)模后，通過對勞動力和社會資源的吸納運用，短期內(nèi)具有直接的就業(yè)效應(yīng)。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)可能成功，也可能失敗，只有少數(shù)的企業(yè)能夠長期存活。國外青年創(chuàng)業(yè)成功率為10%～15%，國內(nèi)更低一些。創(chuàng)業(yè)的黃金年齡是20～30歲，當(dāng)然也不排除年齡大一些。創(chuàng)新性是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征。創(chuàng)新主要是來自于知識和一些新的想法或者觀點，通過創(chuàng)業(yè)更好地運用學(xué)到的知識，實現(xiàn)創(chuàng)新。無創(chuàng)新的企業(yè)創(chuàng)業(yè)是低層次的創(chuàng)業(yè)，效果也較差。創(chuàng)新給創(chuàng)業(yè)引入一種技術(shù)、引進(jìn)一種新產(chǎn)品或服務(wù)，提供一種新的生產(chǎn)方式。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，“在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為辦學(xué)理念，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。[2]”目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并沒有形成系統(tǒng)的體系，不能把大學(xué)生參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就簡單地算成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是我們亟待解決與實踐的重要課題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“一個主線、二個保障、三個帶動、四個內(nèi)容、五個載體”，是經(jīng)過積累與沉淀的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，彰顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式特色，滲透到了第一課堂的職業(yè)行為內(nèi)化，其特色在于培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、理論結(jié)合實踐，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想行為的養(yǎng)成方面獲得成效。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一個主線”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一個主線”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文所理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指高職院校學(xué)生在高職院校獲得一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，通過系統(tǒng)合理地掌握這些新知識、運用這些新理論，在自己的主觀意愿下，將其轉(zhuǎn)化為實踐，將這種意愿轉(zhuǎn)化為自覺的創(chuàng)業(yè)行動。高職院校將這種自覺行動按照要求進(jìn)行有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)業(yè)行為中穩(wěn)定的特點和傾向，幫助學(xué)生認(rèn)識不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)要求?！皥猿忠匀藶楸镜慕逃砟?，通過人才培養(yǎng)模式改革幫助學(xué)生完成創(chuàng)新知識的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)技能的取得。[3]”

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“兩個保障”

1．高職院校構(gòu)建各種制度保障，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

本文認(rèn)為高職院校應(yīng)該制定并完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施方案”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”等規(guī)章制度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)深度融合的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在課程教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在大一先接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在高年級進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。通過創(chuàng)新實踐課程教學(xué)、課程實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等的教學(xué)方法改革，不斷完善實踐教學(xué)體系。

2．高職院校構(gòu)建組織保障，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行機(jī)構(gòu)

“創(chuàng)業(yè)環(huán)境很大程度上影響著大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。[4]”高職院校應(yīng)該成立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，實行職能部門領(lǐng)導(dǎo)組織實施，又有各部門積極配合落實工作機(jī)制，既分工又合作，形成以教書促創(chuàng)新、管理促創(chuàng)業(yè)的體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三個帶動”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三個帶動”是為了捋順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路施行的。

1．施行雙師雙能型教師隊伍建設(shè)，由老師帶動學(xué)生創(chuàng)新

主要依托高職院校各種科研平臺資源，開展學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。老師鼓勵指導(dǎo)學(xué)生多參加課外科研實踐活動，如參與教師科研，參加課外實踐活動，參加各類大學(xué)生課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，等等。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予鼓勵支持和提供方便，如項目頂學(xué)分，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。有效解決學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中存在的理論教學(xué)內(nèi)容缺乏與實際應(yīng)用有效聯(lián)系的問題，有效地支持了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

2．施行“校企合作、實境育人”的培養(yǎng)方式，由企業(yè)員工帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，所以應(yīng)該推動企業(yè)培養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生角色與員工角色的深度融合。要選聘優(yōu)秀校友、企業(yè)管理者擔(dān)任客座教授，根據(jù)不同專業(yè)，成立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，建立實習(xí)實訓(xùn)基地。

3．建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，由創(chuàng)新的成果帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)

高職院校實訓(xùn)基地應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)孵化工作區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實訓(xùn)區(qū)、校企合作區(qū)四大功能區(qū)。為高職學(xué)生啟動創(chuàng)業(yè)項目提供場地支持，提供多種形式的針對性強(qiáng)、活動性高的活動，提供法律法規(guī)政策指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四個內(nèi)容”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四個內(nèi)容”是為了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容凝練而成的?！皠?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)技能型專門人才綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)”[5]，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是大學(xué)生，怎樣使大學(xué)生從無創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)，這是在培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意的。

1．以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識儲備形成

強(qiáng)化學(xué)生“按時上課”等良好行為習(xí)慣，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)并提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

2．樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高創(chuàng)新能力

重點應(yīng)學(xué)會做事的能力、生存和發(fā)展的能力，力求將大學(xué)生培養(yǎng)成集創(chuàng)新、策劃、實踐等能力于一身的復(fù)合型人才。

3．以“恪守誠信、言行一致、踏實做人”為目的的誠信品質(zhì)教育

優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者都有優(yōu)秀的品質(zhì)，都有以責(zé)任意識為核心的敬業(yè)精神。高職院校通過發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣作用，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

