MOOC對我國職業(yè)教育的影響及啟示

寇文淑

MOOC對我國職業(yè)教育的影響及啟示

寇文淑

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

MOOC作為新興的在線教育手段，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，提供免費或低費用的、個性化的在線教育課程，不僅給我國高等教育的發(fā)展帶來了巨大震撼，同時給我國職業(yè)教育的發(fā)展指出了新方向。通過對MOOC優(yōu)勢與不足的系統(tǒng)分析，從機會與挑戰(zhàn)兩方面展開闡述，并以此為據(jù)，剖析其對我國職業(yè)教育產(chǎn)生的影響，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供建議。

MOOC；職業(yè)教育；影響；啟示

進入21世紀(jì)以來，伴隨著知識需求的擴大化及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，MOOC這一新興的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式應(yīng)運而生。MOOC意指“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，是Massive、Open、Online、Course四個英文單詞的縮寫，故“大規(guī)模授課、資源免費開放”成為其典型特征。自2008年MOOC一詞首次被加拿大學(xué)者提出以來，便在全球教育界引發(fā)了一場革命性的風(fēng)暴。[1]2013年，隨著北京大學(xué)、香港大學(xué)、臺灣大學(xué)等國內(nèi)高校陸續(xù)加入MOOC平臺，中國用戶已達20萬人。[2]可以說，MOOC給我國高職教育的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

一、MOOC的特點

MOOC作為一種針對大眾的免費在線教學(xué)方式[3]，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)受地域、空間、人數(shù)限制的問題，為學(xué)習(xí)者提供了更為優(yōu)質(zhì)的資源。其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：在課程設(shè)置方面，MOOC會以學(xué)習(xí)者在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、理論學(xué)習(xí)、興趣愛好等方面的需求為出發(fā)點編排設(shè)計豐富多樣的教學(xué)課程；與此同時，為方便學(xué)生篩選自己感興趣的課程會根據(jù)不同的分類條件對課程進行若干類型的劃分?，F(xiàn)今主要有Coursera、Udacity、Edx三大學(xué)習(xí)平臺負(fù)責(zé)MOOC課程的推廣。[4]在教學(xué)模式方面，MOOC中的教學(xué)視頻與內(nèi)容均十分精煉，一般都保持在15分鐘左右，解決了學(xué)習(xí)者不能長時間集中學(xué)習(xí)的問題。另外，通過與知名高校的合作，保證了師資力量與課程深度。在學(xué)習(xí)過程中的交流互動方面，MOOC為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。針對在線學(xué)習(xí)過程中遇到的各類難題，學(xué)習(xí)者一方面可以采取與老師線上交流的方式解答疑惑，另一方面也可以同其他學(xué)習(xí)者一起在學(xué)習(xí)社區(qū)中探討解疑。在學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價方面，MOOC采取教師評價、學(xué)生互評、平臺系統(tǒng)評價、作業(yè)評價、期末測試等相結(jié)合的辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行多方位的綜合評價。在學(xué)分認(rèn)證和學(xué)位認(rèn)證方面，學(xué)習(xí)者如果能夠認(rèn)真并完整地聽取自己所選修的課程視頻，并順利通過該門課程的結(jié)業(yè)考試獲得結(jié)業(yè)證書，便可以以此為據(jù)到現(xiàn)實學(xué)校中兌換相應(yīng)的學(xué)分。

盡管MOOC有上述諸多優(yōu)勢，但同時也存在著一些不足之處。首先，在教育的誠信問題上，由于沒有科學(xué)的身份認(rèn)證制度和嚴(yán)密的防作弊制度，因此，無法保證學(xué)習(xí)者與學(xué)歷獲得者為同一個人，無法確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否采取其他方式通過在線測評。其次，教學(xué)質(zhì)量難以保證。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用小班式的教學(xué)模式，教師可以注意到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而MOOC課程中，面對數(shù)十萬的在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理模式已不再適用，教師僅能依靠學(xué)生對其所提問題的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，而這在一定程度上使教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。第三，在教學(xué)評估問題方面，MOOC采用機器輔助打分的方式，雖然這對理工科較為適用，但對沒有統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)的人文學(xué)科來說并不具備普適性。第四，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，MOOC只是進行單純的知識傳遞，缺乏師生間、學(xué)生間情感的傳遞。最后，在課程合格率和結(jié)業(yè)率方面，MOOC課程的完成度始終偏低。據(jù)統(tǒng)計，在2012年杜克大學(xué)開設(shè)的生物電學(xué)課程中，有12 725名學(xué)生在MOOC平臺上參與注冊并學(xué)習(xí)，但到期末參加考試的學(xué)生僅為345人，而最后通過考試、順利結(jié)業(yè)的學(xué)生就只剩313人。[5]

