生物類制藥專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式實踐

趙立斐

（黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041）

生物類制藥專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式實踐

趙立斐

（黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041）

黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院以生物類制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位為出發(fā)點，在“工學結合”人才培養(yǎng)模式的課程理論指導下，從制藥行業(yè)發(fā)展背景與人才需求分析、職業(yè)崗位群分析和專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式與課程體系構建、頂崗實習實施與管理等方面，對生物類制藥專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式開展探索與實踐，提升了學生的專業(yè)技能水平。

高職教育；生物類制藥專業(yè)；人才培養(yǎng)；工學結合

我院（黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院）作為全國同類院校最早舉辦制藥類高職教育的領軍團隊成員之一，引領了全國高職高專制藥類專業(yè)建設的發(fā)展。自2002年開設生物制藥技術專業(yè)以來，依托校辦藥廠不斷探索教學改革，通過對人才市場需求的調研與分析明確專業(yè)定位，在構建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教學方法，深化校企合作等方面取得了較好的成果?，F(xiàn)將探索與實踐內容分述如下。

一、行業(yè)發(fā)展背景與人才需求分析

為推動黑龍江省經濟又快又好發(fā)展，根據(jù)《黑龍江省中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》精神，制定了《黑龍江省生物制藥產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。規(guī)劃中明確指出：“到2020年，把我省生物產業(yè)培育成具有國際競爭力和在部分領域具有自主知識產權的優(yōu)勢產業(yè)，國際競爭力大幅度提高，生物產業(yè)增加值占全省GDP比重達到5%以上，成為主導產業(yè)?！焙邶埥♂t(yī)藥工業(yè)基礎比較好，發(fā)展迅猛，在生物藥品上已形成了抗生素優(yōu)先的規(guī)模性生產格局。隨著我省生物制藥工業(yè)的發(fā)展，生物類制藥企業(yè)迎來機遇期，急需大量具備豐富的生物類制藥理論和有過硬技能的實用型人才。

我院對黑龍江省30家生物醫(yī)藥龍頭企業(yè)進行了調查，對近五年生物制藥技術專業(yè)進行人才需求進行了分析，得出結論：高職畢業(yè)生主要在科研、藥品生產、質量檢測、藥品銷售等職業(yè)崗位，人數(shù)分別占1.8%、40.5%、25.6%和14.5%；生物制藥企業(yè)對高素質技能型人才的需求主要集中在工藝操作控制、藥品檢驗與質量管理崗位，其中工藝操作控制占了絕大部分；崗位對人才質量的要求是：誠信、勤奮、踏實、敬業(yè)、知識結構合理、實際操作技能強、有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)黑龍江省生物醫(yī)藥產業(yè)每年20%的增長速度，每年需要高素質技能型人才約2000人。[1]

二、職業(yè)崗位群分析和專業(yè)定位

為了掌握企業(yè)用人機制、人才需求、崗位技能和生產過程技術要求等，有針對性地進行醫(yī)藥行業(yè)的調研，依據(jù)調研結果開展崗位任務、崗位流程、崗位性質、崗位能力與素質要求等綜合分析，明確生物類制藥專業(yè)的職業(yè)崗位定位。職業(yè)崗位主要有藥品生產及技術支持崗位、藥品質量檢驗及監(jiān)控崗位、藥品營銷及管理崗位三類。具體職業(yè)崗位主要有：菌種培養(yǎng)及保藏崗位、微生物發(fā)酵崗位、生化藥品提取崗位、生化藥物制劑崗位、質量控制崗位、藥品營銷崗位等。

專業(yè)定位是，培養(yǎng)擁護中國共產黨的領導，擁護黨的基本路線，德、智、體各方面均衡發(fā)展的，具備能滿足職業(yè)崗位群需要的生物類制藥專業(yè)必需的理論和操作技能，能勝任生物類藥物生產、控制質量、改造技術和管理生產等工作崗位的藥學應用性人才。

三、人才培養(yǎng)模式與課程體系構建

1．建立工學結合人才培養(yǎng)模式

將企業(yè)工作內容與專業(yè)教學內容高效銜接和融合，打破傳統(tǒng)教學模式，在實訓室邊學邊做，到校辦企業(yè)授課，進入行業(yè)一線學習；通過實訓室技能訓練、校辦企業(yè)生產實訓、行業(yè)企業(yè)一線頂崗工作，使學校、企業(yè)和行業(yè)成為學生學習鍛煉的大熔爐，打造專業(yè)基礎扎實、技術過硬高素質應用型人才。具體實施過程分為三部分：

首先，在第一、二學期，學生在實訓室完成基本技能的訓練，初步具備適應工藝生產和質量控制的技能，例如菌種培養(yǎng)與保藏、微生物發(fā)酵工藝控制、生化藥物提取分離基本技術操作及基礎理論知識的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。

其次，在第三、四學期，充分利用校辦企業(yè)和生產性實訓基地的教學資源優(yōu)勢，提升學生技能應用能力和對復雜工藝生產的控制能力，實施對接崗位群的實際需求，如發(fā)酵崗位操作、提取分離崗位操作、藥物制劑崗位操作及質量檢測崗位操作等，進行崗位專項技能強化訓練。一般要求專業(yè)核心課程實訓強化課時占比在半數(shù)以上。

最后，在第五、六學期，根據(jù)學生的技能優(yōu)勢和個人專長，進入行業(yè)或企業(yè)一線頂崗實習，進一步提升和強化學生的崗位勝任和執(zhí)行能力，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，具備夯實的專業(yè)技能功底和優(yōu)良的職業(yè)道德。[2]