4．側(cè)重創(chuàng)業(yè)行為的養(yǎng)成

高職院校應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生在日常生活與活動中對創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范的認(rèn)知，使其轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)主觀意愿。使學(xué)生具有企業(yè)管理者必須具備的創(chuàng)新敬業(yè)、謙虛好學(xué)、與人合作的精神。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“五個載體”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“五個載體”是為了實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐而構(gòu)建的。

1．搭建調(diào)查載體，積極滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要

通過設(shè)計調(diào)查問卷，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解情況作出最客觀的分析，再針對分析出的匯總情況以及學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意愿等方面，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要。

2．搭建宣傳載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

通過高職院校官方網(wǎng)站、官方微信平臺、橫幅、展板等陣地開展宣傳工作，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)、優(yōu)秀事跡、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊，聯(lián)系當(dāng)?shù)孛襟w，推介優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳主題成為常態(tài)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3．搭建體驗式情境活動載體，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

高職院校要以情境性活動等為載體，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等。通過大賽，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)，將團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

4．搭建新的課程體系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力和在未來社會的可持續(xù)發(fā)展能力

高職院校將所有的實驗室和實驗設(shè)備，對學(xué)生開放，學(xué)生采取自愿原則真正參與到科研、競賽中去，同老師一起真正在實驗室中去做科研，鍛煉創(chuàng)新精神。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自覺性。教師通過課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課外活動等方式開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)并注重生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)。專業(yè)教師積極采用現(xiàn)場教學(xué)，教師在實驗室邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生做實驗，理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)要求和效果，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力和在未來社會的可持續(xù)發(fā)展能力。

5．搭建榜樣載體，以“優(yōu)秀校友和先進(jìn)創(chuàng)業(yè)模范進(jìn)高職院校校園活動”為抓手，強(qiáng)化感染功能

通過優(yōu)秀校友、先進(jìn)創(chuàng)業(yè)模范進(jìn)校園等活動，讓他們把自己的工作感悟和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷講出來，用他們的親身經(jīng)歷感染著學(xué)生，有助于學(xué)生及時調(diào)整發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常見的問題和對策思考

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常見的問題

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以課堂教學(xué)為主，且課程資源總量較少，單一。而且進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師不足40%，大部分教師沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的研究和實踐的探索，也是制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)量的重要原因之一。

2．缺乏學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制

高職院校積極組織和支持學(xué)生參加各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是比賽結(jié)束后，學(xué)生對比賽很少有后續(xù)跟蹤拓展研究，大都是團(tuán)隊就此解散，進(jìn)行下一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重新整合。所以，造成成果很少。缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，后勁不足。

3．創(chuàng)業(yè)資源不足

在高職院校有創(chuàng)業(yè)熱情和想法的學(xué)生很多，但很多由于家庭、經(jīng)濟(jì)情況等各種原因，資金很難獲得支持。另外，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建方面也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）對策思考

1．加強(qiáng)雙師雙能型教師的培養(yǎng)

通過雙師雙能型教師的培養(yǎng)，對教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，通過到企業(yè)任職等形式，強(qiáng)化教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究?！巴ㄟ^建立專業(yè)教師能力培養(yǎng)機(jī)制，完善專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉制度，聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠到校任教，實現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對接，專業(yè)教師和企業(yè)人力資源“校企共享。[6]”

2．注重大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，注重大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)院比賽著力培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造意識。

3．各級各方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作應(yīng)加大支持力度

省市財政部門提供足夠?qū)ｍ棻Ｕ辖?jīng)費，出臺相應(yīng)資金管理辦法，投入高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中去，提高師生創(chuàng)業(yè)成功率，激勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。對于指導(dǎo)教師，優(yōu)化考核機(jī)制，在教師評崗定級、職稱評聘等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，鼓勵教師；對于學(xué)生，高職院校應(yīng)該修訂培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入政策范疇。探索放寬創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的年限，也允許創(chuàng)業(yè)者調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程。

[1]吳玉剛.新常態(tài)下高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].決策探索(下半月),2016(2):70-71.

[2]周曉東.高職院校學(xué)生干部隊伍的選拔&培養(yǎng)機(jī)制探索[J].中國校外教育,2009(S1):481.

[3]段遠(yuǎn)鵬.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與運行研究[J].科技管理研究,2009(10):26-27.

[4]毛國濤.關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].黨史文苑,2010(12):20-22.

[5]蘇志滿.專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的探索與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2013(4):86-87.

[6]王振國,李萌,陸旸,等.基于管理方格理論的專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)研究[J].遼寧高職學(xué)報,2011(11):76-79.

Exploration and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

LV Jing-bo,YU Ying
(Shenyang University,Shenyang 110044,China)

Under the background of public entrepreneurship and innovation,vocational colleges should carry out innovation and entrepreneurship education actively and regard it as the starting point of enhancing and improving students'development.This paper aims at encouraging students to do pioneering work and providing strategic guiding significance for vocational college innovation and entrepreneurship education through interpreting the mode of"one clue,two guarantees,three drives,four contents,and five carriers."

higher vocational colleges;innovation;entrepreneurship;educational mode

G710

A

1009—7600（2017） 10—0090—03

2017-08-17

呂靜波（1979—），女，吉林梨樹人，講師，碩士；于穎（1982—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]