二、MOOC對傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響

1．對職業(yè)教育教學(xué)模式的影響

大規(guī)模、開放性是MOOC的教育理念，同時也是現(xiàn)代教育所崇尚和追求的。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)了短時內(nèi)的大量注冊，擴大了教育對象，真正意義上實現(xiàn)了終身教育與大眾教育，而這正是傳統(tǒng)教育可望而不可及的目標(biāo)。對于職業(yè)教育而言，MOOC能為人們不斷提升自我、滿足社會發(fā)展需要、促進終身教育與職業(yè)教育的結(jié)合提供實踐工具。而MOOC本身所具備的靈活性、便捷性、跨空間、跨地域的特點，不僅滿足了一部分業(yè)余愛好者和在職群體的學(xué)習(xí)需求，又實現(xiàn)了足不出戶就可享受世界頂級教育資源的機會，給社會上的弱勢群體提供了更多的選擇，為職業(yè)教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

2．對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的影響

首先，隨著MOOC系統(tǒng)的逐漸完善，許多學(xué)校都開始與MOOC平臺簽訂課程學(xué)分互換協(xié)議，而這在一定程度上降低了課程學(xué)習(xí)成本，使更多的人愿意選擇職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，提高了職業(yè)教育的入學(xué)率。其次，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)費問題往往成為人們能否接受學(xué)校教育的主要原因，而MOOC平臺中課程資源的免費開放性，不僅能讓那些因為經(jīng)濟拮據(jù)而錯失教育機會的人們能有機會獲得優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，還能夠通過學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與自我提升來縮小教育上的地區(qū)差異。

3．對職業(yè)教育教師的影響

MOOC打破了以教師為中心的灌輸式教育方式，更加體現(xiàn)了教學(xué)主體與學(xué)生主體之間的平等性，因而為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育時代的發(fā)展需求，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)成為以學(xué)生為中心的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成知識體系的重新構(gòu)建，從而形成一種良性的雙向溝通路徑。另外，教師自身所扮演的角色也將不再僅僅局限于課程內(nèi)容組織設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)溝通者、課程開發(fā)參與研究者等身份，在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程中教師同時還要擔(dān)負(fù)起課程內(nèi)容咨詢員、學(xué)生信息管理員、教學(xué)實施監(jiān)督員、學(xué)業(yè)效果評價員等身份，可以說，與傳統(tǒng)教師角色相比，工作內(nèi)容更為多樣復(fù)雜。[6]

4．對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的影響

MOOC的出現(xiàn)，使受教育者不再有地域、年齡、工作和時間上的限制，均可以接受名校的優(yōu)質(zhì)教育，因此可以說，MOOC對于在職者獲取知識來說是一條非常有利的途徑。對于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者而言，更是增加了受教育者的數(shù)量，為大量的在職學(xué)習(xí)者開辟了便捷的學(xué)習(xí)方式。此外，與傳統(tǒng)班級授課制的集體教學(xué)形式相比，MOOC這一新興的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式能夠為學(xué)習(xí)者提供一個相對獨立且受外來因素干擾較小的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)空間被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間的主動選擇者。在學(xué)習(xí)者擁有較高自我約束力的前提下，對于學(xué)習(xí)效率的提高具有一定的助推作用。

三、MOOC對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

面對MOOC所引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)教育熱潮以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，傳統(tǒng)職業(yè)教育只有順應(yīng)社會的發(fā)展需求，不斷更新教育教學(xué)的模式和方法，實現(xiàn)職業(yè)教育管理者、建設(shè)者、學(xué)習(xí)者三方的自身發(fā)展，才能夠在傳統(tǒng)教育大規(guī)模變革之前，獲得足夠的生存空間。