2．課程體系構建

在課程體系上，構建基于專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力塑造的課程體系，遵循能力、知識和素質并重的原則，在課程培養(yǎng)能力上體現(xiàn)出基礎職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；A職業(yè)能力包括基本的文化基礎、語言基礎、計算機基礎和道德基礎等。與之相應，開設的課程有軍事理論與訓練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、形勢與政策、心理健康教育、外語、計算機應用基礎、體育、科技論文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等。專業(yè)職業(yè)能力即職業(yè)適應能力等，包括生物類藥物生產能力、制劑能力、質量控制能力和經營與管理能力等。與之相應，開設的課程有藥用化學、微生物基礎（含免疫學）、藥事法規(guī)、藥理學（含人體解剖學）、生物化學、微生物發(fā)酵技術、生化分離技術、藥物制劑技術、生化藥品質量檢測技術Ⅰ、生化藥品質量檢測技術Ⅱ、GMP應用技術、生物制品生產技術、制藥過程設備、藥學服務技術、GSP應用技術、中藥鑒定技術、藥品生產過程驗證、儀器分析、藥學實驗動物管理、生物統(tǒng)計、醫(yī)藥營銷技術等。同時，為了發(fā)展學生興趣和特長，培養(yǎng)學生個性，開設四門公選課。上述課程能全方位提升學生的綜合素質。[3]

四、頂崗實習實施與管理

1．組織與分工

實施分級管理制度，明確分工，責任到人，確保學生頂崗實習的有效管理。系主任指導和檢查頂崗實習各項工作；系副主任負責頂崗實習工作組織和實施；就業(yè)干事負責頂崗實習常規(guī)檢查、文件收集、成績管理；實習企業(yè)對頂崗實習學生進行技能訓練和評價；專業(yè)教師和企業(yè)工程技術人員擔任專業(yè)指導教師，負責頂崗實習的跟蹤指導和評價。[4]

2．頂崗實習實施方法

學生在頂崗實習開始前，系部召開學生頂崗實習動員會，明確頂崗實習的實踐項目及項目周期、紀律要求。安全防護等事項，根據(jù)實踐項目的需要，與學生、學生家長、實習單位簽訂實習協(xié)議，落實安全保險事宜。學生進入頂崗實習崗位，接受指導教師的指導，填寫《頂崗實習計劃書》及《任務指導書》，系就業(yè)干事負責整理頂崗實習指導教師業(yè)務檔案和考評表、頂崗實習學生實習日志和實習總結、頂崗實習鑒定表等。

3．頂崗實習考核方法

考核由企業(yè)和學校合作共同完成，考核形式包括過程性考核和結論性考核。根據(jù)生物制藥類專業(yè)學生工學結合及頂崗實習的要求。過程考核項目包括學生工作出勤、工作遵章守紀、工作態(tài)度、責任意識、團隊意識、個人潛在素質等方面；結論性考核分別由企業(yè)和學校根據(jù)學生頂崗實習的過程表現(xiàn)、專業(yè)技能的提高水平，實習日志、總結等材料的書寫和上交情況給出綜合評價，確定學生成績。過程性考核和結論性考核學生成績均合格后，由企業(yè)和學校共同簽署實習鑒定。[5]

總之，工學結合拓展了學生的知識面，提升了學生創(chuàng)造力和思維嚴謹性，使學生的學習有的放矢，使學習的目的更加注重過程而非結果，使教師主導向學生為主體教師為輔的轉變，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)職業(yè)教育教學模式的突破。這些對于目前的高職教育來說是非常必要的。這幾年來，生物類制藥專業(yè)工學結合的教學改革方面均進行了卓有成效探索和實踐，促進了生物類制藥專業(yè)課程的改革和發(fā)展，但也存在很多的不足。如人才培養(yǎng)目標定位不準確、課程體系不合理、實踐課程不突出、教學方法不靈活、評價體系不完善、校企合作深度不夠、師資隊伍建設滯后和學生的素質顯著下降等諸多問題[6]，這些對制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式提出了更高的要求。但我們應該相信，隨著社會的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展，工學結合的教學改革會更加深入和科學化，使人才培養(yǎng)的質量得到不斷提升，為社會培養(yǎng)出更多的高素質技能型專門人才。

[1]趙立斐.高職制藥類專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題及對策[J].黑龍江醫(yī)藥,2012(2):256-257.

[2]李云靜.高職院校生物制藥技術專業(yè)課程體系整體優(yōu)化與教學內容改革探索[J].產業(yè)與科技論壇,2016(6):157-158.

[3]吳龍火,劉海清,李林福.制藥工程專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐[J].廣州化工,2014(14):218-219.

[4]黃華燕.高職學生頂崗實習存在的問題及輔導員應對措施[J].教育現(xiàn)代化,2017(1):214-215.

[5]劉璐,齊亞叢,熊薇.職業(yè)學校頂崗實習管理研究綜述[J].河南科技學院學報,2017(2):25-28.

[6]孫霞.生物制藥技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2016(9):14-16.

The Practice of Work-integrated Learning Talent Training Mode of Biological Pharmacy Major

ZHAO Li-fei
(Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College,Mudanjiang 157041,China)

With the starting point of talent training mode of biological pharmacy major,guided by the curriculum theory of work-integrated learning talent training mode,the college conducts the exploration and practice of work-integrated learning talent training mode of biological pharmacy major from such aspects as the analysis of industrial development background and talent demand,the post group analysis and major positioning,talent training mode and course structure construction,and the implementation and management of the internship,and this improves students'professional skill level.

higher vocational education;biological pharmacy major;talent training;work-integrated learning

G710

A

1009—7600（2017） 10—0024—02

2017-05-12

全國生物技術職業(yè)教育教學指導委員會2016年教育教學改革項目（2016009JG）

趙立斐（1978—），男，黑龍江牡丹江人，講師，碩士。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]