1．對我國職業(yè)教育管理者的啟示

實用性是職業(yè)教育最大的特點，這表明職業(yè)教育不僅要注重教學(xué)過程，更要注重讓教育成果回歸現(xiàn)實生活，即知識服務(wù)于社會。而在MOOC平臺中，將課程內(nèi)容與企業(yè)實際項目相關(guān)聯(lián)的做法，也正與職業(yè)教育“知識服務(wù)于社會”這一核心理念不謀而合。學(xué)習(xí)者在參與企業(yè)實操項目的過程中，不僅能鞏固其自身所學(xué)的理論知識，同時也能提高學(xué)習(xí)者的實踐動手能力，提高知識學(xué)習(xí)的實用性。對企業(yè)而言，這一做法也可以方便其選拔和培訓(xùn)人才。我國職業(yè)教育管理者可以此為借鑒，進一步深化校企合作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐創(chuàng)新能力為目的設(shè)置課程內(nèi)容，同時適當(dāng)安排企業(yè)實踐活動課程，使職業(yè)教育學(xué)習(xí)者能夠更為扎實地掌握所學(xué)領(lǐng)域的理論知識和技能技巧，為未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

2．對我國職業(yè)教育課程建設(shè)者的啟示

一是重視教學(xué)反饋。由于MOOC平臺教學(xué)資源的開放性，使各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者均能為課程內(nèi)容的改進發(fā)表自己的見解。而對職業(yè)教育而言，通過教學(xué)反饋改進教育內(nèi)容，能有效地幫助教師對課堂內(nèi)容進行更深度的建設(shè)，使職業(yè)教育不斷適應(yīng)時代的發(fā)展需求，與時俱進。

二是加強課程平臺自主化建設(shè)。由于MOOC的主流平臺都是其他國家建設(shè)的，因而我國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中還是會遇到諸如語言、地域和網(wǎng)絡(luò)限制等問題，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。為滿足我國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，推動互聯(lián)網(wǎng)在線教育在中國的發(fā)展，構(gòu)建本土化的網(wǎng)絡(luò)教育新平臺，是職業(yè)教育課程建設(shè)者必須迎接和應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

3．對我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的啟示

首先，提高學(xué)習(xí)自主性。由于MOOC自身的便利性，使其極有可能成為未來職業(yè)教育所必不可少的組成部分，而對于學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)積極提高自身的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要認(rèn)真聽取老師的教學(xué)內(nèi)容，及時與老師、同學(xué)在線交流解答疑惑，提高自身的自學(xué)能力，還要主動去探索發(fā)現(xiàn)新問題，努力成為知識的創(chuàng)造和發(fā)送者。

其次，學(xué)會學(xué)習(xí)體驗的分享。課堂的交流互動，學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的評價和反饋，都是MOOC課程中的必備環(huán)節(jié)，然而這對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育來說卻很難做到。在課堂教學(xué)中增設(shè)多樣化的互動環(huán)節(jié)，對于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者注意力的有效提升、課程內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量的不斷改進均有積極作用。因此，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者尤其是MOOC課程學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)體驗的分享是十分必要且有價值的。

[1]赫凜冽,田靜.慕課對傳統(tǒng)高職教育的沖擊及應(yīng)對預(yù)案[J].遼寧警專學(xué)報,2015(2)∶109-112.

[2]李曼麗,張羽,葉賦桂.解碼MOOC—大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京∶清華大學(xué)出版社,2013∶173.

[3]高地,吳桐.美國“慕課”理論研究與實踐的若干前沿問題[J].高校教育管理,2014(4)∶49-54.

[4]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理,2014(4)∶41-48.

[5]Dayna Catropa.Big(MOOC)Data[EB/OL].[2017-02-04]. http∶//www.insidehighered.com/blogs/stratedgy/big-mooc-data# sthash.iyjXrDQO.dpbs,2013-02-24/2017-01-13.

[6]尤倩.MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國職業(yè)教育的啟示[D].杭州∶浙江財經(jīng)大學(xué),2014.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

The Influence of MOOC on China's Vocational Education and Its Enlightenment

KOU Wen-shu
(Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China)

∶MOOC as a new online education mode providing free or low-cost online personalized education courses through network,has brought great shock to the development of China's higher education,at the same time it also points out the new direction of China's vocational education.By analyzing the advantages and disadvantages of MOOC,it expounds from two aspects of opportunities and challenges.Based on this,it analyzes its impact on China's vocational education and provides suggestions for the development of vocational education in China.

∶MOOC;vocational education;influence;enlightenment

G712

A

1009—7600（2017）05—0023—03

2017-01-13

寇文淑（1992—），女，遼寧沈陽人，碩士研究生。